王珠君

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)吳淞江實驗小學，江蘇 蘇州 215000）

引言

小學階段的教學改革及育人作用不言而喻，該階段的學生開始逐步樹立人生觀。教師需要以正確的教育教學理念和行之有效的教學策略為出發(fā)點，結合這一黃金時期的教學改革要求來指導學生。新的語文課程標準對教師提出了嚴格的要求，教師需要關注學生審美情趣的規(guī)范，培養(yǎng)學生良好的道德情操。只有這樣才能夠保障小學語文教育教學工作的順利落實，真正實現(xiàn)語文學科教育與德育教育的完美融合。

一、小學語文德育教育的價值

小學語文中的德育教育比較復雜，與語文這門學科的教育屬性存在一定的聯(lián)系。德育教育要求語文教師結合目前學科教學的具體條件，積極利用語文教學元素指導學生的學習和生活，確保學生能夠擁有一個健全的人格和健康的心理，在正確三觀的引導下與他人構建社交關系，順利完成個人的社會化。學者在對小學語文德育教育進行分析時提出，這一教育板塊的育人價值比較顯著，對學生的發(fā)展及學科教學改革都有十分重要的影響。

（一）積極落實素質(zhì)教育

我國十分倡導素質(zhì)教育，素質(zhì)教育在我國有了十多年的歷程。小學階段的素質(zhì)教育十分關注德育教育工作的改革及創(chuàng)新，德育教育符合素質(zhì)教育目標的實質(zhì)需要，有助于素質(zhì)教育的深化及改進。從目前來看，有很多小學語文教師開始深入剖析小學階段的德育教育內(nèi)容，找準德育教育在小學語文教學中的滲透點，積極落實成長成才教育。鼓勵學生熱愛學習、熱愛生活、熱愛集體和尊重長輩，將做人做事的道理與學生的自主學習相結合。始終堅持正確的養(yǎng)成教育，積極開展形式多樣的環(huán)境教育和勞動教育，保障學生主動學習社會生活的基本常識。在對現(xiàn)階段的小學德育教育內(nèi)容進行分析時可以看出，我國教育部門對該板塊的教學要求越來越高，主體內(nèi)容越來越細化，操作性更強，教師可以積極利用語文課堂滲透德育教育。

（二）擺脫傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學模式導致德育教育長期缺失，難以充分彰顯學科教育對德育教育的重要性和育人作用。有的教師過于注重應試教育的落實，在德育教育上投入的時間不足。沒有結合小學語文教學改革的全過程來促進德育教育工作的優(yōu)化升級，這一點使得學生只知其然不知其所以然，高分低能問題比較嚴峻。外加上一部分語文教師的教學實力較為有限，忽略了對語文教材中的德育要素的深入挖掘和理性分析，難以充分彰顯語文教學的德育作用及優(yōu)勢。語文課堂是非常關鍵的育人場所，德育教育工作的滲透也離不開課堂。有的教師沒有結合小學語文教學中的德育元素來指導學生、鼓勵學生，無法充分體現(xiàn)語文教育的德育功能，原有的德育問題難以得到有效的解決。在推進新課改以及落實素質(zhì)教育之后，德育教育被提上日程。很多教師開始積極擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛及障礙，主動調(diào)整教育思路和育人理念，在現(xiàn)代化育人觀的引導下實現(xiàn)語文教育與德育教育的完美融合。學生的學習能動性大大提升，學習質(zhì)量和學習效率的改善非常顯著，整體的教育教學質(zhì)量越來越高。

二、小學語文德育教育的現(xiàn)存問題

德育教育在小學語文教學中的滲透較為復雜，對教師的要求較高。因此，在推進小學語文教學改革的過程中，難以避免會出現(xiàn)許多的問題及障礙。這些問題的出現(xiàn)嚴重影響了小學語文教學活動的開展，德育教育工作也停滯不前。

（一）育人理念機械傳統(tǒng)

小學語文中的德育教育元素比較有限，離不開教師的恰當引導。只有始終堅持正確的育人理念才能夠保障教學實踐活動的針對性和有效性，實現(xiàn)學生的全面成長。但是有的語文教師教育教學經(jīng)驗不足，所采取的育人理念非常機械和傳統(tǒng)，在此基礎上設置的教學目標與教育發(fā)展需求之間還存在一定的差距。有的教師仍然按部就班地落實教學活動，沒有意識到新課改對學生德育教育的新要求和新標準，整體的教育教學進度較慢。很少有教師能夠結合學生的個性化特征，通過對教學內(nèi)容的分析及研究來實現(xiàn)德育教育的全面滲透。之所以會出現(xiàn)這一問題，主要在于教師對育人理念還不夠重視，沒有意識到德育教育的重要價值及必要性，忽略了對學生情感態(tài)度及道德方面的引導，因此教育教學質(zhì)量和教學效果與育人目標之間存在明顯的差距。

（二）教學模式和手段落后單一

教學手段和教學模式對學生的影響是顯而易見的，在滲透德育教育的過程中，教師所采取的教學手段也會影響最終的教學效果。有的教師還沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，仍然按照教材一以貫之，忽略了現(xiàn)代化教學策略及手段的靈活利用。很少有教師能夠站在學生的角度，積極主動地引導學生實現(xiàn)自我教育和自主反思，一個人包辦所有的教學內(nèi)容，沒有結合學生在基礎實踐中所遇到的各類問題及困惑來調(diào)整對應的教學手段。這一點使得學生非常被動及消極，學生的實踐能力不足，語文成績不夠理想。盡管有的學生對語文這門學科存在許多興趣和自信心，但是長期滿堂灌和一刀切的教學模式使得學生的興趣被極大地挫傷，學生的學習成績持續(xù)下降，教學質(zhì)量停滯不前，一部分育人資源被直接浪費，素質(zhì)教育和新課改備受阻礙。

（三）教學實踐不夠理想

盡管有的教師提出，語文教學需要以語文知識的學習為主，但是現(xiàn)代化育人觀十分注重學生實踐動手能力的培養(yǎng)，因此語文學科的教學實踐非常關鍵。對于德育滲透來說，教學實踐也是非常有效的契機。有的語文教師對教學實踐的認知還不夠全面，沒有意識到教學實踐對語文教學改革的重要性和必要性，整體的教學實踐效果和水平不夠理想。有的語文教師將工作重點放在教材的分析及理論知識的講解上，教學實踐所占有的比重偏低，德育滲透的程度較為淺顯。學生舉一反三和學以致用的能力嚴重不足，很少有學生能夠靈活利用語文知識解決生活中的問題。

三、小學語文德育教育的策略分析

小學語文德育教育工作的難度偏高，對語文教師的專業(yè)能力和學科教學改革都是一個較大的挑戰(zhàn)。語文教師需要始終堅持實事求是，靈活利用各種現(xiàn)代化的育人觀和行之有效的教學策略來指導學生，推進教學改革。確保學生既能夠學習語文知識，又能夠堅持正確的三觀，主動接受優(yōu)秀思想文化的熏陶。只有這樣才能夠彰顯德育教育的重要作用及優(yōu)勢，學生也能夠變得更加的積極和上進。

（一）堅持正確的育人理念

育人理念和育人觀的影響是顯而易見和深遠持久的，傳統(tǒng)機械的育人理念直接束縛了學生的成長。一部分育人資源被浪費，整體的教學改革直接被耽誤。因此，對于小學語文德育教育來說，語文教師需要注重正確育人理念的滲透及踐行。了解學生的真實想法，根據(jù)目前的教學現(xiàn)狀來調(diào)整教學思路，深入意識到教學相結合的重要性和必要性。教師一方面需要給予學生更多自主思考和學習的機會，另一方面需要引導學生正確的學習方向和學習行為，培養(yǎng)學生獨立自主的學習習慣，只有這樣才能夠彰顯小學語文德育教育的育人作用。以人為本育人觀的踐行最為重要，傳統(tǒng)的應試教育直接無視學生的主體地位。教師成為了課堂教學的主角，由教師一個人全權包辦所有的教學活動，學生的參與能動性大打折扣。即使有的學生比較積極和主動，但是在教師的強壓之下直接放棄。對此，教師需要反其道而行，給予學生更多自由發(fā)揮的機會和空間，了解學生的優(yōu)勢和不足之處。主動在先進育人觀的引導下，選擇能夠吸引學生注意力的教育資源和德育元素，讓學生能夠在自主學習的過程中變得更加主動和積極。

（二）創(chuàng)新教學模式和手段

落后機械的教學模式及手段嚴重影響了教育資源的靈活利用及配置，學生比較消極，教學質(zhì)量也停滯不前，嚴重耽誤了教學進度和教學改革。因此，德育教育工作無從談起。為了從根源上解決這一問題，教師需要積極創(chuàng)新教學模式和教學手段，合理安排德育工作，關注學生思想道德素質(zhì)和水平的提升要求。盡量避免簡單乏味的知識灌輸和課程傳授，始終堅持以人為本和因材施教的教學原則，在指導和鼓勵學生的同時，真正彰顯現(xiàn)代化教學模式和手段的重要作用。其中不同階段的教學重點及難點有所區(qū)別，教師需要了解學生的認知能力和學習水平，抓住這個階段的德育滲透點和突破口。著眼于德育工作的開展現(xiàn)狀，確保教學模式和教學方法的合理安排。有的語文教師對德育教育創(chuàng)新的了解和認知還不夠全面，在學生思想道德素質(zhì)教育上投入的時間不足，所采取的教學模式比較單一，因此學生非常消極及被動。小學語文教師需要意識到這一問題的嚴峻性和負面影響，了解學生的學習能動性和個體差異。與學生保持密切的聯(lián)系，成為學生的良師益友，針對性地選擇契合學生學習需求的教學模式和教學手段，保障自身所滲透的德育元素能夠在第一時間吸引學生的注意力。只有這樣才能夠實現(xiàn)教育資源的合理配置及利用，保障語文教學大放異彩，真正彰顯德育教育的指導作用。

（三）創(chuàng)新教學實踐

語文這門學科的實踐性較強，直接影響著學生的社會實踐。對于德育教育來說，學生的社會實踐也不容忽略。教師需要注重這兩者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，充分彰顯德育教學實踐與語文教學實踐的重要優(yōu)勢，尋求兩者之間的聯(lián)系和突破口。課外實踐比較豐富及多元，德育教育的價值較為顯著。教師需要在課外實踐中實現(xiàn)德育教育的靈活滲透，主動拓展豐富多彩的語文實踐活動，彌補傳統(tǒng)語文教學模式的不足。學生的興趣激發(fā)及自信心的樹立最為關鍵，教師需要培養(yǎng)學生刻苦鉆研和靈活利用的精神，為學生提供更多展現(xiàn)自我的舞臺和機會，培養(yǎng)學生良好的學習能動性和行為習慣。各類小組合作活動和實踐活動的開展最為有效，教師可以積極利用這一契機，培養(yǎng)學生正確的學習觀，在教師的引導下主動地貢獻個人的力量。在小組合作的過程中實現(xiàn)個人學習能力的穩(wěn)定提升，真正突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，保障德育教育能夠大放異彩。

（四）深入剖析語文教材

教材是學科教學的出發(fā)點和落腳點，教學活動的開展需要以教學為中心。語文教師需要站在宏觀的角度，了解新課改之后的教材變動，通過對教材重難點的分析來找準德育教育的突破口。一名合格的語文教師一方面需要關注教學理念的學習，另一方面需要確保教學活動落到實處。積極主動地挖掘語文教材中的德育素材，為德育工作的順利開展打下了前期的基礎。小學語文教學過程較為復雜，教師的引導作用不容忽略。教學手段的靈活利用能夠有效吸引學生的注意力，在此基礎上，教師還需要意識到語文教材的規(guī)范作用和引導價值，進一步提升德育教育的效果和質(zhì)量。教學方式改革和德育滲透最為重要，學校需要促進德育教育工作的有效落實和創(chuàng)新優(yōu)化，保障教師能夠積極主動地學習與德育教育相關的技術和方法。積極構建完善的教育教學框架，確保語文教學能夠更加生動和豐富。教師需要注重新舊整合，從舊教材中吸取養(yǎng)分，在新教材中明確德育教學的新要求和具體標準。只有這樣才能夠突破傳統(tǒng)教育模式的障礙及影響，為學生的成長及語文教學改革提供更多的思路。

四、結語

小學語文教師需要了解語文教學的改革要求，促進德育教育的合理滲透，分析學生的學習能動性。結合學生的個體差異性，在指導和鼓勵學生的基礎上保障教學資源的合理配置，以此來為學生的學習和成長提供更多的幫助和支持。保證學生既能夠學習語文知識，又能夠堅持正確的三觀和遠大的理想。