周翠萍

（江蘇省蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學，江蘇 蘇州 215000）

在近幾年來，我國社會上掀起了一番“讀書潮”，因為知識經(jīng)濟環(huán)境的改變使得越來越多的人意識到了閱讀的重要性，會自發(fā)根據(jù)個人發(fā)展需求去選擇閱讀對象，旨在通過閱讀不斷更新個人認知結(jié)構(gòu)，學習前沿成果。具體到學校教育領域，小學語文教師也要積極培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在此過程中，家長的全力配合與實時監(jiān)督則顯得尤為重要，因為小學生普遍缺乏行為自覺性，難以獨立完成課外閱讀任務。對此，小學語文教師則要組織豐富的親子閱讀活動，讓家長以身作則，使其放下手機、離開電腦，給孩子做好閱讀榜樣，通過家長的一言一行去影響小學生，讓小學生及時參與課外閱讀活動。

一、共享閱讀教學計劃，改變家長教育理念

在新課改下，小學語文教師一般會按照教材所收錄的課文資源去引導學生歸納相應的閱讀技巧，也會適當補充課外讀物，通過多主題文本與圖書資源去滿足學生的課外閱讀需求。其中，除了學校生活之外，對小學生最為重要的便是家庭生活了，所以如果小學生產(chǎn)生了閱讀興趣，那么則需在家中自主完成課外閱讀計劃。在這時，家長的支持與配合則顯得至關重要，直接影響著小學生在家庭生活中的閱讀效益。因此，我們必須要及時改變家長的教育觀念，使其充分意識到閱讀對于小學生身心健康發(fā)展的重要性，使其主動監(jiān)督學生完成課外閱讀任務。為此，小學語文教師則要與家長共享課外閱讀教學計劃，同時要宣傳閱讀的重要性，及時改善家長的教育理念，使其能夠陪伴學生，與學生一同讀書。

為了讓本班學生家長都能積極參與親子閱讀活動，筆者專門邀請家長到校參加了一次家長會，詳細解釋了閱讀的重要作用，同時還仔細調(diào)查了家長的閱讀習慣。據(jù)此可了解，有許多家長尚未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，自從走出校園生活之后，便幾乎完全放棄了閱讀活動，表示自己忙于工作、忙于照料家庭，抽不出時間閱讀，但是內(nèi)心卻渴望重新走進書中世界，所以也很支持親子閱讀活動。另外，其余家長對閱讀并未表現(xiàn)出明確喜好，但是卻愿意為了孩子的健康成長再次回到圖書世界。由此，筆者便與學生家長達成共識，同時指出家長一定要嚴于律己，在學生面前認真讀書，主動表達自己對閱讀活動的喜愛之情，主動承擔起監(jiān)督學生自主閱讀的職責，讓學生在家中也能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為此，還有許多家長表示會主動帶著孩子到圖書館、書店去感受閱讀氛圍，為孩子購買充足的圖書資源，每日都會陪伴孩子一起讀書，自己也會排除萬難，參與到親子閱讀活動中。

二、開發(fā)圖書資源，豐富親子閱讀內(nèi)容

我們不得不面對的一個現(xiàn)實問題是，小學生的心智發(fā)育狀態(tài)還不成熟，他們難以理性判斷哪一類書是有益的，哪一本書會侵蝕自己的身心健康，還不能理解“盡信書不如無書”的道理。同樣，即便家長喜歡讀書，卻也無法理性判斷哪一類書適合自己的孩子，并不能為其推薦豐富的課外讀物。如此，則有可能會影響親子閱讀教學活動的進度。所以，小學語文教師要全面開發(fā)豐富的圖書資源，盡量選擇多主題、多體裁的課外讀物，引導家長、學生自主選擇，讓每一個家庭都能從中找到合適的書籍，并且能夠由此吸取教訓，尋找同類型圖書來完善親子閱讀活動。

為了順利組織親子閱讀活動，筆者全面分析了《小學語文課程標準》（2011 年版）這一綱領性文件中所整理的課外圖書資源，按照年級列出了書單，與家長共享了這份書單，希望家長能夠根據(jù)孩子的閱讀興趣自主選擇，與孩子一同閱讀相關書籍。比如，本班有一個學生十分愛想象，很喜歡閱讀童話故事，也時?；孟胱约荷钤谕捠澜纾瑸槿烁行?、善良。對此，筆者就與家長一同分析了學生的性格特點，并由此選擇了《小王子》這本童話故事，家長要一同與孩子閱讀《小王子》，分析狐貍、王子與玫瑰花之間的故事線索。在此過程中，學生很可能會陷入閱讀瓶頸，而家長則要耐心指導孩子，主動為孩子解惑。再如，還有一些孩子對世界充滿好奇，且好奇心要比一般的孩子更強烈，也十分熱愛生活。對此，筆者就選擇了《湯姆·索亞歷險記》與《希利爾講給孩子的世界史·世界地理·藝術史》這兩本圖書，由家長組織親子閱讀活動，讓小學生通過課外閱讀去了解他人的人生軌跡，通過圖書去感受世界的豐富性與多樣性。在組織親子閱讀活動時，筆者會堅持以家庭特征來整合相應的圖書資源，希望可以共同喚起家長、孩子的閱讀興趣，以便可以順利推進親子閱讀活動，讓家長、學生都能形成良好的自主閱讀意識。

三、創(chuàng)設優(yōu)良閱讀環(huán)境，培養(yǎng)親子閱讀自覺性

實際上，環(huán)境會直接影響一個人的心智、行為習慣，在親子閱讀活動中同樣需要創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，確保家長、學生雙方都能全身心投入到閱讀活動中。舉例來說，如果小學生需要在安靜的環(huán)境下才能靜心閱讀，認真思考圖書內(nèi)容，而家長卻在學生閱讀時玩手機、看電視，或者與他人閑聊、做家務，導致家庭環(huán)境十分嘈雜，那么也必然會影響小學生的閱讀狀態(tài)，使其難以實現(xiàn)深度閱讀。對此，小學語文教師則要引導家長創(chuàng)設優(yōu)良的閱讀情境，客觀分析小學生的閱讀思維狀態(tài)，主動改善家庭閱讀氛圍，營造愛讀書的家庭文化氛圍，由此熏陶學生，使其逐步形成良好的閱讀自覺性，改善學生在親子閱讀活動中的具體表現(xiàn)。

在組織親子閱讀活動時，筆者會及時與家長、學生進行溝通，希望家長在家中要主動為孩子創(chuàng)設閱讀情境，盡量與學生多溝通，讓學生盡快進入閱讀狀態(tài)，使其自主完成課外閱讀任務。比如，在《毛毛：時間盜竊賊和一個小女孩的不可思議的故事》親子閱讀活動中，筆者就向家長演示了常見的幾種情境創(chuàng)設方法，希望家長可以根據(jù)家庭資源自主選擇，積極創(chuàng)設直觀情境。比如，有的家長根據(jù)自己的容貌、頭發(fā)顏色變化唏噓時間飛逝，一方面感慨于孩子在一天天長大，一方面則對時間飛逝表露出遺憾、可惜與舍不得的情感，讓孩子迅速進入情感狀態(tài)，順理成章與孩子一同閱讀了《毛毛：時間盜竊賊和一個小女孩的不可思議的故事》這本書。有的家長則利用孩子從小到大的成長記錄資料創(chuàng)設了閱讀情境，告訴孩子每個人的時間都是有限的，我們應該在有限的時間內(nèi)去做更多有意義的事情，讓孩子產(chǎn)生了人生思考，使其自主閱讀了《毛毛：時間盜竊賊和一個小女孩的不可思議的故事》。

四、組織親子“講書”活動，共享閱讀經(jīng)驗

閱讀往往離不開思考與表達，且每個人的不同人生境遇、成長閱歷等因素都會對文本資源進行個性化解讀，所以閱讀應該是自由的、開放的。在組織親子閱讀活動時，家長也不可過度干涉學生的自主閱讀收獲，而是應該與孩子平等對話，使其自主分享自己的閱讀理解，與孩子共享閱讀經(jīng)驗。如此，則可無形中促使親子雙方展開思維交流與精神共鳴，切實優(yōu)化親子關系。因此，小學語文教師要主動搭建平臺，引導親子雙方參與“講書”活動，使其積極分享自己的閱讀心得，概括圖書內(nèi)容，以便切實優(yōu)化親子閱讀效益，讓親子雙方都能收獲閱讀快樂。

在組織親子閱讀活動時，筆者會定期組織讀書交流會，邀請家長一同參與，及時分享自己的閱讀心得，同時還要針對某一本書進行講書活動，推薦豐富的圖書資源，闡述本家庭是如何組織親子閱讀活動的。在這一活動中，家長、學生不僅可以看到彼此的另一面，還可積極借鑒其他家庭的有效閱讀經(jīng)驗，而這就可真正實現(xiàn)資源共享。另外，讀書會活動還可在各個家庭之間營造良好的競爭氛圍，促使家長、學生都能重視親子閱讀活動，使其自主踐行親子閱讀活動計劃。另外，在具體的親子閱讀活動中，家長與學生也可在本家庭氛圍內(nèi)進行講書活動，平等說出自己的閱讀收獲、閱讀所得，雙方要做到彼此尊重，尤其是家長不可強迫孩子接受自己的閱讀觀點。

總而言之，在小學語文教學過程中組織豐富的親子閱讀活動可以進一步突破時空限制，不斷豐富學生的閱讀經(jīng)驗，使其隨時隨地都可自主閱讀，從而切實優(yōu)化學生的自主閱讀行為。因此，小學語文教師要與家長建立合作關系，共同推薦親子閱讀教學計劃，切實突出家長的監(jiān)督、引導作用，讓家長與學生共享閱讀經(jīng)驗，引導學生提煉圖書主旨，促使學生通過閱讀獲得豐富的生命體會，從而切實優(yōu)化閱讀效益，穩(wěn)步提升學生的自主閱讀行為。