王 捷

一、營造教學(xué)情境，改善學(xué)生的思維

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況賦予一定的情感色彩，使學(xué)生置身其中，激發(fā)學(xué)生思考并從中獲取知識。在高中閱讀課堂中，為了提高學(xué)生的閱讀水平，需要教師采用情景教學(xué)法，使學(xué)生在教學(xué)情境中深入體會理解文本。運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅能營造豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，將原本枯燥的閱讀課堂賦予活力與生機(jī)，還能增強(qiáng)學(xué)生的理解力和判斷力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的閱讀教學(xué)中，為了給學(xué)生營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以給學(xué)生播放電視劇《水滸傳》中的相關(guān)片段，幫助學(xué)生對該篇文章的情節(jié)有一個(gè)大致的了解。在觀看完視頻之后，再讓學(xué)生自行閱讀課文，并讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，如有學(xué)生認(rèn)為課文可以分成以下幾個(gè)部分：林教頭滄州遇舊識、陸虞侯密謀陷害林沖、林教頭接管草料場、林教頭風(fēng)雪山神廟等。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，幫助學(xué)生更好地理解人物的性格特點(diǎn)，并讓學(xué)生了解故事的主人公林沖內(nèi)心的前后變化，幫助學(xué)生加深對文本主題及內(nèi)容的理解。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮黝}有更深入的思考理解，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，方便學(xué)生理解文章內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力和興趣，同時(shí)為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。但值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而展開，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)效率。

二、注重批判性閱讀，提高學(xué)生的思維能力

閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法和閱讀技巧，使學(xué)生真正成為優(yōu)秀的閱讀者。正確的閱讀方法和技巧對于提高學(xué)生的閱讀速度和正確理解文章有很大的幫助作用。因此在閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力與綜合素質(zhì)。

以《拿來主義》一文的教學(xué)為例。教師可以在導(dǎo)入階段給學(xué)生介紹文章的寫作背景，并在學(xué)生閱讀之前提出以下問題：拿來主義的含義是什么？拿來主義就一定是正確的嗎？讓學(xué)生帶著問題辯證地去閱讀文章。在閱讀完之后，學(xué)生可能會不理解文章的題目是“拿來主義”，但作者卻先寫了“送去主義”和“閉關(guān)主義”。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，文章中所提到的“送去主義”，實(shí)際上是一種賣國行為，而文中所提到的“拿來主義”是在前兩者基礎(chǔ)之上的一種超越，它代表了作者所要推崇的一種對待西方文化的態(tài)度。通過這種教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

通過批判性閱讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)φn文知識進(jìn)行分析與探索，分析過程也會變得更加清晰，思維也會變得更加開闊，從而使學(xué)生的認(rèn)知能力得到提升。同時(shí)，還能使學(xué)生在觀察事物、思考問題的過程中，逐步提高問題意識，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中能夠主動提出問題，并想辦法解決問題，從而提高學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)。

三、設(shè)置相應(yīng)問題，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)

高中學(xué)生是處在不斷發(fā)展中的個(gè)體，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用合理的方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。教師只有不斷地提出問題，才能有效地幫助學(xué)生的養(yǎng)成問題意識，提高學(xué)生的閱讀能力和語文水平。在教學(xué)過程中，教師可以提出一些典型的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對問題的深入思考。同時(shí)，教師也要注意給學(xué)生留足思考的時(shí)間，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。

例如，在《我與地壇》一課的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生介紹作者史鐵生的生平經(jīng)歷，然后，給學(xué)生設(shè)置以下問題：怎么理解作者與地壇的關(guān)系？作者是在什么情況下來到這里的？通過這兩個(gè)問題，學(xué)生能夠了解該篇文章的寫作背景。教師還可以提問：文章中所說的“這時(shí)候”是指什么時(shí)候？作者為什么要這么說？通過這兩個(gè)問題，能夠增強(qiáng)學(xué)生對文章的深入理解。以此類推，教師可以利用問題推動學(xué)生對文章內(nèi)容的細(xì)致梳理，讓學(xué)生理解文本，體悟作者的思想感情，鍛煉學(xué)生的思維能力。

在設(shè)置問題的過程中，教師要注意設(shè)置的問題要有針對性，既符合學(xué)生的實(shí)際情況，又能讓學(xué)生了解知識之間的連接點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的積極思考。教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，使學(xué)生能夠理性地分析問題，從而鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的問題，并自主尋找問題的答案，使學(xué)生在閱讀中獲得成功的體驗(yàn)。

四、梳理文章思路，訓(xùn)練學(xué)生的個(gè)性思維

欄目預(yù)告

全國各省市各級各類名師工作室如雨后春筍，遍地開花，不斷發(fā)展壯大。從上到下，各級各部門組織的教師培訓(xùn)活動層出不窮，蔚為大觀。從教育部到各省市教育行政主管部門層層組織的教學(xué)資源征集活動已從“一師一優(yōu)課，一課一名師”轉(zhuǎn)向“精品課程”，吸引越來越多的教師積極參加。所有這些名師工作室活動，教師培訓(xùn)活動，教學(xué)資源征集活動，無一不是為了提升廣大教師的專業(yè)教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。這其中，教育寫作無疑是繞不開的重要話題、核心要素?？梢哉f，教育寫作是教師實(shí)踐探索、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的檢閱臺，是教師培訓(xùn)研修、能力提升的催化劑，是教師專業(yè)發(fā)展、成果孵化的加速器。為此，本刊自明年1 月起特開辟“教育寫作”欄目，期待教育專家、一線名師積極投稿，分享教育寫作好經(jīng)驗(yàn)，探討教育寫作好路徑，推介教育寫作好方法。

——《中學(xué)語文》編輯部

在課堂教學(xué)中，教師不僅要教授具體的閱讀知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理文章思路、明確文章結(jié)構(gòu)，以此訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。例如，教師可以要求學(xué)生逐段閱讀，找出每個(gè)段落的主題句或關(guān)鍵詞，以此把握文章的關(guān)鍵，確定文章的主旨。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)。

以《故都的秋》一課的教學(xué)為例。教師可以先讓學(xué)生通讀全文，并從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理：該篇文章采用了“總、分、總”的形式來描繪秋景，作者采用借景抒情的手法來表達(dá)自己的情感。文章可以分為四個(gè)部分：第一二段為第一部分“思秋”、第三至第八段為第二部分“繪秋”、第九段為第三部分“議秋”、最后兩段為第四部分“戀秋”，文章首尾呼應(yīng)，抒發(fā)了作者對故都秋景的思念之情。通過這種教學(xué)方式，不僅幫助學(xué)生明確了文章的結(jié)構(gòu)，還訓(xùn)練了學(xué)生的個(gè)性思維，提高了學(xué)生的閱讀能力。

高中語文教材中的選文都具有很高的教學(xué)價(jià)值，文章思路清晰，結(jié)構(gòu)完整。因此，教師要幫助學(xué)生明確文章的思路與結(jié)構(gòu)，從而理清作者的情感表達(dá)過程，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對文章的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理和概括，從而把握文章的結(jié)構(gòu)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且還能提高學(xué)生的閱讀水平。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀思維品質(zhì)，是高中語文教師面臨的一項(xiàng)新的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)制定科學(xué)的教學(xué)方案，以提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)和語文核心素養(yǎng)。