吳春燕

（江蘇省常州市新北區(qū)新橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)，江蘇 常州 213000）

引言

應(yīng)試教育的弊端充分暴露之后，廣大教師積極改進(jìn)教學(xué)方法，力求為學(xué)生打造更高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂。然而，學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力仍舊沒(méi)有得到充分的提高。在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在使用語(yǔ)言文字的時(shí)候，存在邏輯混亂、詞不達(dá)意等現(xiàn)象。教師則應(yīng)當(dāng)以生為本，不能只重視學(xué)生的理論積累，更要重視讓學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)語(yǔ)言文字應(yīng)用的能力。只有這樣，學(xué)生才能真正學(xué)好語(yǔ)文，教師也能開(kāi)展更深層次的語(yǔ)文教學(xué)。

一、小學(xué)生語(yǔ)言文字的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）口語(yǔ)表達(dá)不流暢，咬字不清

中國(guó)地域?qū)拸V，衍生出了很多種方言。盡管普通話已經(jīng)得到了全面的推廣，但很多學(xué)生甚至是教師更傾向于使用方言，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生在進(jìn)行正規(guī)的朗誦、閱讀等活動(dòng)中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。此外，有些學(xué)生缺乏口語(yǔ)鍛煉，在說(shuō)話的時(shí)候含含糊糊、咬字不清，經(jīng)常讓人聽(tīng)不懂。很多學(xué)生在講長(zhǎng)句的時(shí)候，也會(huì)磕磕絆絆，表達(dá)不夠清晰和流暢。

（二）書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，錯(cuò)別字較多

小學(xué)生正處于打好語(yǔ)言文字基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在書(shū)寫(xiě)方面也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如，某些字以詞組的形式出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生很容易便能辨識(shí)出來(lái)；而當(dāng)這些字單獨(dú)出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生又會(huì)感覺(jué)沒(méi)有學(xué)過(guò)這個(gè)字。還有，小學(xué)生的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)較弱，寫(xiě)字的時(shí)候更應(yīng)該一筆一畫(huà)，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，而很多學(xué)生書(shū)寫(xiě)潦草，寫(xiě)出來(lái)的字“缺胳膊斷腿”，讓人難以辨認(rèn)。別字也是學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，比如“做”跟“作”這兩個(gè)字，學(xué)生經(jīng)?；煜?/p>

（三）網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)對(duì)學(xué)生造成沖擊

科技飛速發(fā)展，世界日新月異，小學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的興趣也越來(lái)越濃厚。學(xué)生在觀看網(wǎng)絡(luò)視頻和閱覽網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，也會(huì)接觸到良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)文化。現(xiàn)如今，學(xué)生大多對(duì)于網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)十分熟悉，不僅會(huì)在網(wǎng)絡(luò)聊天中使用這些語(yǔ)言，日常生活和學(xué)習(xí)中也出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)的影子。比如“不知道”，在網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)中體現(xiàn)為“不造”，有些學(xué)生在日常生活中也會(huì)這樣說(shuō)，甚至將其運(yùn)用到作文中。網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)侵蝕了學(xué)生的日常生活，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的提高。

二、提高學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生智力的增長(zhǎng)

語(yǔ)言和文字可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)一切其他知識(shí)的基礎(chǔ)。調(diào)查研究表明，語(yǔ)言文字能力較強(qiáng)的學(xué)生有更強(qiáng)烈的求知欲，這樣的學(xué)生可以利用語(yǔ)言和文字等載體來(lái)探究事物。有了較強(qiáng)的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，學(xué)生可以閱讀書(shū)籍、查找資料，了解自己感興趣的內(nèi)容，開(kāi)闊眼界。掌握更多的知識(shí)，學(xué)生的自主意識(shí)便會(huì)逐漸覺(jué)醒，產(chǎn)生自己的思考。這樣，學(xué)生便會(huì)積極運(yùn)用自己的腦力，思維活躍，智力飛速發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展也有很大的影響。語(yǔ)言和文字應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，更容易產(chǎn)生自信，思維較為活躍，對(duì)待生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度也更加積極向上。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，促使學(xué)生積極與他人交往，在交流中對(duì)于語(yǔ)言和文字的應(yīng)用更加得心應(yīng)手，進(jìn)而形成一個(gè)良性的循環(huán)。與之相對(duì)的是，語(yǔ)言文字應(yīng)用能力較弱的學(xué)生，往往害羞靦腆，沉默寡言，不愿走出自己的世界。因而，良好的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，有利于學(xué)生形成健全的人格，個(gè)性得到發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的美好情感和優(yōu)秀品質(zhì)

提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，能夠幫助學(xué)生感受生活的美好，促使學(xué)生具備更多的優(yōu)秀品質(zhì)。其原因在于，學(xué)生能夠利用語(yǔ)言和文字正確表達(dá)自己，傳遞自己的思想，進(jìn)而能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的煩惱和不悅傾吐出來(lái)。這樣，教師和家長(zhǎng)便能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走出情感上的誤區(qū)。學(xué)生還可以從語(yǔ)言和文字中感受中外名家以及身邊親近之人傳遞出來(lái)的正確的思想觀念，從文學(xué)名著以及各種期刊中閱讀到動(dòng)人的故事。因而，學(xué)生便能感受到世界的美好，對(duì)于生活和學(xué)習(xí)充滿熱愛(ài)，更加積極向上，培養(yǎng)出勤勞勇敢、愛(ài)國(guó)奉獻(xiàn)等優(yōu)秀品質(zhì)。

三、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的有效策略

（一）重視文字積累，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)

文字是語(yǔ)言的載體，能夠傳達(dá)人的思想和情感。若要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言和文字的應(yīng)用能力，首先要打好基礎(chǔ)。無(wú)論是表達(dá)、閱讀還是寫(xiě)作，都離不開(kāi)文字，文字積累是對(duì)學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)專項(xiàng)訓(xùn)練的重要保障，必須受到教師的重視。有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生才能在需要的時(shí)候?qū)⒅R(shí)從腦海中調(diào)動(dòng)出來(lái)，而后根據(jù)語(yǔ)言邏輯將文字和詞語(yǔ)進(jìn)行排列，正確表述出來(lái)。小學(xué)生的思維活躍，記憶力較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)重視讓學(xué)生在課堂和課外閱讀中積累生字詞，為更深層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行一年級(jí)下冊(cè)《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示生字詞及其形近字，幫助學(xué)生進(jìn)行文字積累。一年級(jí)學(xué)生掌握的字詞還不多，在課堂上主要學(xué)習(xí)生字詞和課文內(nèi)容。教師可以制作課件，將有趣的圖片與文字信息相結(jié)合，幫助學(xué)生理解生字，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)生字的印象。比如“棉被”這個(gè)詞語(yǔ)，教師可以在課件中插入一個(gè)厚厚的棉被的圖片，并將這兩個(gè)字編輯在圖片的上方，文字上方還應(yīng)當(dāng)配有拼音，便于學(xué)生拼讀。教師在講解生字的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡量講得生動(dòng)、淺顯易懂。在說(shuō)“棉”這個(gè)字的時(shí)候，可以告訴學(xué)生這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，木字旁，這個(gè)字與木有關(guān)；而“被”則是衣字旁，詞義與衣服相關(guān)。這樣，學(xué)生很容易便能理解生字的意思，還能快速記憶生字的寫(xiě)法。教師還可以列出幾個(gè)形近字，與所學(xué)生字聯(lián)系起來(lái)記憶，如“棉”與“綿”、“被”與“披”等。教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)生字本，將這些生字和形近字記在本上，時(shí)時(shí)拿出來(lái)翻看，加深對(duì)文字的記憶。利用這種方法，學(xué)生便能積累更多的生字，打好語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，促使學(xué)生靈活應(yīng)變

聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活十分重要。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，主要使用了語(yǔ)言、文字這兩種手段。如果學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力較弱，則有可能聽(tīng)不懂教師所講的內(nèi)容，無(wú)法與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)受到影響。這里所指聽(tīng)說(shuō)能力，不單單指要聽(tīng)懂表層次的語(yǔ)言，還要能夠聽(tīng)出話中所包含的隱藏信息，并將這些信息在大腦中加工處理，明白話語(yǔ)中的正確指令，而后給予說(shuō)話人合理的回復(fù)。因而，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)培訓(xùn)，使學(xué)生有能力理解語(yǔ)言文字中傳達(dá)出來(lái)的信息并及時(shí)回應(yīng)。

例如，在進(jìn)行二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)力訓(xùn)練?！蹲^天》是一則寓言故事，極具教育意義。教師可以根據(jù)課本續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)，并有感情地為學(xué)生朗讀。朗讀結(jié)束后，再提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后給出答案。課文內(nèi)容到小鳥(niǎo)讓青蛙從井里出來(lái)便結(jié)束了，教師則可以設(shè)計(jì)青蛙從井里出來(lái)之后的故事情節(jié)。如：青蛙聽(tīng)從小鳥(niǎo)的話，果然看到了一望無(wú)際的天，才明白之前自己的目光有多短淺。而后，小鳥(niǎo)和青蛙結(jié)伴同游，周游世界，遇到了很多神奇的事情。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀自己所講的內(nèi)容，然后邀請(qǐng)幾位學(xué)生用簡(jiǎn)單的話概括自己所講的故事，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。之后，教師便可以根據(jù)故事內(nèi)容提出問(wèn)題。比如：青蛙跳出井口后說(shuō)了些什么？青蛙和小鳥(niǎo)在周游世界的時(shí)候遇到了什么動(dòng)物？這樣做，有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)和表達(dá)的習(xí)慣，提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)設(shè)良好情境，豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

人的認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的實(shí)踐能力。因而，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的最好方法便是引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。一個(gè)良好的教學(xué)情境能夠使學(xué)生身心放松，思維活躍，熱愛(ài)語(yǔ)文課堂。在這樣的環(huán)境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言和文字的綜合運(yùn)用能力。在課堂實(shí)踐活動(dòng)上，學(xué)生能夠就自己喜愛(ài)的話題與同學(xué)相互討論，無(wú)意間便能提高語(yǔ)言表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力。

例如，在進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)《矛和盾的集合》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展小型的辯論賽，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)言和文字。在辯論賽中，正方觀點(diǎn)為：進(jìn)攻是最好的防守，矛比較重要；反方觀點(diǎn)為：生命是最寶貴的，盾比較重要。辯論雙方秉持自己的觀點(diǎn)，展開(kāi)辯論，可以舉例來(lái)佐證自己的觀點(diǎn)。教師則要正確引導(dǎo)學(xué)生，把持辯論賽的流程，控制學(xué)生發(fā)表言論的時(shí)間。教師還可以讓學(xué)生正反方互換，轉(zhuǎn)變立場(chǎng)。這樣，學(xué)生便要想方設(shè)法推翻自己之前的結(jié)論。這樣的辯論賽考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和應(yīng)變能力，又能引起學(xué)生的好勝心。學(xué)生在與對(duì)方進(jìn)行辯論的時(shí)候，不斷閃現(xiàn)出語(yǔ)言靈感，產(chǎn)生新的感悟。多開(kāi)展這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生便能嫻熟運(yùn)用語(yǔ)言和文字規(guī)則，增強(qiáng)應(yīng)變能力。

（四）加強(qiáng)課外閱讀，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理解力

想要熟練使用一門(mén)語(yǔ)言，沒(méi)有捷徑，只能多練。閱讀則是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系。在閱讀中，學(xué)生能夠了解語(yǔ)言和文字的應(yīng)用規(guī)則，形成一套完整的語(yǔ)言文字系統(tǒng)。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，促使學(xué)生在大量的閱讀中提高對(duì)于語(yǔ)言和文字的理解力。只有理解了語(yǔ)言文字，才能感受到其中的精妙之處，而后正確使用。

例如，教師可以開(kāi)發(fā)閱讀分享課，讓學(xué)生事先搜集相關(guān)內(nèi)容并進(jìn)行閱讀，而后用自己的語(yǔ)言組織好要分享的內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《貓》這一課之后，教師可以讓學(xué)生閱讀一些關(guān)于貓的故事或科普文章，然后在課上分享。學(xué)生對(duì)于小動(dòng)物的興趣濃厚，貓這種生物更是深受其喜愛(ài)，以貓為主題開(kāi)展閱讀分享課，是一件讓學(xué)生樂(lè)見(jiàn)其成的事情。因而，學(xué)生會(huì)積極利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)等資源，閱讀有關(guān)貓的文章，獲取更多的知識(shí)。想要將故事分享給其他人，學(xué)生自己要深入理解所閱讀到的內(nèi)容。而后，學(xué)生需要將自己閱讀到的內(nèi)容系統(tǒng)整合起來(lái)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡可能使自己要分享的內(nèi)容具有吸引力，便要仔細(xì)揣摩語(yǔ)言，這則考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。在分享課上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)參與活動(dòng)，前三名分享的學(xué)生可以獲得鼓勵(lì)獎(jiǎng)。在聽(tīng)其他人分享的時(shí)候，學(xué)生可以就自己疑惑的地方提問(wèn)，讓對(duì)方答疑解惑。最后，教師再評(píng)選出本次閱讀活動(dòng)的前五名，將文字稿張貼在班級(jí)里的文化角。這樣，便能促使學(xué)生熱愛(ài)閱讀，在閱讀中提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

（五）重視寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字邏輯

在寫(xiě)作中，最能看出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的掌握和運(yùn)用情況。學(xué)生的字詞積累情況、語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)能力等都能從學(xué)生的作文中看出來(lái)。有些學(xué)生在講話的時(shí)候語(yǔ)言邏輯不通，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)顛三倒四，長(zhǎng)此以往便會(huì)形成習(xí)慣，難以糾正，而開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練則能夠有效改善這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，需要認(rèn)真構(gòu)思。呈現(xiàn)在書(shū)面的文字已經(jīng)在腦海中斟酌過(guò)好幾次，因而語(yǔ)言邏輯相對(duì)較強(qiáng)。教師也可以從學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字問(wèn)題，及時(shí)提供指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字邏輯，促使學(xué)生正確應(yīng)用語(yǔ)言文字。

例如，在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師可以根據(jù)課文主題布置作文作業(yè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練。教材中的每一篇課文都是經(jīng)過(guò)層層篩選的，有明顯的主題和感情傾向。教師應(yīng)當(dāng)將寫(xiě)作變成一項(xiàng)常態(tài)化的任務(wù)，讓學(xué)生適應(yīng)寫(xiě)作，不再畏懼寫(xiě)作。如在完成五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師便可以以“母愛(ài)”為主題，讓學(xué)生自擬題目寫(xiě)一篇作文。之后，教師還可以讓學(xué)生小組之間互相批改。很多時(shí)候，學(xué)生本人無(wú)法察覺(jué)自己作文中存在的邏輯漏洞，而其他人卻能一眼看出。批改是一項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)生會(huì)嚴(yán)肅對(duì)待。如果學(xué)生認(rèn)為小組成員對(duì)自己作文的批改不合理，可以與其共同討論，也可以請(qǐng)教師評(píng)判。之后，教師再對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行第二次批改，把握學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的應(yīng)用水平。

四、總結(jié)

綜上所述，教師可加強(qiáng)重視寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字邏輯；加強(qiáng)課外閱讀，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理解力；創(chuàng)設(shè)良好情境，豐富教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等策略，開(kāi)展各類教學(xué)計(jì)劃。