馬亞妮

（甘肅省正寧縣第一中學，甘肅 慶陽 745300）

現(xiàn)代文閱讀是高考試卷考查的重要命題，但是由于學生無法了解其答題要點，這也成為了學生失分的一大重災區(qū)。在現(xiàn)代文閱讀過程中，教師應結合文本內容對其做出考慮。了解當前的文章閱讀過程，幫助學生在學習過程中掌握更多答題技巧，使學生由學習了解基本命題方向。通過現(xiàn)代文答題方法梳理，按照學生的學習思維對內容做出認知，引導學生關注學習問題，完成學生答題能力提升。

一、注重答題過程的條理性

在條理性認知過程中，教師要指導學生整合答題要點。了解題目的命題方向，抓住題目命題的一些關鍵詞語，對這些答案進行整合優(yōu)化，這也是教師進行教學的關鍵步驟。一些學生喜歡把答案寫得密密麻麻，對于教師批卷以及學生自身的發(fā)揮而言，這都是極為不利的。一些教師在批卷過程中多會按照采點模式進行打分，由學生的此類表現(xiàn)過程去給學生帶來指引。而還有一些學生則在答題過程中表現(xiàn)得過于積極，他們按照教師指導的策略將閱讀題寫得滿滿當當，將所有的空白處填滿。教師在教學時應組織學生在答題過程中注重問題解答的條理性，按照一定的規(guī)律，將答案組織完整。在正確排序過程中，采用“123 法”，讓學生的語文答卷變得更加美觀、更具條理性。

二、分析現(xiàn)代文解題技巧

（一）分析詞義，尋找內在聯(lián)系

按照詞的意義進行分類，學生需要掌握的詞語有同義詞、反義詞、近義詞這幾種。對于這些詞義而言，教師必須對詞所表達的含義進行認知。

當前高考命題的主要特點是根據(jù)詞義類型了解其引申意義、概念，無論是考查哪種詞義，學生都能夠在學習過程中找準這些詞語的相互關聯(lián)點。教師可引導學生找到替換詞語，通過詞語突破鼓勵學生在學習過程中完成自我思維的拓展。要求學生在學習時尋找相聯(lián)詞義關系，進而正確給出答案。此類理性解答過程較為簡單，學生在解題技巧領悟方面也會變得更加深刻。他們會先定位詞語，后續(xù)找到與該詞對應的一些句子以及段落。迅速找準中心，而不是浪費大量的時間去閱讀整篇文章。在閱讀時，學生也會變得更具目的性。他們會按照相應理論的關聯(lián)過程，對閱讀進行正確認知?？焖冁i定目標區(qū)域，使學生通過較少的努力就能夠迅速尋找出答案。

（二）分析話語，尋找關聯(lián)性

在日常交流過程中，人們常會用一些委婉方式來表達自身所想，這樣的表達方法在現(xiàn)代文中也常有體現(xiàn)。作者在書寫文章時會對文章內容進行重新構造，某些看似簡單的話語也有其衍生含義。這是語言現(xiàn)象的起點，教師在教學時應引導學生運用關聯(lián)理論，理解不同話語的相互含義。通過遞推過程，挖掘作者表達的深層次內涵。通過關聯(lián)性原則，引導學生理解文本。首先，教師需引導學生從詞語構造方面尋找這些句子的基本構成部分，探索詞語、句子組成關鍵。這些句子中或多或少也含有著一些修飾的成分，它能夠引出文章的內涵。其次，教師還可以引領學生從句段或者語段地位開始入手。通過中心句、引領句、總結句過渡，讓學生在學習過程中找出其相連關系。最后不同句子之間也是具有一定相互聯(lián)系性的，上下句子之間存在著較深的邏輯性。在概括與總結過程中，教師需引導學生關注一些特殊性質的句子，對于句子所在的位置以及其作用關系進行認知。以上方法就是尋找句子聯(lián)系點的一種基本方案，在句子使用過程中，教師要引領學生分清句子所用的修辭手法、具體含義以及文章環(huán)境，對句子所處的一些位置關系做出探討，這是理解句子含義的基礎。同時，教師還要聯(lián)系文章主旨來讓學生做好解答。

（三）分析填補信息，尋找信息差別

信息差是指在雙方交流過程中產(chǎn)生的一些不對等現(xiàn)象，通過信息差量的分析，這也是做好其記憶探討的一大手段。信息差多會在交易過程中形成，在書面表達中，需要學生理解的信息差也是現(xiàn)代文閱讀的重要內容。

通過明確信息差，學生能夠在學習過程中抓住作品，并對作品內涵作出解讀。這樣一來，學生的學習過程也不會變得毫無方向了。他們會串聯(lián)起作者的解讀過程，對文章的深層次含義進行探討。教師在教學時要對整篇文章做出認真解讀，在信息分析過程中尊重學生的主體地位。通過閱讀體現(xiàn)，考慮學生這一受眾群體的發(fā)展特性。在選擇一些閱讀作品時，其也必然是符合高中學生學習方向的。在文章中，它也要體現(xiàn)出學生與作者共同關注的知識。通過這些共性知識的研討，在信息量體現(xiàn)模式下填補學生在能力方面存在的一些不足。按照之前閱讀所得的成果，迅速找準某一現(xiàn)代文的后續(xù)省略信息。通過這樣的信息補充模式，將文章理解得更加透徹，真正了解到作者在表達時的一些感受。

三、掌握多種答題模式

（一）概括題

對于概括題而言，它需要學生對文章內容做出概括。按照其具體要素做出分析，結合文章情節(jié)或者人物形象變化關系合理篩選所需材料。在組合問題回答過程中，概括出文章的主要思路。圍繞中心句體驗過程，對關鍵詞語做出總結概括。在一些文章中，其很難了解到文章主旨，那么它也需要按照文章概括要點對其做出分析。對于任何一個文章而言，其都是由一個個局部構成的。通過對于局部關系的入手，在辨別語句以及句段關系過程中，通過總結性概括了解文章的核心內容。

（二）歸納中心題

與概括題不同，歸納中心題需要學生在歸納概括的基礎之上對文章的中心含義作出理解。首先教師需引導學生關注題目，抓住題目，了解文章布局特點。在題目分析過程中，時時引出文章的主旨。通過文章材料解讀，了解作者融于文章中的具體意味。其次，教師還要從文章的開頭、結尾、中心句等特殊句式去進行分析。這些句子大多是抒情或者議論句，它們的解讀過程也會更加多元。最后，教師可以從結構歸納過程去概括出這些文章的中心含義。將文章的各部分串聯(lián)在一起，在概括總結過程中，讓學生能夠讀懂作者表達的思想。從時代背景開始教學，通過串聯(lián)時代背景了解文章的寫作路徑，最后重新理解文章布局特點。

（三）文章結構題

對于文章結構題的解答，它無非是總分、總分總、層進式、并列式、對比式等基本模式。教師要按照文章結構特點，教給學生不同文章的基本解題方法。鼓勵學生在學習過程中對文中出現(xiàn)的多類字眼進行關注，按照文章的學習順序去對學生進行教學。例如對于記敘文的閱讀過程而言，教師需引導學生關注記敘文的順序、倒敘、插敘幾種現(xiàn)象。在了解完文章結構之后，對文章的層次做出分析。對于寫事的文章，它是先介紹事件發(fā)展的時間，再由事件發(fā)展地點、情節(jié)做出轉換。對于寫人的文章，則按照人物成長過程，以時間軸作為基礎對其進行分析。

四、掌握題型答題要領

不同類型的題目變化較為多元，結合新課程改革理念，當前的語文試卷類型也變得越發(fā)的開放化。對于某句話在文中的作用這一類題目而言，教師要讓學生了解到——在文首，其常起到開篇點題、渲染氣氛的作用；在文中，起到承上啟下、總領全文的作用；在文后，起到深化主題、點出開頭的作用。對于修辭手法的應用，教師可從不同修辭手法進行分析，引導學生關注比喻、排比、設問、對比等修辭手法。對于比喻，它能夠讓文章變得更加生動，形象地突出文章特點。對于排比，其能夠讓文章變得更有氣勢，更加深刻。設問能夠吸引讀者對于文章的注意力，讓文章變得更加多元。在教學文中段落含義概括時，教師則可以由文章的時間、地點、人物開始說起。對于說明文，清楚文章介紹的對象到底是什么。按照學生的學習規(guī)律，將文章內容做好深刻理解。對于某句話一兩個詞能否對換，其答題模式自然是按照教師之前教導的方案。在認知文章結構的基礎之上，通過對應字詞在文章中的對應關系讓學生了解該詞語的含義。結合此類多樣教學過程，掌握常見題型答題要領。教師在教學時要主動地梳理這些題型，讓學生在課后做好語文筆記本歸納。借助題型內容理解，提高學生的現(xiàn)代文答題能力。

高中現(xiàn)代文閱讀是學生學習語文的關鍵，對于現(xiàn)代文閱讀解答而言，教師必須教會學生各種答題技巧，引導學生對現(xiàn)代文結構產(chǎn)生認識，結合掌握答題要領、掌握答題模式、分析題目技巧、做好答題規(guī)范等策略，幫助學生認知現(xiàn)代文題目解題關鍵。將統(tǒng)一化的答題方案貫徹于學生的腦海之中，讓學生在文章閱讀模式下通過不同角度切入，感受現(xiàn)代文解答的快樂。這會讓原本復雜的現(xiàn)代文成為學生樂于接受的一類題目，它能夠幫助學生積極做好答題，提高學生的現(xiàn)代文解題能力。