陳月梅

（江蘇省徐州市侯集實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 徐州 221121）

在當(dāng)下現(xiàn)代化的發(fā)展背景下，我國已經(jīng)進(jìn)入到教育信息化2.0 時代，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)之中。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文，應(yīng)與信息技術(shù)有機(jī)地融合，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新，構(gòu)建出高質(zhì)量的語文課堂，增添語文教學(xué)的新鮮與活力，并且借助網(wǎng)絡(luò)中豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)輔助資料，拓寬學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生更加全面地掌握語文知識，大幅度增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和能力，最終促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)與技術(shù)有機(jī)融合的必要性

對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，是新時期教育的要求，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。通過語文教師借助信息技術(shù)，為學(xué)生收集和處理教學(xué)內(nèi)容和資源，充分地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)中的不足。比如，當(dāng)教師想要參考一些外省份的教案，或者試卷的習(xí)題，這在以往的語文課堂中是無法實(shí)現(xiàn)的，但是語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合，教師就可以更好地進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的采集，作為輔助的教學(xué)資料。同時，教師可以用多媒體設(shè)備為教學(xué)工具，將語文知識內(nèi)容以圖文并茂、視頻動畫等方式為學(xué)生呈現(xiàn)，盡最大力量集中學(xué)生的注意力和吸引學(xué)生的興趣，活躍語文課堂的氛圍，促使學(xué)生去直觀看到美好的世界，有助于拓寬學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識和生活閱歷，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，在社會高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間的網(wǎng)上教案共享和溝通，教師能夠進(jìn)行遠(yuǎn)程的視頻會議，共同研討教學(xué)的模式和方案，從而構(gòu)建出高效的語文課堂。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)與技術(shù)融合創(chuàng)新的有效策略

（一）拓寬教師教學(xué)的渠道

由于大部分語文教師，在長期的傳統(tǒng)教學(xué)思想影響下，導(dǎo)致教學(xué)模式比較單一，基本是依賴教材對學(xué)生進(jìn)行灌輸式知識講解，其教學(xué)資源具有一定的局限性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)與技術(shù)的有機(jī)融合，就需要教師加強(qiáng)對教學(xué)模式的創(chuàng)新，拓寬教學(xué)的視野和渠道。當(dāng)多媒體教學(xué)設(shè)備運(yùn)用后，教師的備課容量、教學(xué)容量都會多于傳統(tǒng)的備課與教學(xué)，并且在教學(xué)過程中，增添了教學(xué)內(nèi)容的廣泛性和專業(yè)性。以部編版《海濱小城》一課為例，教師就可以用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生呈現(xiàn)出海濱小城的相關(guān)圖片、視頻和資料等，讓學(xué)生直觀地去了解和感受，不僅拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，還有利于學(xué)生深化對課文內(nèi)容的理解。與此同時，在教學(xué)前，教師就可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生精心制作PPT 課件，或者flash 課件，讓學(xué)生提前觀看和預(yù)習(xí)，促使學(xué)生感受到日新月異的社會變化，學(xué)習(xí)的方式也隨之改變。并且，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源不再局限于課本，除學(xué)習(xí)同步資料講解外，教師還可以為學(xué)生精選與《海濱小城》內(nèi)容相關(guān)的各種網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)提供保障，以便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行知識的鞏固，而不僅僅被束縛在課堂內(nèi)，從而在課余時間，師生之間也可以充分探討《海濱小城》的知識和問題，最終大幅度提升學(xué)生的語文實(shí)際學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

1.語音范讀。由于小學(xué)語文中很多的文言文、古詩文讓學(xué)生閱讀起來十分吃力，且難以理解文字背后的意義。因此，語文教師就可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)中選擇相關(guān)的名家配樂朗誦視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠感知到文言文與現(xiàn)代語言的差異，幫助學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，盡可能學(xué)習(xí)到更多的語文知識，并且有利于學(xué)生跟讀、視聽，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在朗讀之中出現(xiàn)語音、語調(diào)等問題。

比如部編版《王戎不取道旁李》一課，需要學(xué)生按照文言文的節(jié)奏正確朗讀，讀出韻味，讀懂文言文的意思，并用現(xiàn)代語言完整地敘述內(nèi)容。所以教師可以精選網(wǎng)絡(luò)中朗誦視頻，讓學(xué)生在聆聽之中解決生字詞障礙，并且嘗試跟讀，記錄下每一位學(xué)生的課文朗讀情況，引導(dǎo)學(xué)生去自主觀看，去發(fā)現(xiàn)朗讀中的不足之處，以便學(xué)生及時改正，真正將文章讀順、讀通、讀懂。

2.融入視頻。小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知水平和生活閱歷有限，對于一篇課文來說，很多時候只是了解文字表面的含義，但是教師的逐字逐句的講解，勢必會讓學(xué)生感到索然無味，導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)的興趣。此時，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)技術(shù)的介入，可以為學(xué)生構(gòu)建出與文章內(nèi)容相符的場景，引入一些動畫、視頻和圖片等，為學(xué)生呈現(xiàn)出聲、像等元素并茂的立體化情景，進(jìn)一步幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容，以便學(xué)生深層次地了解文章的思想和情感，從而既增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性和趣味性，又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的有效性。

比如部編版《守株待兔》一課，教師就可以為學(xué)生播放“守株待兔”的動畫片段，充分吸引學(xué)生的眼球和注意力，讓學(xué)生在觀看之中去了解農(nóng)夫被宋國人笑話的原因，并且更利于學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。同時在多媒體教學(xué)的輔助下，可以幫助學(xué)生去感受到農(nóng)民想不勞而獲的荒唐做法，促使學(xué)生明白“不勞而獲是不可行的”的這一深奧道理，以便學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，樹立堅(jiān)持向上、努力學(xué)習(xí)的良好思想。

3.精心制作微課課件。雖然處在現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之中，但是大部分教師缺乏對計算機(jī)技術(shù)的靈活運(yùn)用能力，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式過于單一，只是為學(xué)生進(jìn)行簡單的一些圖片展現(xiàn)，無法展開深入的教學(xué)。所以，教師要加強(qiáng)信息技術(shù)的運(yùn)用，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的障礙，為學(xué)生精心制作微課課件，將語文知識化繁為簡，促使學(xué)生更好地消化和吸收。因?yàn)椴烤幇嫘W(xué)語文教材，雖然符合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)定了豐富多樣教學(xué)內(nèi)容，但是每一篇課文都會設(shè)有一定數(shù)量的生字詞，以及理解方面的難度，這就會成為學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

比如以《鄉(xiāng)下人家》一課為例，需要學(xué)生認(rèn)識“檐”“裝飾”“和諧”等字詞，感受鄉(xiāng)下人家的詩情畫意，了解課文的敘述順序及其作者的表達(dá)方法。因此，教師就可以將這些知識點(diǎn)制作成微課課件，時長控制在十分鐘左右，引導(dǎo)學(xué)生在觀看之中，能夠?qū)⒅R全部記憶和內(nèi)化，尤其對于難懂的知識點(diǎn)，可以反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)，直到真正將其“吃透”。同時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容，利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置趣味性的答題課件，每當(dāng)學(xué)生回答一道題目后，正確則自動翻頁，錯誤的就將答案展示出來，以供學(xué)生對比和參考，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效率語文學(xué)習(xí)，達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.重復(fù)運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)上精選教學(xué)的課件和資源，圍繞教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化和調(diào)整，來增強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的重復(fù)使用率。比如，教學(xué)部編版《圓明園的毀滅》一課，教師在網(wǎng)絡(luò)上精選下載本節(jié)課的教學(xué)課件，幫助學(xué)生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生勿忘國恥、振興中華民族的責(zé)任感和使命感。因此，教師可以對課件進(jìn)行完善，能夠體現(xiàn)出“（1）圓明園是誰毀滅、什么時候毀滅；（2）描寫圓明園輝煌的句子；（3）圓明園為什么會被毀滅”等知識內(nèi)容，從而不僅為教師的教學(xué)提供輔助資料，還能豐富學(xué)生的知識儲備，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

與此同時，教師可以針對每一個知識點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源為學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶畛浜屯卣?，進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野。比如，在學(xué)生從文中找出圓明園毀滅時間的答案，在1860 年10 月6 日，此時教師可以為學(xué)生補(bǔ)充圓明園毀滅的相關(guān)影音資料，讓學(xué)生去進(jìn)一步感受到侵略者的肆虐和貪婪，更加證明他們在圓明園犯下的滔天罪行。這樣一個完整精美的教學(xué)課件，教師既可以進(jìn)行教學(xué)播放，也可以在復(fù)習(xí)時運(yùn)用，或者在下一輪教學(xué)之中再次使用，從而有效地減輕教師的備課壓力和時間，并且?guī)椭鷮W(xué)生更為全面地掌握知識點(diǎn)。

三、結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)與技術(shù)有機(jī)融合和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的高質(zhì)量、高效率，促使學(xué)生更加全面地掌握語文知識，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合能力和語文素養(yǎng)。通過教師將語文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)充分地融合，為學(xué)生構(gòu)建出一個信息化的語文課堂，為學(xué)生提供豐富優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生輕松突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，真正將語文知識內(nèi)化和吸收，在很大程度上保障了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有效性。