張 莉

（廣東省河源市紫金縣黃塘中心小學(xué)，廣東 河源 517000）

“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！边@是教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話，這句話強(qiáng)調(diào)了教育應(yīng)該和生活進(jìn)行結(jié)合?！靶惺侵?，知是行之成”，在新課改日益深入進(jìn)行的今天，要求語(yǔ)文課堂教學(xué)從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)或生活情景出發(fā)，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和熟悉新的教學(xué)內(nèi)容，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，奉行“生活即教育”的教學(xué)理念，深入語(yǔ)文課堂的教學(xué)實(shí)際，使語(yǔ)文教學(xué)取得了不俗的成績(jī)。

一、構(gòu)建生活教學(xué)情景學(xué)習(xí)語(yǔ)文

每個(gè)學(xué)生都處在生活中，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)也不能脫離生活而單獨(dú)存在。在開展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生具有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，以降低語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，使復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化、抽象知識(shí)形象化，使語(yǔ)文課堂更加形象與生動(dòng)，激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生從生活中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的魅力，從而使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，給學(xué)生構(gòu)建起生活化的教學(xué)情景，通過(guò)學(xué)生的參與，提升語(yǔ)文教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情。

例如，在教學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材下冊(cè)中的《找春天》時(shí)，我給學(xué)生播放了有關(guān)春天美景的視頻，通過(guò)視頻給學(xué)生構(gòu)建起了相關(guān)的教學(xué)情景。當(dāng)學(xué)生觀看完視頻后，可給學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：除了視頻中的這些美麗的春天的景物外，你還知道哪些？請(qǐng)用你的語(yǔ)言描述出來(lái)。視頻里有野花、小草、小溪、樹木。學(xué)生看后都非常喜愛(ài)，他們的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)了出來(lái)。問(wèn)題提出后學(xué)生們積極地把手舉了起來(lái)?yè)屩卮饐?wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“我看見(jiàn)春姑娘吹綠了小溪兩岸的柳枝，吹綠了遠(yuǎn)處的小草，大地呈現(xiàn)出了生機(jī)勃勃的景色?！蔽覍?duì)這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你已經(jīng)融入到了春天里，希望你在春風(fēng)的吹拂下快樂(lè)成長(zhǎng)。”有的學(xué)生說(shuō)：“我看見(jiàn)美麗的燕子從南方飛回來(lái)了，他們高興地在樹枝上唱著歡快的歌?！蔽覍?duì)她說(shuō)：“你很投入，你已經(jīng)變成了一只美麗的小燕子。”還有很多學(xué)生舉起了他們的手，學(xué)生積極回答問(wèn)題是因?yàn)檎Z(yǔ)文老師通過(guò)視頻給學(xué)生構(gòu)建出了他們喜歡的生活情景，是因?yàn)檫@些學(xué)生更喜歡春天的活力，而且更有純真的心靈，從而使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)更加活躍，更具有詩(shī)意與樂(lè)趣。

二、通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)語(yǔ)文

小學(xué)生的形象思維比較活躍，而抽象思維比較欠缺，特別是小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)得更加突出。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一二年級(jí)的學(xué)生更加依賴于動(dòng)手操作來(lái)思考問(wèn)題，盡管動(dòng)手操作有較好的實(shí)踐效果，但是如果過(guò)度依賴動(dòng)手操作，卻在某種程度上限制了一二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展?；诖?，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手操作，又要以此為契機(jī)積極引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋進(jìn)行思考，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，發(fā)展學(xué)生的抽象思維。因此，只有把二者有效地結(jié)合起來(lái)，才能真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到真正提高。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中的《烏鴉喝水》時(shí)，通過(guò)了解，很多學(xué)生都非常熟悉這個(gè)故事，有的學(xué)生甚至能熟練地把課文背誦出來(lái)，因此他們對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文的興趣不高。為了提升學(xué)生對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在教學(xué)中采用了模擬生活實(shí)踐的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，以讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到語(yǔ)文就在學(xué)生身邊。以四個(gè)學(xué)生為一組，把全班學(xué)生分成若干組，然后進(jìn)行分工，四個(gè)人中的兩個(gè)合作制作烏鴉頭飾，第三個(gè)人準(zhǔn)備一定數(shù)量的石頭子，第四個(gè)人從家攜帶一個(gè)瓶口較小的塑料瓶。在具體的課文講解環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦把水從瓶底升到瓶口，讓小烏鴉能夠喝到水。這樣的提議一說(shuō)出，學(xué)生的熱情立刻被激發(fā)了出來(lái)。他們開始動(dòng)腦筋想辦法把水從瓶底升到瓶口，他們態(tài)度認(rèn)真，神情專注，積極尋找辦法。這次動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐課非常成功。除了用課文中介紹的辦法把水升到瓶口外，有的學(xué)生還想出了其他的辦法，比如有的學(xué)生說(shuō)烏鴉可以找一根塑料吸管，通過(guò)吸管把水從瓶底吸上來(lái)，這樣既簡(jiǎn)單，又節(jié)省時(shí)間，比往瓶里投石頭子效率高多了。通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)腦這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生深入地了解了課文內(nèi)容，還開動(dòng)了學(xué)生的腦筋，拓展了他們的思維，激活了他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、通過(guò)體驗(yàn)生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文

要想知道梨子的味道就應(yīng)該去嘗嘗。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是如此。為了使學(xué)生更好地感悟語(yǔ)文，體會(huì)作者的寫作情感，就需要讓學(xué)生走進(jìn)生活，身臨其境地去感受、體驗(yàn)文本。

例如，在教學(xué)部編版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材中的《秋天》時(shí)，就可以把學(xué)生帶到郊外，讓學(xué)生去身臨其境地體驗(yàn)真正的生活中的秋天。當(dāng)學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)要去郊游時(shí)，他們高興極了，很早就談?wù)撝诮加蔚娜兆右尚┦裁础Ｔ谇锔邭馑娜兆永铮瑢W(xué)生們到了郊外，感受著秋日的美好，涼風(fēng)吹來(lái)，令人身心清爽，去除了夏日的疲憊，同學(xué)們欣賞著秋日的美景，品嘗著美食，心情好不舒暢。趁機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“大家看眼前的景色美嗎？你看那一片金黃金黃的大豆，正在張著口，露出了豆莢里面閃著金光的豆寶寶，他們正安靜地睡在搖籃里。那一片片黃澄澄的稻谷，在太陽(yáng)的照耀下散發(fā)著耀眼的光芒，直刺的我們的眼睛無(wú)法睜開。那一簇簇楓葉好像一團(tuán)熊熊燃燒的烈火，樹葉沙沙作響，為秋編寫一曲秋之夢(mèng)歌。而地里的農(nóng)民伯伯也正在忙著收割大豆、玉米，這真是一個(gè)豐收的季節(jié)?！鼻镉误w驗(yàn)后，讓學(xué)生再次閱讀課文內(nèi)容，感受課文中對(duì)秋天的描述，感受秋天的美好，體會(huì)作者字里行間流露出的對(duì)秋天的贊美之情。這樣的體驗(yàn)式的教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)秋天的真情實(shí)感。我真實(shí)地感受到，學(xué)生體驗(yàn)到的不只是教材上的黑白文字，感悟到的不只是課文中作者所描繪出的對(duì)秋天的情感，而且是真正的充滿活力的生活的世界。

四、在實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

語(yǔ)文來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要有意識(shí)地為學(xué)生開拓應(yīng)用語(yǔ)文的空間，讓學(xué)生走進(jìn)生活，在生活實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)文，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力得到提升。在語(yǔ)文的應(yīng)用方面，口語(yǔ)交際能力是比較重要的能力，但是又是容易被忽略的能力。經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)查學(xué)生的口語(yǔ)能力普遍較低，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，可利用課外時(shí)間進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓他們走進(jìn)社會(huì)，通過(guò)實(shí)踐交際提升口語(yǔ)能力。

例如，在教學(xué)部編教材一年級(jí)下冊(cè)中的“打電話”時(shí)，就可以通過(guò)實(shí)踐練習(xí)的方式開展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。先給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)打電話的場(chǎng)景：星期天小明要約小王去公園玩，他們需要通過(guò)打電話約定好去公園的時(shí)間、在公園集合的地點(diǎn)、需要攜帶的物品等。就此讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演小明與小王，并通過(guò)真實(shí)的打電話來(lái)演示這個(gè)構(gòu)建的場(chǎng)景。比如：小明：（電話接通后）喂，你好！我是小明，請(qǐng)問(wèn)你是小王嗎？小王：是的，小明，接到你的電話真是太高興了！小明：我們周日要去公園玩，你攜帶的東西準(zhǔn)備好了嗎？小王：我的東西都準(zhǔn)備好了，我們周日什么時(shí)間到公園？到公園后我們?cè)谑裁吹胤郊?？小明：周日早? 點(diǎn)鐘，我們?cè)诠珗@大門口集合，我會(huì)在那里等你。小王：好的，周日早上9 點(diǎn)鐘，在公園大門口見(jiàn)，再見(jiàn)。這樣的口語(yǔ)練習(xí)，實(shí)用性強(qiáng)，符合學(xué)生的日常生活實(shí)際，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐練習(xí)本課的教學(xué)內(nèi)容，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又深入了解了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在生活實(shí)際中，遇到了相似的情景，就會(huì)自覺(jué)地用到課堂上學(xué)到的打電話的知識(shí)。

當(dāng)然，要讓學(xué)生真正從課堂走進(jìn)社會(huì)，去社會(huì)中應(yīng)用課堂上學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，還有一定的差距，這就需要語(yǔ)文老師組織一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，比如可組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，可組織學(xué)生去社區(qū)、工廠、博物館等地方進(jìn)行參觀等。只要多讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，多練習(xí)、多應(yīng)用，一定可以熟練應(yīng)用課堂上學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，提高他們的語(yǔ)文綜合能力。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了應(yīng)用，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中深入感受與理解語(yǔ)文知識(shí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中到處都有語(yǔ)文，也處處要用到語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。我堅(jiān)信“生活即教育”的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中以此作為指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的理念，真正提升語(yǔ)文的教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。