陳 紅

寫作教學(xué)理應(yīng)依托真實情境體驗，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活需要，擁有真實的寫作目的，讓寫作走向?qū)W生的生活世界。

一、“說教”：情境抽離下的寫作教學(xué)異化

寫作教學(xué)上的“說教”是指語文教師忽略學(xué)情，脫離真實寫作情境而對學(xué)生展開寫作知識與技能上的指導(dǎo)。當前語文寫作教學(xué)“說教”現(xiàn)象導(dǎo)致情境抽離下的寫作教學(xué)異化，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.讀寫結(jié)合代替情境滲透

“以讀促寫，以寫促讀”一直被眾多語文教師推崇，自然是有一定道理，但正是因為閱讀與寫作的密不可分，又導(dǎo)致寫作課堂易出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容固定、教學(xué)形式定型的傾向。受讀寫結(jié)合理念的影響，當下很多教師寫作課堂一味強調(diào)閱讀與寫作的結(jié)合。教師常常按教寫作的方式教閱讀，把閱讀課上成寫作課，亦或是教寫作時死守閱讀知識，把寫作課上成閱讀課，導(dǎo)致學(xué)生的思維定勢。長此以往，閱讀教學(xué)成為寫作教學(xué)的附庸，學(xué)生的寫作也浮于表面。

2.知識訓(xùn)練代替過程感受

寫作教學(xué)無疑需要給學(xué)生傳授寫作知識，但寫作知識不能等同于寫作能力，單純的知識訓(xùn)練也無法實現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。在寫作教學(xué)中，相當一部分教師以系統(tǒng)的知識訓(xùn)練代替了學(xué)生的寫作過程感受，忽視學(xué)生對讀寫過程的親歷和體驗。教師一味追求寫作知識的講解和寫作技巧的訓(xùn)練，勢必讓寫作課堂變得枯燥無味，學(xué)生的寫作動力和表達渴望被打壓，寫作過程自然變得低效。

3.虛假表達代替真實需要

受作文評價機制及師生缺失正確評價標準的影響，寫作教學(xué)中，教師往往會花大量時間在評分細則的解說上，再基于評分標準呈現(xiàn)“優(yōu)秀作文”，以此鼓勵更多學(xué)生的“美文”共享。誠然，應(yīng)試作文的寫作是學(xué)生的一項必備技能，優(yōu)秀習(xí)作不乏值得借鑒的內(nèi)容，但師生為了迎合評分細則而展開的寫作學(xué)習(xí)會導(dǎo)致作文課上出現(xiàn)“虛假表達”的現(xiàn)象。一些學(xué)生作文中頻繁出現(xiàn)華麗的辭藻、炫技的修辭、矯揉造作的品味，甚至是不切實際的大膽編造，讓作文教學(xué)失去了表情達意的初衷。

二、“說教”到“體驗”：寫作教學(xué)的時代呼喚

當前，無論是新課標中指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求，還是學(xué)生言語生命自覺成長的訴求，都呼喚著寫作教學(xué)要從“說教”走向“體驗”。

1.核心素養(yǎng)高質(zhì)量落地的現(xiàn)實選擇

《普通高中語文課程標準（2017 版2020 年修訂）》明確指出“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)?！迸c高中語文一脈相承，初中語文課堂同樣應(yīng)堅持以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，展開課堂教學(xué)。

寫作是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我、自然和社會生活，表達內(nèi)心獨特感受的有效途徑，也是讓學(xué)生洞察現(xiàn)實、展開思考、自由表達的有效載體，為學(xué)生精神世界的充實發(fā)展提供了可能。核心素養(yǎng)在寫作課堂的高質(zhì)量落地呼喚教師要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，將寫作體驗的空間還給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的寫作觀，鼓勵學(xué)生以真誠的態(tài)度形成富有個性的表述，真正享受到自我創(chuàng)作的過程。

2.言語生命內(nèi)在性喚醒的成長訴求

言語是外在表現(xiàn)，生命是真切存在。寫作教學(xué)實踐中言語生命的喚醒是指讓學(xué)生寫作語言擁有生命的痕跡，而不是迎合評價標準的虛假表達。

寫作教學(xué)要讓學(xué)生意識到，寫作不僅是對名篇佳作的模仿，而更是閱讀感悟中的思考、反芻、創(chuàng)造，直至喚醒內(nèi)心深處的言語生命。換言之，學(xué)生可以根據(jù)自我表達的需要，自覺關(guān)注語言學(xué)習(xí)，拓展自身思維，養(yǎng)成個人的語言風(fēng)格。教師在這一過程中需充當“喚醒者”的角色，讓學(xué)生感受到言語的張力，喚醒學(xué)生對言語的尊重與熱愛，引領(lǐng)學(xué)生獨立思考的心智，激發(fā)學(xué)生言語表達的欲望。

3.寫作教學(xué)“情境化”的改革取向

寫作教學(xué)改革的基本取向是要走向“情境化”的體驗。寫作教學(xué)的主要目的就是要讓學(xué)生獲得應(yīng)付生活需要的書面交流技能。學(xué)生要能基于真實情境展開寫作，將表達運用到生活中，這是“情境化”寫作與時代發(fā)展的雙向選擇。

寫作是學(xué)生在特定情境下的自我表達需要、交際活動需要。當前，寫作考察方式正悄然發(fā)生改變，情境化的寫作試題逐漸引起教師的關(guān)注。作文命題設(shè)置與學(xué)生日常生活發(fā)生勾連，傳這就要求教師關(guān)注學(xué)生的表達需要，重視學(xué)生的參與和體驗，避免寫作任務(wù)的落空。教師要以情境為載體，搭建寫作與現(xiàn)實的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生對接生活，完成情境中的寫作需要。

三、“體驗”：還寫作教學(xué)以真實情境

從“說教”走向“體驗”，是寫作教學(xué)本真的回歸。這里的回歸，指以素養(yǎng)發(fā)展為本，以言語自覺為基，以品質(zhì)提升為真。寫作教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情境，讓寫作在真實體驗中發(fā)生。

1.立足現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)真實情境

現(xiàn)實生活是最大的真實情境，只有認識到真實情境對于寫作教學(xué)的價值，教師才會立足當代生活，自覺進行寫作情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入真情境，讓寫作的教與學(xué)都真實的發(fā)生。

寫作情境的創(chuàng)設(shè)并不難，難的是教師如何引領(lǐng)學(xué)生更好地“入境”。因此，教師在創(chuàng)設(shè)真實情境的過程中，應(yīng)注意喚醒學(xué)生的經(jīng)驗，讓學(xué)生有生活代入感。如《有創(chuàng)意地表達》寫作教學(xué)中，教師貼近學(xué)生生活，設(shè)置課前練筆“校園之音”廣播站征稿啟事，以一期關(guān)于“拖堂的故事”特輯歡迎學(xué)生投稿，內(nèi)容如下：“為溝通師生情感，吐露師生心聲，讓師生的心靈在這里交融、升華。我校廣播站現(xiàn)做一期關(guān)于‘拖堂的故事’特輯。投稿作品須真情實感，有創(chuàng)意地表達，內(nèi)容積極向上字數(shù)，不少于150 字?！滨r活的校園生活素材，情境化的教學(xué)設(shè)計讓寫作自然融入了生活，大大激發(fā)了學(xué)生的表達欲望。

2.搭建寫作支架，聚焦思考過程

學(xué)生完成情境化寫作任務(wù)的前提是理解情境任務(wù)，這一過程教師可搭建寫作支架，明晰情境要素，聚焦學(xué)生思考過程，引領(lǐng)學(xué)生寫作方向。

在《有創(chuàng)意地表達》的教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)的情境里搭建支架，首先展示的是程序支架，程序支架中用三個步驟打通學(xué)生的個人體驗和生活情境，第一步，讓學(xué)生通過移情方式進入“拖堂現(xiàn)場”，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，尋找熟悉素材；第二步，素材比較，立意要新穎，這是有創(chuàng)意寫作的定向之箭；第三步，知曉創(chuàng)意表達策略，打算通過哪些具體方式讓文章更新穎。隨后借助圖表支架，幫助學(xué)生理清選材、角度、語言、表現(xiàn)形式等創(chuàng)意要素。

3.關(guān)注真實需要，促進個性表達

好的寫作課堂，應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的真實表達需要，提倡學(xué)生的個性表達。誠如錢穆先生所言：每作一文，必經(jīng)討論觀摩，各出心裁，必令語語從心中吐出，而又如在目前。走向真實情境的寫作用意大致于此，即為學(xué)生由衷地表達心靈之思、盡情地交流思想提供有效載體，為學(xué)生“社會需要和個人發(fā)展”提供積極準備。如在《學(xué)寫故事之巧用“反轉(zhuǎn)”》執(zhí)教中，教師通過視頻“英國獲獎短片《等待》”導(dǎo)入，以分段播放的方式呈現(xiàn)“反轉(zhuǎn)”的魅力，在情境中激活學(xué)生情感。

真實情境回歸的寫作課堂上，教師給予學(xué)生更多表達機會，尊重學(xué)生的真實想法，學(xué)生在個性體驗中產(chǎn)生獨立思考，獲得心智發(fā)展，激活內(nèi)心的真實需要，為學(xué)生的寫作提供更可靠的資源和動力。