江蘇新沂市橋口小學 薛 蓮

作文教學是小學語文教學的重難點，作文水平體現(xiàn)了學生的語文學習效果，也對學生今后的學習與發(fā)展有一定影響。作文教學效率一直不能提高，原因是教師的指導方法較為傳統(tǒng)，不適應當前的教學需要，學生沒有寫作興趣，寫作能力自然不強。本文分析小學作文分類指導教學，希望能有效提高學生的寫作能力。

語文作為小學階段不可或缺的科目，同時也是學生學習其他學科的基礎(chǔ)，提升學生的語文學習能力十分重要。作文教學是語文教學的重難點，學生運用語言能力、文字表達能力在寫作過程中均能得到一定程度的提升。但是，小學生年齡較小，語言基礎(chǔ)相對較為薄弱，導致寫出的作文達不到標準。有些學生寫作時不知要寫什么，需要教師及時指導。傳統(tǒng)一刀切的作文教學模式明顯不能滿足學生的需求，而分類指導教學主張結(jié)合學生的個體差異、寫作體裁差異分類指導，因材施教，能有效提升作文指導的效果。為了有效發(fā)揮分類指導在作文教學中的作用，筆者進行了如下分析：

一、指導學生樹立主人翁意識

作文是用文字表達所思所感，傳統(tǒng)模式的作文指導不能激發(fā)學生的寫作興趣，學生的作文水平自然不能提升。為此，在小學作文分類指導教學中，教師要先轉(zhuǎn)變學生的觀念，指導學生樹立主人翁意識，明白自己才是寫作的主體。教師要圍繞學生制定寫作教學計劃，這樣才能激發(fā)學生的寫作興趣，促進作文教學活動的順利開展。小學生天真活潑、想象力豐富，對于新鮮事物有濃厚的興趣，教師在作文分類指導期間，可以營造和諧、輕松的教學氛圍，以激勵學生自由地表達想法和觀點，讓語文課堂成為互動交流的有效平臺，不斷提高學生的寫作能力，從而優(yōu)化作文分類指導教學。例如，以“幸?！睘橹黝}寫作，教師可以提問的方式啟發(fā)學生表達與思考：“同學們，你們眼中的幸福是什么樣子的？”不同學生的想法是不一樣的，有些學生認為幸福是享受父母的愛，有些學生認為幸福是努力然后獲得成功的喜悅……而對于學生這些想法，教師要鼓勵，讓他們圍繞自己的想法寫作，這樣能調(diào)動學生寫作的積極性，促進學生不斷提高作文水平，充分發(fā)揮分類指導教學的優(yōu)勢。

二、基于不同寫作題材進行分類指導

作文命題形式較多，學生只有具備較強的寫作能力才能在寫作過程中靈活應對各種題目，寫出優(yōu)質(zhì)的作文。在傳統(tǒng)模式下，學生的寫作大多運用固定的模板，導致寫出來的文章缺少感染力。要想解決這一問題，教師要及時調(diào)整作文指導方式，在指導過程中激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生愿意花費精力和時間思考如何寫好作文。小學階段的作文類型主要以記事、寫景、寫人、寫物這幾種為主，教師在分類指導期間，可以結(jié)合不同類型制定有針對性的教學方案，讓學生在分類課堂上獲得相應的寫作指導，這樣學生寫作能力才能逐漸提升。例如，教學寫人以及寫景的文章，教師可以指導學生觀察生活中的景和人；而寫記事的文章，可以指導學生從身邊著手，認真觀察生活中的平凡小事，這能解決學生無話可說的問題，從而真正增強分類指導的效果，讓學生不斷提高作文水平。

三、因材施教

分類指導的目的是為了讓學生都能寫出好文章，讓其知道如何抒發(fā)真實情感，提高文章感染力。傳統(tǒng)模式下的小學作文指導教學明顯不能實現(xiàn)這一目標，教師沒有考慮到學生個體之間的差異，統(tǒng)一指導，導致學生出現(xiàn)吃不飽、跟不上的問題。為此，在作文分類指導教學中，教師要結(jié)合學生的實際情況因材施教，進行分類指導，這樣能讓每位學生都能在作文指導中獲益，從而提高作文水平，提升小學作文教學的效率。例如，考慮到學生個體之間的差異，我在指導學生寫景的時候，針對有些學生去過的地方較少，在命題的時候沒有限定范圍，讓學生寫自己向往的地方或者虛構(gòu)的地方，這樣每位學生都能產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，從而自主參與到寫作中，真正在分類指導中獲得提升和發(fā)展。

四、重視閱讀，增加學生的素材積累

在作文分類指導教學中，教師需要指導學生進行課外閱讀。畢竟一節(jié)課時長有限，而學生寫作離不開大量的素材積累和生活經(jīng)驗，所以要指導學生充分利用業(yè)余時間進行課外閱讀，借此增加寫作知識，拓寬寫作視野，從而不斷提高寫作能力，寫出更加吸引人閱讀的文章。例如，教師可以結(jié)合學生的寫作能力以及作文水平推薦一些優(yōu)質(zhì)的課外書刊，如《語文世界》《十萬個為什么》《自然百科科學》，或者是古今中外名著。另外，學生閱讀完成，可以組織讀書心得分享交流活動，這樣學生就能在課外閱讀中不斷增加知識積累，掌握必要的寫作技巧，寫出來的文章更有感染力。

綜上所述，作文教學是語文教學的重難點，但是，小學生年齡較小，語言基礎(chǔ)相對薄弱，導致寫出的作文沒有達到標準。傳統(tǒng)一刀切的作文教學模式已經(jīng)不能滿足學生的需求，而分類指導教學主張根據(jù)學生的個體差異、寫作體裁差異分類指導，因材施教，能有效提升作文指導的效果。傳統(tǒng)模式的作文指導不能激發(fā)學生的寫作興趣，學生的作文水平自然不能提升。教師要先轉(zhuǎn)變學生的觀念，指導學生樹立主人翁意識，圍繞學生制定寫作教學計劃，這樣才能激發(fā)學生的寫作興趣，促進作文教學活動的順利開展。還要營造和諧、輕松的教學氛圍，以激勵學生自由地表達想法和觀點，讓語文課堂成互動交流的有效平臺，不斷提高學生的寫作能力，從而優(yōu)化作文分類指導教學。小學作文分類指導教學是新課改深入的重要表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生語言表達能力、激活學生思維的重要手段。教師要立足學生的實際，從能力、興趣、習慣等多方面著手進行差異化指導，以提高寫作教學的效率，而學生也能在有針對性的指導中逐漸提高作文水平。