王衛(wèi)霞

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院 湖南·長沙 410205）

1 高校大學(xué)生“合理增負(fù)”勢在必行

本科教育合理增負(fù)，是響應(yīng)本科教育改革的時(shí)代呼喚，是實(shí)現(xiàn)全面提升本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵之舉。2018年6月21日，在新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部部長陳寶生特別強(qiáng)調(diào)“玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)”現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)，對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”。隨后“合理增負(fù)”一詞迅速引起社會(huì)各界關(guān)注，成為高校理論研究者和高校管理者的一項(xiàng)基本共識(shí)。對(duì)于大學(xué)生如何合理增負(fù)，一是在于課程，如何把“水課”變成有“金課”；二是在于考核，改變考試評(píng)價(jià)方式，嚴(yán)格過程考評(píng)?！督逃筷P(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》要求嚴(yán)格過程考核，加大過程考核成績?cè)谡n程總成績中的比重，健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系。因此高校課程考核改革已提上議事日程。

2 “合理增負(fù)”背景下民辦高校課程考核存在的問題

課程考核是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的環(huán)節(jié)，是教學(xué)體系的重要組成部分，其形式與內(nèi)容直接影響學(xué)生的積極性。由于受公辦高校模式及傳統(tǒng)教育理念的影響，部分民辦高校的課程考核模式過于簡單。其不合理之處主要表現(xiàn)在考核形式、考核內(nèi)容，考核評(píng)價(jià)、考核反饋等方面。

2.1 考試觀念落后，考核形式、考核內(nèi)容單一

長期以來，民辦高校課程考核模式傳統(tǒng)、單一。課程考試一般安排在課程結(jié)束之后，多以筆試的形式呈現(xiàn)，以閉卷為主；考試內(nèi)容主要來源于老師的課件或者是書本上的知識(shí)，以考查基礎(chǔ)性理論知識(shí)為主，操作性、綜合性的知識(shí)為輔。此類考核模式，雖可以快速有效檢驗(yàn)學(xué)生在某方面知識(shí)方面是否達(dá)標(biāo)，但這種內(nèi)容與方式單一的考評(píng)體系過于僵化，缺乏靈活性，學(xué)生只需要死記硬背便能拿到高分，知其然卻不知其所以然，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于系統(tǒng)地掌握知識(shí)，無法拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，與課程考核的初衷是背道而馳的。

2.2 課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重結(jié)果、輕過程

現(xiàn)階段我國高校的課程考核依然是以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主,過程性評(píng)價(jià)為輔。課程成績基本以期末閉卷考試成績作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，在最終的成績構(gòu)成中：學(xué)生平時(shí)成績約占30%，期末成績約70%，由此可見，期末考試成績占了絕大數(shù)比例。這種評(píng)價(jià)方式直接導(dǎo)致了學(xué)生考試功利主義，只注重期末考試而忽視平時(shí)學(xué)習(xí)，只追求結(jié)果不關(guān)注過程。大學(xué)教育是一種全方位的教育，除了卷面成績的結(jié)果評(píng)價(jià)外，更應(yīng)注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程以及綜合能力的培養(yǎng)。過程性評(píng)價(jià)是作為彌補(bǔ)期末考試的缺陷而發(fā)展出來的一種措施，相對(duì)期末考試而言，表現(xiàn)形式更為多元化，他將課堂學(xué)習(xí)延伸到課堂外學(xué)習(xí)，考核體系由“課程分?jǐn)?shù)”向“教學(xué)成效”轉(zhuǎn)變，考核結(jié)果由“考試成績”向感悟“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變。

2.3 課程評(píng)價(jià)主體單一，缺乏考后信息反饋

受應(yīng)試教育理念的影響，我國大部分課程考核的評(píng)價(jià)主體基本由任課老師一人把關(guān)，采取教學(xué)與考核于一體的評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)主體的單一使得師生之間缺乏有效的交流與溝通，缺乏信息的回輸，學(xué)生只能被動(dòng)地參與評(píng)價(jià)，老師則將考核作為手段，對(duì)結(jié)果作簡單記錄。受此評(píng)價(jià)體制影響，民辦高校課程考核體系的運(yùn)行過程也缺乏過程監(jiān)管，教學(xué)與考核評(píng)價(jià)處于一種封閉狀態(tài)，很難實(shí)現(xiàn)信息的有效更新與創(chuàng)新。課程考核過后無論是管理方還是老師很少有人去評(píng)估其考核是否達(dá)到了預(yù)期需求,考核本身是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，有哪些需要改進(jìn)的一些方面等。也正是反饋程序的忽略，使得課程考核促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用是無法落實(shí)，激勵(lì)功能沒能得到充分的發(fā)揮。

3 “合理增負(fù)”背景下民辦高校課程考核改革的路徑

3.1 轉(zhuǎn)變管理者觀念

在素質(zhì)教育盛行的新時(shí)代，管理者必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育“一考定音”的觀念。素質(zhì)時(shí)代的教育考核側(cè)重于學(xué)生知識(shí)、能力、觀念、方法等多方面綜合能力的考核，單一的終結(jié)性考核難以反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展，考核過程應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)全過程、貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過程，因此，管理者必須緊跟教育改革的時(shí)代步伐，更新觀念，樹立科學(xué)的“以人為本”的質(zhì)量觀，樹立科學(xué)合理的“考核過程全程化”。考核方式由傳統(tǒng)關(guān)注“終結(jié)性評(píng)價(jià)”向“過程性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，確保課程考核發(fā)揮公正、客觀、有效的評(píng)價(jià)結(jié)果。當(dāng)然，管理者在對(duì)課程考試管理進(jìn)行改革前應(yīng)充分征求教師及學(xué)生的意見和建議，做好論證調(diào)查工作，考慮到師生的接收程度，提高改革的實(shí)效性和可操作，為考核改革掃除障礙。

3.2 構(gòu)建多元化的課程考核評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)與考評(píng)是教學(xué)工作的兩個(gè)方面，學(xué)習(xí)效果需要考評(píng)來檢驗(yàn)，考評(píng)結(jié)果促進(jìn)學(xué)習(xí)的落實(shí)，兩者相輔相承。因此建立一套系統(tǒng)的、主體多元、方法多樣、內(nèi)容多維、過程與結(jié)果并重的考評(píng)體系對(duì)高校課程考核來說具有十分重要的意義。首先高校可采取閉卷與開卷、筆試與口試（機(jī)試）、論文（報(bào)告）與匯報(bào)、作品設(shè)計(jì)等多種形式相結(jié)合的課程考核制度，打破以往筆試、閉卷為主的課程考核模式。其次在課程考核內(nèi)容上，高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，每門課程應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式，按照產(chǎn)出導(dǎo)向理念，根針對(duì)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，選擇合適的考核評(píng)價(jià)形式，科學(xué)、合理的制定考核的內(nèi)容、靈活設(shè)置考核形式與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在充分掌握基本知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，兼顧考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和素質(zhì)能力，確保課程考核內(nèi)容設(shè)計(jì)合理，摒棄過去重知識(shí)掌握，輕能力培養(yǎng)，一考成定論的模式。

3.3 構(gòu)建行之有效的平時(shí)考核舉措與制度

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過程，考核評(píng)價(jià)作為衡量學(xué)習(xí)效果的重要手段，應(yīng)該貫穿于教學(xué)全過程。教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提出，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度。由此可見，對(duì)高校課程考試改革已成為未來一段時(shí)間各高校的時(shí)代使命，構(gòu)建行之有效的過程性考核并發(fā)揮其效用成了當(dāng)務(wù)之急。一高校教務(wù)處將根據(jù)考試改革的需要，實(shí)時(shí)修訂新的課程考核管理辦法，在完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，課程考核貫穿于每門課程師生“教”與“學(xué)”過程之中，加大平時(shí)成績比例，重視教學(xué)過程管理，平時(shí)成績考核包括考勤、課堂討論、課外閱讀及匯報(bào)、作業(yè)測評(píng)等項(xiàng)目，老師可以運(yùn)用多種過程性考核方式對(duì)學(xué)生平時(shí)成績進(jìn)行評(píng)定，每一部分占有一定比例的分值，并在第一次授課時(shí)向?qū)W生公布。二高校建立與平時(shí)考核相關(guān)教學(xué)制度，對(duì)包括師生雙方關(guān)于平時(shí)考核中的權(quán)利、義務(wù)、獎(jiǎng)懲等納入相關(guān)的管理辦法，加強(qiáng)任課教師對(duì)平時(shí)成績考核的過程管理，加強(qiáng)過程性考核要求所有的過程材料歸檔，作到有據(jù)可依，有據(jù)可查。

3.4 重視考核監(jiān)督，加強(qiáng)信息反饋

重視考核過程的監(jiān)督，及時(shí)反饋考核信息對(duì)考核機(jī)制的良性運(yùn)轉(zhuǎn)有著十分重要的意義。當(dāng)前高校課程考試存在著考核后信息反饋不暢或流于形式，甚至在一些高校完全沒有。學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)與成長不是一蹴而就，而循序漸進(jìn)的過程，信息反饋?zhàn)鳛橐环N考核信息共享與風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防機(jī)制，是搭建師生雙方對(duì)話的一座橋梁，是老師改進(jìn)今后教學(xué)工作的導(dǎo)航儀，亦是落實(shí)學(xué)生真正主體地位的重要手段，對(duì)發(fā)揮課程考核的功能有著重要的作用。考核信息反饋主要師生間進(jìn)行探討和交流，師生根據(jù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的成效，包括知識(shí)的掌握、能力的提升情況以及不足提供建設(shè)性意見。對(duì)學(xué)生而言通過考核了解自己的課程目標(biāo)是否達(dá)成，并多維度分析存在的缺陷，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。對(duì)教師而言，應(yīng)該通過考核了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的中困惑以及自己在教學(xué)過程中存在的問題，通過改進(jìn)教學(xué)方式與方法，為以后的課程改革指明方向。為進(jìn)一步推動(dòng)多維課程考核評(píng)價(jià)模式的發(fā)展，高校應(yīng)高度重視課程考核信息的反饋，不斷加強(qiáng)學(xué)業(yè)考核監(jiān)考力度，切實(shí)保證考核結(jié)果的公正性。

3.5 建章立制，規(guī)范考試管理

課程考核制度的生命力在于實(shí)施，要實(shí)現(xiàn)“依規(guī)治?！?，必需建章立制。首先要實(shí)現(xiàn)課程考核管理規(guī)范化，必須由教務(wù)處制訂有關(guān)課程考試的規(guī)章制度和規(guī)程，對(duì)考核工作進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃、組織和實(shí)施。其次制定規(guī)范學(xué)生考試行為的制度。如制訂《課程考試管理辦法》、《考試違紀(jì)處理辦法》等文件，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，規(guī)范考生的考試行為。學(xué)校對(duì)實(shí)施考核改革的課程實(shí)行校院兩級(jí)管理：院級(jí)部門負(fù)責(zé)對(duì)本單位的課程進(jìn)行過程管理，對(duì)考核方式、命題、成績等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和督查，學(xué)校則可以組織專家對(duì)考核課程的教學(xué)成效和學(xué)生滿意度進(jìn)行評(píng)估診斷。再次制定規(guī)范教師行為的制度。對(duì)課程考試的各環(huán)節(jié)有明確的要求和詳細(xì)的操作規(guī)程，克服考試管理的隨意生，從而保障考核工作的順利實(shí)施。當(dāng)然，考試管理隊(duì)伍的建設(shè)是有效實(shí)施考試管理工作的根本途徑，教務(wù)處還應(yīng)開展對(duì)各級(jí)考務(wù)管理人員的專項(xiàng)培訓(xùn)，培養(yǎng)出一支既有教育理論知識(shí)又有豐富業(yè)務(wù)能力的考務(wù)管理隊(duì)伍，為課程考核的順利開展奠定良好的管理基礎(chǔ)。

3.6 優(yōu)化考核流程，穩(wěn)步推進(jìn)改革

教師是課程考核改革關(guān)鍵因素，教師對(duì)課程改革的支持度決定改革的成效，從“終結(jié)性評(píng)價(jià)為主”向“過程性評(píng)價(jià)為主”其改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于對(duì)過程性評(píng)價(jià)的操作邊界與規(guī)程。主要表現(xiàn)在教師過程性評(píng)價(jià)中操作來越來越復(fù)雜，教學(xué)工作量越來越重，如何把復(fù)雜的操作簡單化，簡單的問題流程化是高校工作者后階斷思考的重要課題，針對(duì)課程考核改革的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)及強(qiáng)大的腦設(shè)計(jì)，建議主管部門建立激勵(lì)機(jī)制，把課程考核方式改革成效納入績效考核體系，根據(jù)科任老師實(shí)施課程考核改革的態(tài)度、過程考核材料完備情況以及改革成效等方面進(jìn)行考核，充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，優(yōu)化考核流程，穩(wěn)步推進(jìn)課程考核改革。

當(dāng)前國內(nèi)眾多高校都在積極探索與實(shí)施“增負(fù)”路徑，民辦高校作為我們高等教育體系中的重要組成部分，積極探索大學(xué)生合理增負(fù)的“課程考核”體系，為推進(jìn)教育部“四個(gè)回歸”的落實(shí)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)一流本科教育的愿景貢獻(xiàn)力量。