泗陽縣眾興實驗小學(xué)

優(yōu)秀的作品都帶有作者強烈的個人情感和獨特的寫作思維，所以只有極具個性的作品才可稱之為經(jīng)典。但在當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中，教師的教學(xué)方式卻在逐漸抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，學(xué)生按照教師的要求，采用模塊化模板化的寫作方式來創(chuàng)作文學(xué)作品。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展，也不利于學(xué)生個性化思維的展現(xiàn)。本文將對小學(xué)高年級個性化作文教學(xué)展開探討，提出全新的教學(xué)理念，希望可為小學(xué)高年級作文教學(xué)提供新穎的教學(xué)意見，供語文教師參考。

隨著新課改的不斷深入，如何加強作文個性化教學(xué)就成了廣大語文教師所面臨的新的機遇與挑戰(zhàn)。作文在小學(xué)教學(xué)中是學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的具體現(xiàn)，也是學(xué)生對于語文綜合知識掌握情況的具體檢驗。所以作文教學(xué)就成為了教學(xué)中的重點與難點，學(xué)生在拿到作文時往往會出現(xiàn)無題可寫無話可說的情況，主要是學(xué)生語言空間匱乏，在語文教學(xué)中缺乏個性化指導(dǎo)，很難讓學(xué)生將個人的觀點通過作文表現(xiàn)出來。為此小學(xué)高年級寫作教學(xué)必須采用個性化教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)個性差異，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，激發(fā)其寫作興趣。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級作文教學(xué)存在的主要問題

1.作文教學(xué)脫離實際，與學(xué)生的生活不符

生活是學(xué)生重要寫作素材的來源，但是在作文教學(xué)中，大部分作文命題與學(xué)生的生活脫節(jié)，導(dǎo)致很難調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，學(xué)生不能將個人獨特的見解在作文中表達，寫作內(nèi)容空洞如流水賬一般。

2.教師缺乏對學(xué)生的個性化指導(dǎo)

學(xué)生的思維水平和個性，在成長過程中會有較大的差異，所以學(xué)生在寫作過程中所表現(xiàn)出的寫作天賦和寫作能力也有較大的差異，但在當(dāng)前小學(xué)高年級作文教學(xué)中，教師采用統(tǒng)一化的教學(xué)標準來要求學(xué)生寫作，在寫作之前給予學(xué)生相關(guān)寫作素材和寫作案例，讓學(xué)生模仿，學(xué)生的寫作思維和內(nèi)容，完全是教師指導(dǎo)的內(nèi)容和素材，忽略了對于學(xué)生個性化發(fā)展的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作興趣，寫作內(nèi)容千篇一律，不符合教學(xué)規(guī)律。

3.教師的教學(xué)方式單一

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師仍然采用傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)法，鼓勵學(xué)生背誦相關(guān)作文模板，要求學(xué)生模仿范文寫作，這樣的教學(xué)方式限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，大部分學(xué)生為了完成教師的教學(xué)任務(wù)，寫作時生搬硬套，必然會導(dǎo)致寫作質(zhì)量低。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)更加多元化的教學(xué)模式，按照每一名學(xué)生的實際需求進行指導(dǎo)，以獲得良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)高年級作文教學(xué)中個性化教學(xué)的策略

1.教給學(xué)生基礎(chǔ)寫作技巧，為個性化寫作打好基礎(chǔ)

要在寫作教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，完成個性化教學(xué)目標，教師首先需要培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧，學(xué)生只有擁有良好的寫作基礎(chǔ)，才能完成個性化寫作任務(wù)，將個人獨特的思維和想法融入寫作中，不僅有利于學(xué)生寫出佳作，還有利于學(xué)生形成獨特的寫作風(fēng)格和寫作技巧。

語文課本是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的重要藍本，教師可以挑選出課文中的優(yōu)秀文章或章節(jié)進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的寫作基礎(chǔ)。例如，在風(fēng)景類寫作教學(xué)中，教師就可以提供《只有一個地球》《青山不老》《三黑和土地》等課文，分析課文中風(fēng)景描寫段落所采用的手法，以及作者表達的獨特情感。讓學(xué)生借鑒，從而形成寫作個性?？梢砸髮W(xué)生對課文中的內(nèi)容進行仿寫，結(jié)合在生活中所遇到的風(fēng)景，或者事物進行寫作練習(xí)，以強化寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。但需要注意的是該寫作訓(xùn)練不應(yīng)要求寫作字數(shù)，而是通過仿寫指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行深入的解讀，在幫助學(xué)生理解語文知識的前提下，提高學(xué)生的寫作水平。

2.結(jié)合生活指導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感

要指導(dǎo)學(xué)生開展個性化寫作，那么必須讓學(xué)生通過作文表現(xiàn)個人的情感，只有帶著情感寫作，作文內(nèi)容才會更加豐富，也就是說，教師要指導(dǎo)學(xué)生將作文作為自己思想情感表達的有效渠道，通過作文展現(xiàn)個人獨特的情感體驗，這樣才能夠?qū)懗稣鎸嵡揖哂袀€性的作文。

例如，在“多彩的活動”這一話題的寫作教學(xué)中，目標是讓學(xué)生在作文中敘寫不同的活動，抒發(fā)個人情感。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，組織多元化活動，如拔河、足球、籃球比賽，指導(dǎo)學(xué)生理解團隊合作和相互配合的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的情感，提高寫作能力。

3.建立個性化評價體系

在個性化教學(xué)理念的影響下，部分學(xué)生會寫出立意獨特，內(nèi)容新穎的作文。教師需要對學(xué)生的作文進行個性化評價，從學(xué)生的創(chuàng)作理念和構(gòu)思入手，了解學(xué)生的綜合寫作情況。隨后再對學(xué)生作文的優(yōu)缺點進行評價，促使學(xué)生在個性化寫作的道路上越走越遠，形成屬于個人的寫作風(fēng)格，提高學(xué)生的寫作信心和寫作能力。

總而言之，在小學(xué)高年級作文教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生的個性化發(fā)展，讓作文成為抒發(fā)個人情感和獨特想法的載體，以增強學(xué)生作文內(nèi)容的真實感。不僅促進學(xué)生個性化的發(fā)展，還讓學(xué)生對作文保持良好的寫作積極性，養(yǎng)成終身作文的良好習(xí)慣。