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學(xué)科數(shù)學(xué)研究生的課程設(shè)置研究

2022-01-01 23:40朱福勝謝詩雨
關(guān)鍵詞:碩士數(shù)學(xué)課程

朱福勝,謝詩雨

(集美大學(xué) 理學(xué)院,福建 廈門 361021)

一、學(xué)科數(shù)學(xué)研究生課程的發(fā)展背景

從二十世紀(jì)八十年代開始的中國(guó)基礎(chǔ)教育改革,不斷地直面我國(guó)基礎(chǔ)教育的問題,不斷推出改革的思路與途徑,在此背景下也形成了許多學(xué)科教育的現(xiàn)代理念,這些理念將成為培養(yǎng)數(shù)學(xué)教育專業(yè)碩士的思想借鑒。2018年1月,中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》,文件明確指出“到2035年,教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升,培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師……教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革,積極有效開展教育教學(xué)?!?022年4月,教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》中提出:要培養(yǎng)一批碩士層次中小學(xué)教師和教育領(lǐng)軍人才,以高水平教師教育體系建設(shè)為支撐,推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新。遠(yuǎn)在1000多年前的唐代,韓愈在《師說》中指出了教師的職責(zé)“傳道、授業(yè)、解惑”,這是一個(gè)基本的要求,也是一個(gè)不低的要求。數(shù)學(xué)教師不僅是知識(shí)的傳授者、教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,還應(yīng)該成為一名研究型學(xué)者。數(shù)學(xué)教育碩士的培養(yǎng)旨在為中小學(xué)提供具有較強(qiáng)教育實(shí)踐能力的高素質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)科教師,并形成自己的教學(xué)思路和創(chuàng)新精神,更重要的是如何將它們更好地運(yùn)用到教學(xué)過程中。因此,如何使得學(xué)科數(shù)學(xué)專業(yè)的研究生在兩三年的培養(yǎng)中得到快速成長(zhǎng),優(yōu)化學(xué)科數(shù)學(xué)專業(yè)的課程顯得尤為重要。

二、學(xué)科數(shù)學(xué)研究生設(shè)置的現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)教育碩士課程設(shè)置分為學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐教學(xué),學(xué)位基礎(chǔ)課是所有教育碩士必須共同修習(xí)的課程。要培養(yǎng)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教育碩士就要培養(yǎng)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀。學(xué)院開設(shè)了“馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論”方面的課程,充分體現(xiàn)了教育部參考性方案的基本思想和精神,但是與本科所學(xué)課程有部分重復(fù),特別是心理發(fā)展與教育。專業(yè)必修課是教育碩士的某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域必須開設(shè)、所有該領(lǐng)域的教育碩士必須學(xué)習(xí)的課程,這些課程的設(shè)置落實(shí)了本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)的深化和教學(xué)素養(yǎng)的提升,但對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的拓展較少。專業(yè)選修課是某一專業(yè)領(lǐng)域所有學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展所需來選擇自己所感興趣的專業(yè)課程,分為三個(gè)大類:專業(yè)理論知識(shí)類、教學(xué)專業(yè)技能類、教育教學(xué)管理類。實(shí)踐教學(xué)包括以下四個(gè)方面:校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、教育見習(xí)(校外)、教育實(shí)習(xí)(校外)、教育研習(xí)。數(shù)學(xué)教育碩士均要參加實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),包括專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、教育研習(xí),制定實(shí)習(xí)計(jì)劃,完成實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告等實(shí)習(xí)要求。實(shí)習(xí)結(jié)束后組織實(shí)習(xí)考核,要求具有相關(guān)的教育研究活動(dòng),由校內(nèi)外導(dǎo)師組成考核組,對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核。這些課程的設(shè)置是為了培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育思想、扎實(shí)的現(xiàn)代教育教學(xué)基本功、較高的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的高層次的普通中學(xué)和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)課程專任教師。

1.課程比例不均衡,教育理論課程占比較大

綜合大多數(shù)的數(shù)學(xué)教育碩士的課程設(shè)置來看,教育類課程大約占比全部課程的一半。一部分教育類課程的設(shè)置與本科的課程重復(fù),某些教育觀念落后,理論脫離實(shí)踐。[1]其中,教育原理、心理發(fā)展與教育、課程與教學(xué)論等課程大部分?jǐn)?shù)學(xué)教育碩士生入學(xué)前經(jīng)過本科四年的學(xué)習(xí)已經(jīng)具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。在當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)中,學(xué)生不能根據(jù)自己的興趣和自身優(yōu)缺點(diǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí),導(dǎo)致了整個(gè)課程結(jié)構(gòu)不均衡,專業(yè)學(xué)位的特點(diǎn)得不到突顯。根據(jù)數(shù)學(xué)教育碩士的培養(yǎng)要求:“數(shù)學(xué)教育碩士應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力,勝任普通中學(xué)和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)工作,能夠運(yùn)用所學(xué)理論、方法和技術(shù),解決教育教學(xué)和管理實(shí)踐中的實(shí)際問題,能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),創(chuàng)造性地開展工作?!睌?shù)學(xué)教育碩士應(yīng)當(dāng)把對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的理解融入實(shí)際教學(xué)中,教師通過選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,合適的教學(xué)策略將知識(shí)傳授給學(xué)生,做到理論與實(shí)際相結(jié)合。

2.理論性知識(shí)較多,實(shí)踐型知識(shí)較少

數(shù)學(xué)教育碩士的課程不僅僅要提高數(shù)學(xué)教育碩士的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng),更重要的是要在理論性知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上加強(qiáng)應(yīng)用性知識(shí)的學(xué)習(xí)。大多數(shù)高校在培養(yǎng)方式中都有提出:在培養(yǎng)過程中要遵循“重理論,強(qiáng)實(shí)踐”的基本理念,努力提高教育基本理論和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng),充分發(fā)揮教育實(shí)踐基地的作用,建立穩(wěn)定的普通中學(xué)和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育實(shí)踐基地,做好教育實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施,切實(shí)提高學(xué)生教育實(shí)踐能力。數(shù)學(xué)教育碩士雖然擁有較為完整的知識(shí)體系,但是不了解學(xué)生事實(shí)上對(duì)知識(shí)的掌握情況,所以在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中不能夠準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)于相關(guān)問題的理解程度,從而很難從學(xué)生的角度出發(fā)去思考問題。學(xué)生如果不能在實(shí)踐過程中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行加工運(yùn)用、反思和內(nèi)化,那么這些理論性的知識(shí)就不能在教學(xué)中得到遷移。為了更好地融合理論性知識(shí)與應(yīng)用性知識(shí),數(shù)學(xué)教育碩士課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)為研究生們提供更多的教學(xué)案例分析機(jī)會(huì),提高數(shù)學(xué)教育碩士運(yùn)用理論性知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。

3.教育技術(shù)類課程不足,開設(shè)內(nèi)容比較陳舊

教育技術(shù)一直伴隨著教育的發(fā)展,從最早的黑板、練習(xí)冊(cè)、幻燈片等到現(xiàn)在的教學(xué)軟件,一名出色的數(shù)學(xué)教師擅長(zhǎng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇適合學(xué)生的教學(xué)手段。廣大中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件,做到可以熟練制作數(shù)學(xué)教學(xué)課件以及熟練使用多媒體等等。在二十一世紀(jì),利用計(jì)算機(jī)來輔助教學(xué)已經(jīng)成為中小學(xué)乃至大學(xué)教學(xué)的一大熱點(diǎn),采用混合式教學(xué)可以豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,廣大教師迫切地需要了解這方面的知識(shí)與技能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,部分教師對(duì)線上線下教學(xué)的融合模式并不是很熟悉,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降,這就表明新型的教育技術(shù)課程十分重要。

三、學(xué)科數(shù)學(xué)研究生課程設(shè)置的價(jià)值追求

為了更好地培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)數(shù)學(xué)教師,數(shù)學(xué)教育碩士的課程應(yīng)更加重視以下幾點(diǎn):第一,要穩(wěn)固基礎(chǔ)的專業(yè)性知識(shí)課程,對(duì)于與小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的課程更要有深刻的理解,把研究生的數(shù)學(xué)專業(yè)課程與中小學(xué)數(shù)學(xué)課程相結(jié)合。第二,要深化教育類課程,例如教育學(xué)原理、教育心理學(xué)等。應(yīng)注意教育原理的闡釋與學(xué)科特點(diǎn)的融合。第三,要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),做好線上線下教學(xué)的融合,在線上要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行在線互動(dòng)、答疑、測(cè)試與評(píng)價(jià)。根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展來提升他們的學(xué)習(xí)效果。第四,要重視教師素養(yǎng)的提升,包括教學(xué)實(shí)踐、教育見習(xí)等。第五,要建立合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行合理的監(jiān)督與評(píng)價(jià),有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

1.專業(yè)知識(shí)的穩(wěn)固與一線教學(xué)的銜接

數(shù)學(xué)教育碩士應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí),數(shù)學(xué)教育碩士課程設(shè)置應(yīng)該以數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)課程為基礎(chǔ),在加強(qiáng)其專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上,注重拓寬數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)方法,借助數(shù)學(xué)思想方法來研究中小學(xué)生數(shù)學(xué)的探究能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上要更多了解數(shù)學(xué)教育的前景,來提高自己的專業(yè)水平。課程結(jié)構(gòu)有必要根據(jù)變化的環(huán)境做出及時(shí)調(diào)整與調(diào)節(jié),不僅要重視研究生教育課程設(shè)置在體系上的相對(duì)完整性,更要突出研究生教育課程設(shè)置的前沿性。[2]作為一名準(zhǔn)數(shù)學(xué)教師,只有了解了數(shù)學(xué)教育的前沿情況,并具有牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),才可以真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵,認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì),才能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏、教材體系、教材的編寫意圖,才能更有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué),才能夠保證課堂的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性,從而更高效直接地進(jìn)行教學(xué)。另外,為了形成數(shù)學(xué)教育碩士正確的數(shù)學(xué)觀,數(shù)學(xué)教育碩士課程應(yīng)當(dāng)開設(shè)“數(shù)學(xué)史”“數(shù)學(xué)文化”等課程;為了讓數(shù)學(xué)教育碩士深刻理解中小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)開設(shè)中小學(xué)教材研討的相關(guān)課程。數(shù)學(xué)教育碩士就業(yè)方向主要是中小學(xué)教師,熟悉當(dāng)下的數(shù)學(xué)教育課程尤其重要,所以數(shù)學(xué)教育碩士必須仔細(xì)研讀數(shù)學(xué)教材和《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》,這樣才能夠了解特定的數(shù)學(xué)內(nèi)容在數(shù)學(xué)知識(shí)體系的地位和與其前后知識(shí)之間的聯(lián)系,也可以準(zhǔn)確確定教學(xué)的重難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)的理念開展“數(shù)學(xué)教學(xué)研究”為主題的課程有助于數(shù)學(xué)教育碩士形成良好的研究意識(shí),為順利開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教育原理的闡釋與學(xué)科特點(diǎn)的融合

馬卡連柯認(rèn)為:“首先是教師品格的陶冶,行為的教育,然后才是專門知識(shí)和技能的訓(xùn)練?!睌?shù)學(xué)教育碩士在入學(xué)前就已經(jīng)學(xué)過了教育學(xué)原理、教育心理學(xué)等教育類課程,在讀研期間,更重要的是對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用與升華。從當(dāng)前的情況來看,仍存在較明顯的重理論輕應(yīng)用的現(xiàn)象,教育碩士所學(xué)教育類知識(shí)沒有真正貼近教學(xué)實(shí)際。基于以上認(rèn)識(shí),作為準(zhǔn)教師的教育碩士應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐取向的基本思路,要把教育理論課程轉(zhuǎn)化成可以推動(dòng)教師創(chuàng)新思維發(fā)展的有效工具,要把教育類課程與教師教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系到一起。要設(shè)置一定數(shù)量的教育教學(xué)案例性課程,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論研究,加深教育碩士對(duì)教育類課程的實(shí)質(zhì)性理解。學(xué)校應(yīng)側(cè)重于讓教育碩士根據(jù)所學(xué)教育原理知識(shí)建立數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體驗(yàn),讓所有學(xué)習(xí)變成“有意義”的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方式革新與混合式教學(xué)應(yīng)用

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,特別是適應(yīng)計(jì)算機(jī)軟件發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)作為數(shù)學(xué)教育碩士課程結(jié)構(gòu)中一個(gè)重要部分。隨著時(shí)代進(jìn)步,網(wǎng)絡(luò)正在影響著教師的教學(xué)方法與教育觀點(diǎn),也同時(shí)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,新型教育技術(shù)的出現(xiàn)影響了許多課程的教學(xué)形式。因此,數(shù)學(xué)教育碩士對(duì)于教育技術(shù)類的課程應(yīng)當(dāng)有著深入了解,不僅會(huì)使用電腦制作簡(jiǎn)單的PPT,還要熟悉各種學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)軟件的操作方法、幾何畫板的操作等等,為今后適應(yīng)“混合式”教學(xué)打下基礎(chǔ)?!盎旌鲜健睂W(xué)習(xí)的理念產(chǎn)生于20世紀(jì),混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。線上線下混合教學(xué)是利用信息技術(shù)工具,各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將課堂延伸,在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)之上結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并利用先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué),讓學(xué)生在面對(duì)面學(xué)習(xí)的同時(shí)利用線上豐富的資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)?;旌辖虒W(xué)的重點(diǎn)不在于完全替代傳統(tǒng)的線下教學(xué),而是促進(jìn)與改善課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效果,將互聯(lián)網(wǎng)的作用發(fā)揮到極致,把互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)等有機(jī)結(jié)合到一起,創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為中心的課堂,為學(xué)生提供真正幫助,有利于他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4.教師素養(yǎng)養(yǎng)成與實(shí)踐性課程深化

面向?qū)嵺`,面向核心素養(yǎng),需要實(shí)踐環(huán)節(jié)的革新與重塑,“要培養(yǎng)掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念、具有較強(qiáng)的研究能力和教學(xué)實(shí)踐能力的中小學(xué)教師;在培養(yǎng)方式上更突出實(shí)踐教學(xué)的形式以及理論與實(shí)踐深度融合的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。”[3]數(shù)學(xué)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)中小學(xué)教師,但由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的徹底轉(zhuǎn)變還沒有完全成功。追溯其原因,不僅僅是受到國(guó)情因素、社會(huì)因素制約,更是與中小學(xué)教師的思想理念、教學(xué)方法等方面有著密不可分的關(guān)系。狹義的實(shí)踐課程不同于傳統(tǒng)的學(xué)科課程、理論課程,是一種專門訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐技能的課程類型,它不以傳遞和學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)為目的,以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)為旨?xì)w。[4]所以,作為即將成為人民教師的教育碩士,應(yīng)堅(jiān)持以實(shí)踐為取向的基本思路。要設(shè)置可以與教師教學(xué)緊密相關(guān)的課程,促使教育碩士能夠把研究生期間所聽所聞充分利用到之后的教學(xué)工作中,也要促使教育碩士借助實(shí)踐機(jī)會(huì)把實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合,立足于解決教育實(shí)際問題。數(shù)學(xué)教育碩士教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)包括三點(diǎn)內(nèi)容:第一,要加強(qiáng)課堂上的實(shí)踐環(huán)節(jié),即教育實(shí)習(xí)。應(yīng)該盡可能多走進(jìn)真實(shí)的課堂,通過教育實(shí)習(xí),培養(yǎng)教育碩士的數(shù)學(xué)教學(xué)技能,使其積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),數(shù)學(xué)教育碩士可以與學(xué)生們進(jìn)行面對(duì)面交流,感受課堂氛圍,可以直接發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,使數(shù)學(xué)教育碩士在教學(xué)中研究、在教學(xué)中反思,進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)?;谝陨嫌^點(diǎn),學(xué)校要適度增加教育實(shí)踐的課時(shí),并加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐的考核與測(cè)試,以真正提升數(shù)學(xué)教育碩士的實(shí)踐能力。讓數(shù)學(xué)教育碩士帶著任務(wù)、帶著問題參與教學(xué)實(shí)踐,把新的教育理念、教學(xué)理論融入教學(xué)實(shí)踐,并科學(xué)地設(shè)計(jì)和周密地部署教學(xué)實(shí)踐。最后要經(jīng)常反思和總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的得失,進(jìn)而提取出一般性的指導(dǎo)原則,以達(dá)到深化和升華的目的,真正實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向“臨床專家型教師”的轉(zhuǎn)變。并記錄自己的教育實(shí)踐的經(jīng)歷,總結(jié)成日記小結(jié),進(jìn)而得到提升。第二,數(shù)學(xué)教育碩士要積極參加教育研討會(huì)以及教師技能大賽。每年全國(guó)各地會(huì)舉辦不同的教育研討會(huì)以及教師技能大賽,數(shù)學(xué)教育碩士可以在此期間體會(huì)到不同的授課方式,也可以接收到不同的教育思想,與其他專家、教學(xué)名師、優(yōu)秀的教育碩士交流,在一定程度上形成思想上的碰撞。在參加研討會(huì)期間,也會(huì)有和一線教師交流的機(jī)會(huì),可以及時(shí)追蹤當(dāng)下教育動(dòng)態(tài),了解現(xiàn)在的教育熱點(diǎn),從而進(jìn)行更深度的學(xué)習(xí)。第三,要適度增加論文閱讀與研討。要充分利用學(xué)校已有的教育資源,學(xué)??梢越M織數(shù)學(xué)教育碩士進(jìn)行讀書交流活動(dòng),把問題與困惑拿到課堂上交流,通過教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生之間討論得出答案,這樣不僅解決了自己讀書時(shí)產(chǎn)生的困惑,也可以從他人的讀書報(bào)告中收獲不同的體會(huì),也增加了與同學(xué)之間的溝通,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。另一方面,通過熱點(diǎn)問題研究,既能夠了解當(dāng)下的教育熱點(diǎn)問題,又能夠開闊視野,提高教學(xué)的眼界,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。

5.課程評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新與評(píng)價(jià)主體的多元

目前,數(shù)學(xué)教育碩士的常見考核方式分為兩種:考試和論文。考試從傳授知識(shí)的角度來說具備一定優(yōu)勢(shì),學(xué)生可以比較牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí),但是卻很難反映出學(xué)生的真實(shí)能力。論文這一考核方式給予學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)的空間,可以在一定程度上展示學(xué)生的能力,但是如果采用論文這種考核方式就容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象,教師的工作量無形中將會(huì)加大。課程評(píng)價(jià)不僅僅可以體現(xiàn)出課程的效果,而且可以反映出課程實(shí)施以及課程管理中存在的問題,20世紀(jì)80年代以來,概念重建主義課程理論以及后現(xiàn)代課程理論的倡導(dǎo)者們基于人際平等的主張,認(rèn)為在課程評(píng)價(jià)中不論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者,不論是教師還是學(xué)生,都是平等的,不存在著一方對(duì)另一方進(jìn)行單向度的價(jià)值判斷。[5]基于以上觀點(diǎn),學(xué)校要完善評(píng)價(jià)體系就必須要建立多層級(jí)的評(píng)估系統(tǒng),包含教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及學(xué)校評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是指對(duì)教育碩士的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)方法、教學(xué)體會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)并形成評(píng)價(jià)小結(jié);學(xué)生評(píng)價(jià)是指學(xué)生通過學(xué)校的評(píng)估系統(tǒng)來對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)校評(píng)價(jià)是指學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組通過聽課來對(duì)教師進(jìn)行綜合評(píng)估。通過認(rèn)真地分析評(píng)估結(jié)果,充分了解每個(gè)課程的結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容、授課方式,從而更好地改進(jìn)課程內(nèi)容與教學(xué)方法。

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