溫州大學(xué)附屬茶山實(shí)驗(yàn)中學(xué) 陳佳

心理輔導(dǎo)活動課是實(shí)施心理健康教育的重要途徑之一，它是指在教師的引導(dǎo)下，以活動為載體，讓學(xué)生在活動中通過感受、體驗(yàn)、思考、感悟而獲得心理成長，形成健全的人格和良好心理品質(zhì)的課程。許多學(xué)校在各個年級都安排了專職或者兼職的心理教師開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課。但是作為一門進(jìn)行心靈與心靈交流的學(xué)科，在教育教學(xué)中，一個課堂細(xì)節(jié)的處理、一個教育情境的創(chuàng)設(shè)、一個課堂語言的回應(yīng)等，都不容小覷。作為一門年輕的學(xué)科，怎樣處理課堂的各種關(guān)系成為心理老師頭疼的難題，結(jié)合十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為心理課堂中的“預(yù)設(shè)與生成”“熱鬧與內(nèi)省”“接受與對話”“經(jīng)驗(yàn)與反思”這四對關(guān)系，尤其需要我們認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行處理。

一、預(yù)設(shè)與生成的抉擇

課堂就像一個藝術(shù)加工的舞臺，在你的一念之間，就會產(chǎn)生不同的藝術(shù)形式與效果。在許多“同課同構(gòu)”的課堂，我們會驚訝地發(fā)現(xiàn)，同樣的素材，同樣的預(yù)設(shè)，呈現(xiàn)給我們的是完全不一樣的韻味，這其中很大一部分的原因就是教師對課堂中學(xué)生生成的不同回應(yīng)。

余文森教授曾說過：“預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可?！钡拇_，課堂離不開預(yù)設(shè)，也離不開生成，但是我們要靈活把握。一味地強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，課堂可能會顯得死板僵化；盲目地強(qiáng)調(diào)生成，課堂可能會脫離教材。因此，要以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平；以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性，讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

尤其是心理課堂相比其他課程更加注重學(xué)生的活動和體驗(yàn)，更多依賴于教師自身素材的積累與選擇，尤其要把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。一方面，教師平時要注重積累，隨時更新自己的知識面，關(guān)注時下熱點(diǎn)話題，找到學(xué)生感興趣的活動，選擇貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的素材，最好在課前針對某個話題進(jìn)行課前調(diào)查，從而使課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置有的放矢，同時又能彈性把握課堂時間，不至于因?yàn)闇?zhǔn)備不足而導(dǎo)致混亂；另一方面，心理輔導(dǎo)活動課不是老師的一場“表演秀”，更不是教師完完全全按照實(shí)際照本宣科，而是要捕捉學(xué)生的反映及時進(jìn)行反饋。所以，做好課前教案設(shè)計是非常重要的，但不能完全依賴教案，應(yīng)做好應(yīng)急狀態(tài)的準(zhǔn)備，恰當(dāng)?shù)啬媚笳n堂的尺度，抓住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)進(jìn)行追問深入，從而催生課堂的亮點(diǎn)。

二、熱鬧與內(nèi)省的平衡

悶課有許多特征，比如：課堂氣氛枯燥、教師滿堂灌、學(xué)生昏昏欲睡、課堂無歡聲笑語、無思想互動、思維凝滯等。因此，只有課堂活起來了，才有可能看到學(xué)生主動、生動、活潑的一面。

那怎樣使課堂活躍起來，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更有興趣，更有效率呢？心理課堂也有三個法寶：以學(xué)定教、參與體驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境。心理輔導(dǎo)課中的以學(xué)定教，就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理發(fā)展規(guī)律、現(xiàn)階段的心理困惑為課堂設(shè)計的原點(diǎn)，尊重學(xué)生的個體差異，因材施教。心理輔導(dǎo)課中的參與體驗(yàn)，是指學(xué)生主動參與到課堂的活動或者討論中來，喚醒內(nèi)心深處的心理體驗(yàn)，觸發(fā)思維的活躍，通過探究互動的方式開展情感和言語的交流，在交流中感悟提升。心理輔導(dǎo)課中的情境創(chuàng)設(shè)，對課堂氛圍的營造和團(tuán)體動力的催生至關(guān)重要，可以借助實(shí)物和圖像視頻、動作表演、情景劇或暖身活動、語言、新舊知識和觀念的關(guān)系與矛盾、“背景”、問題等多種形式創(chuàng)設(shè)情境。多種多樣、豐富多彩的情境會讓學(xué)生的思維點(diǎn)迅速聚焦到課堂的核心問題中，并在大腦皮層中對輔導(dǎo)內(nèi)容產(chǎn)生興奮感，做好課堂學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，使其投入狀態(tài)并對輔導(dǎo)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

心理輔導(dǎo)課還需要思考的另一個重要的問題就是：心理課是否必然需要華麗的活動？心理輔導(dǎo)課又能否樸素著調(diào)呢？鐘志農(nóng)老師曾經(jīng)說過，“班級輔導(dǎo)活動最重要的是要把握好輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，如果只考慮形式和手段的新鮮花哨，就很可能會導(dǎo)致舍本求末?！钡拇_，華麗的活動，先進(jìn)的教學(xué)媒體也許能夠撐起一節(jié)課的熱氣騰騰的“活”，但是這樣的活，對于學(xué)生來說，是否真正地有所體驗(yàn)、有所感悟、有所收獲。如果這種“活”只有身體上的“活”，而沒有心靈的盤活，這樣的課堂也是偏離學(xué)本課堂軌跡的。所以，對于輔導(dǎo)老師來說，更重要的是吃透輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，這樣即便是非常樸素的教學(xué)設(shè)計，也能夠走入學(xué)生的內(nèi)心。

三、接受與對話的處理

你會在課堂中聽到什么樣的聲音，是生命拔節(jié)的聲音，是真誠流淌的聲音，還是冷言以對的聲音？我想，這很大一部分來源于教師長久以來對課堂的作用。課堂就像一面鏡子，將你的語言、你的動作、你的眼神、你的態(tài)度，通過學(xué)生的表現(xiàn)，直觀地呈現(xiàn)給你。所以，教師“平等對話”的溫暖姿態(tài)或者“高高在上”的單向溝通，都會像放大鏡一般顯示在學(xué)生和課堂面前。

“教師以什么樣的態(tài)度對待學(xué)生，將決定學(xué)生的成長；以什么樣的態(tài)度對待工作，將決定工作的成敗”?？梢?，教師的態(tài)度影響深遠(yuǎn)。對心理輔導(dǎo)活動課來說，良好的師生關(guān)系可以從教師與學(xué)生的認(rèn)知關(guān)系、情感關(guān)系、心理距離與文化互動四個方面進(jìn)行判斷。在認(rèn)知關(guān)系上，教師要善去尋找和捕捉學(xué)生認(rèn)知上的對應(yīng)點(diǎn)和交叉點(diǎn)；在情感關(guān)系上，心理輔導(dǎo)活動課應(yīng)該有充分的情感互動，使教師與學(xué)生之間能夠互相激發(fā)靈感和熱情；在心理距離上，應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會成長、獨(dú)立和責(zé)任意識有推動作用，從而拉近師生距離；在文化互動上，在教師風(fēng)格和學(xué)生個性的交互作用下，達(dá)到文化觀念的融合與適應(yīng)，從中充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，并彰顯學(xué)生的主體性。

更值得注意的是，心理課堂要求教師在課堂上的語速、語氣要恰當(dāng)，甚至動作、姿態(tài)、表情也要呈開放式，給予學(xué)生充分的安全感，強(qiáng)調(diào)價值中立，充分尊重學(xué)生，不把價值觀強(qiáng)加給學(xué)生。所以，我們要給學(xué)生發(fā)出真實(shí)聲音的空間，更要呵護(hù)這樣的機(jī)會，因?yàn)檫@不是壞事，學(xué)生自然會還你一個輕松和諧的“真實(shí)”課堂。記得在一節(jié)異性交往的心理公開課中，我結(jié)合情境提問：“小強(qiáng)發(fā)現(xiàn)自己喜歡上了小美，他該怎么辦呢？”大部分學(xué)生把他們曾經(jīng)接受過的教育直接反饋給我：“冷凍在心里”?？捎幸荒猩e手說他有不同的意見。這時我面臨著傳統(tǒng)的“挑戰(zhàn)”，也估摸著要不要邀請他，我想如果我假裝視而不見，下次學(xué)生在我的課堂中就不會真實(shí)表達(dá)自己的想法，用“官方”的話語回應(yīng)你，那么這樣的心理課堂就無法真正走入學(xué)生。所以，我選擇包容，并邀請他分享出了他的答案：“愛要大聲說出來?！比嗤瑢W(xué)一陣雀躍，我想這是很多同學(xué)內(nèi)心真實(shí)的想法，于是我嘗試著繼續(xù)引導(dǎo)他：“那小強(qiáng)接下來怎樣做才會讓自己更加具備愛的資格呢?”學(xué)生也開始了新一輪的思考，課堂也變得十分的輕松和真實(shí)。

四、經(jīng)驗(yàn)與反思的流轉(zhuǎn)

隨著教齡的增長，在從事教育教學(xué)的過程中，我們會接觸到許多教學(xué)意外，有時候難免會遇到挫折阻礙，會讓我們喪失信心，悲觀氣餒。有時候，我們可以憑借經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)對，有時候需要進(jìn)行反思，去尋找問題的癥結(jié)所在。

美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。作為一名普通教師，我們可以對照著檢視自己的各種教育行為，對由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，更有效地處理教學(xué)環(huán)節(jié)，提升輔導(dǎo)藝術(shù)。就個人而言，也可以嘗試每節(jié)課后撰寫教學(xué)反思，用“寫”來吶喊自己的“所見、所聞、所思、所感”。教學(xué)反思的內(nèi)容包括如何對待教學(xué)設(shè)計、課堂組織與管理、學(xué)生自主活動等，針對每一次教學(xué)設(shè)計、每一次課堂教學(xué)不完美的內(nèi)容，不斷地反思、實(shí)踐、創(chuàng)新，始終帶著問題意識面對教育現(xiàn)象，多次調(diào)整課堂的教學(xué)方案，對比不同課堂效果，從而找尋最優(yōu)教學(xué)策略。最后，將每次反思的內(nèi)容進(jìn)行梳理、分析和總結(jié)，撰寫成典型的案例和論文，在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用改善，讓自身的教學(xué)水平得到螺旋上升。

在自我反思的基礎(chǔ)上，我們也可以學(xué)習(xí)同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的方法，依托“對話、協(xié)助、幫助”和“輔導(dǎo)講座、專題談話、觀看教學(xué)錄像、聽示范課、指導(dǎo)備課、說課、角色扮演、微型教學(xué)、隨堂聽課、臨床指導(dǎo)”等形式，超越自我，完善自我，不斷更新自己的教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使我們的課堂更加有效。

如今學(xué)生的心理健康狀況日益受社會、學(xué)校、家長的重視，在這個社會大環(huán)境下，我們所有的心理老師不能停止思考，怎樣更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)，怎樣更好地維護(hù)學(xué)生的心理健康，怎樣更好地通過心理輔導(dǎo)活動課達(dá)到輔導(dǎo)目的。且行且思，且思且悟，以求通過對心理輔導(dǎo)活動課堂中各種關(guān)系的合理把握，更好地發(fā)揮心理輔導(dǎo)課的輔導(dǎo)功效。

相關(guān)鏈接

就性質(zhì)而言，班級團(tuán)體既為一種社會性團(tuán)體，也是一種心理性團(tuán)體，因此為一種相當(dāng)特殊的團(tuán)體（Bany&Johson，1964)；班級在正式組織部分，對成員有特別的行動要求，例如出席、守校規(guī)、參加段考期考等，而且也有其一定的行動形態(tài)，與社會其他正式組織相似。然而班級成員之間的互動又發(fā)展出另外的各種期待，成員之間有著動力性的互動，產(chǎn)生了一個班級心理層面的團(tuán)體。這個非正式組織的心理團(tuán)體則提供成員許多需求的滿足，而且成員之間的心理關(guān)系會影響成員與團(tuán)體的規(guī)范、工作執(zhí)行，以及成員參與度。

就團(tuán)體的形成而言，班級團(tuán)體既為一種基本團(tuán)體(primarygroup)，亦為一種正式的工作團(tuán)體(workgroup)；就其以發(fā)展為一種基本團(tuán)體觀之，國小時期學(xué)生有六年時間，國中時期與高中時期學(xué)三各有三年時間，因此成員有相當(dāng)長的時間日日親密相處，可因興趣相近、嗜好一致、情感投契而聯(lián)系一起。班級團(tuán)體和家庭團(tuán)體相似，對于兒童與青少年情感、情緒的發(fā)展和社會層面的發(fā)展具有相當(dāng)?shù)挠绊懥Α?/p>