張文彥

（莊河市第三十初級中學(xué)，遼寧 大連 116400）

初中英語教學(xué)要從基本學(xué)情出發(fā)，遵循學(xué)生認知的規(guī)律，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的生成和體驗，以大概念為指導(dǎo)，重組學(xué)習(xí)資源，使學(xué)習(xí)資源有步驟有計劃地為學(xué)生學(xué)習(xí)所用[1]。重組學(xué)習(xí)資源就涉及教材的整合。教材整合可以是基于一個模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新整合，也可以是基于相關(guān)話題和語法學(xué)習(xí)需要的多冊教材整合。不論是教材的橫向整合還是縱向整合，教學(xué)都是要遵循著把知識編排成便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的方式。教師要以掌握基本的語言知識和技能為前提，遵循在活動中應(yīng)用這些知識和技能的順序，將課程整合成模塊新授課、詞匯句型課、主題閱讀課、語法課、活動展示課和寫作課的專項課程。

一、模塊新授課要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作為依托

模塊新授課要以模塊主題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生逐步感知教材內(nèi)容。外研版教材每模塊設(shè)置了三個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一單元是聽說課，第二單元是讀寫課，第三單元是綜合復(fù)習(xí)課。新授課之前，教師通過布置與主題相關(guān)的前置作業(yè)，讓學(xué)生自主查找相關(guān)資料，或自主思考問題然后小組展開討論。新授課要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師要退到幕后。教師要努力設(shè)置以學(xué)習(xí)目標為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)單，以幫助學(xué)生有效解決問題；教師要多設(shè)置“腳手架”問題，幫助學(xué)生循序漸進理解教學(xué)重點；教師要引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，讓學(xué)生通過分享交流，進行思想的碰撞，以解決“相異構(gòu)想”問題[2]；教師還要在關(guān)鍵點和易錯點上及時給予講解和強調(diào)。

二、詞匯句型課要為知識的應(yīng)用和遷移作準備

在“生本”理念的指導(dǎo)下，詞匯和句型結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)依然遵循學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則。詞匯學(xué)習(xí)的重點在于詞義的理解。教師可從教材、報紙、雜志等資源收集貼近學(xué)生生活的例句和語篇，以便于學(xué)生在情境中感知理解詞語意思。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，教師要鼓勵學(xué)生使用字典等工具書輔助學(xué)習(xí)，并能把自己學(xué)到的知識在班級教授其他學(xué)生。為了擴大學(xué)生的詞匯量，除了新授詞匯，教師也會以話題為中心整合學(xué)生學(xué)過教材中的所有相關(guān)詞匯。詞匯的應(yīng)用是檢驗學(xué)生自學(xué)效果的關(guān)鍵，造句、串聯(lián)詞匯講故事、兩人一組對話、小組展示都是應(yīng)用詞匯的途徑。

英語每一種句型都有其特定的表意功能。在學(xué)習(xí)新的句型結(jié)構(gòu)時，教師要讓學(xué)生充分感知體會，然后讓學(xué)生猜測探究其表意功能，在接觸大量的新的句型后，讓學(xué)生總結(jié)句型結(jié)構(gòu)的特點。以外研版八年級下冊Module 4 Seeing the doctor現(xiàn)在完成時態(tài)的使用為例，在學(xué)生充分感知之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何使用現(xiàn)在完成時表達動作或狀態(tài)的延續(xù)和如何表達時間的延續(xù)，最后在閱讀和小組活動中讓學(xué)生練習(xí)應(yīng)用。

三、主題閱讀課要以話題為中心廣泛拓展

圍繞主題的閱讀課，能拓展學(xué)生閱讀視野，豐富學(xué)生知識儲備，同時也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)重點詞匯和重點句型，加深知識理解。主題閱讀課的相關(guān)素材收集通常由教師完成。教師要選擇學(xué)生感興趣的難度適宜的文章。教師還要善于拓展閱讀材料，既可以應(yīng)用到寫作課中，也可以引導(dǎo)學(xué)生把閱讀內(nèi)容和情境應(yīng)用到后續(xù)的小組活動展示中。

以外研版七年級下冊Module 11 Body language為例，這個模塊的主題是體態(tài)語的跨文化交際內(nèi)容，統(tǒng)觀整套初中英語教材，與跨文化交際相關(guān)的內(nèi)容很多，但從文章難易程度方面考慮，八年級上Module 11 Way of life比較適合七年級學(xué)生理解。教師就可以把這篇文章作為閱讀材料，幫助學(xué)生深入理解跨文化交際主題。教師還可以從報紙、雜志上收集其他關(guān)于各國風(fēng)俗習(xí)慣的主題文章，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，掌握豐富的跨文化交流的知識，培養(yǎng)跨文化交流的意識。

四、語法課是充分感知的整合

基于課內(nèi)和課外大量的口頭練習(xí)和閱讀練習(xí)，學(xué)生對模塊的語法項目感知比較充分，有能力總結(jié)語法要點。除了整個模塊內(nèi)部的感知總結(jié)之外，學(xué)生也可以跨模塊、跨教材進行語法整合。以外研版七年級下冊一般過去時這一語法項目為例，它涉及從Module 7到Module10四個模塊的知識，包括be動詞的過去時、實義動詞過去時規(guī)則變化、實義動詞過去時不規(guī)則變化和一般過去時的特殊疑問句，這樣的語法學(xué)習(xí)安排和七年級上冊學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時的安排是完全一樣的。因此，在進行一般過去時學(xué)習(xí)時，教師可將七年級上冊一般現(xiàn)在時的復(fù)習(xí)整合到一般過去時學(xué)習(xí)之后，總結(jié)出英語句子的結(jié)構(gòu)特征和動詞變化規(guī)律，也可以將其他學(xué)過的時態(tài)一同整合到這個結(jié)構(gòu)當(dāng)中，即“主語+動詞+其他”結(jié)構(gòu)，根據(jù)時態(tài)的不同，動詞的形式發(fā)生變化。這一想法是符合“大概念”理念整合教材的，把學(xué)科精髓傳遞給學(xué)生，以便于學(xué)生系統(tǒng)把握教材內(nèi)容。整個知識的梳理過程可以借助思維導(dǎo)圖完成，使知識結(jié)構(gòu)化，思維可視化。

五、活動展示課要創(chuàng)設(shè)情境

在學(xué)習(xí)整個模塊的語言知識和進行大量的信息輸入之后，學(xué)生完全有能力在模塊的主題下，在特定的情境中，以小組為單位進行小劇表演、演講、report之類的呈現(xiàn)活動。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合模塊主題的開放情境，不要設(shè)定很多條件，限制學(xué)生的思維發(fā)展，只對學(xué)生使用目標語言的次數(shù)有要求。在學(xué)生情境表演的過程中，教師可以整合其他模塊的詞匯和句型供學(xué)生使用，這樣也起到了復(fù)習(xí)的效果。以外研版七年級下冊Module 11 Body language為例，可以創(chuàng)設(shè)的情境如下：

Lily went on holiday in China/London/France/America/Japan/South Korea… Please act out what she saw and what she did.And tell us what you learn from her experiences（經(jīng)歷）.

六、作文課用于檢驗學(xué)習(xí)效果

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，需要在日常學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)和提高[3]。作文是檢驗學(xué)習(xí)的好方法，也是教師測評學(xué)生核心素養(yǎng)的好工具。因此，綜合整個模塊的各方面知識，教師要精心準備作文題目，適當(dāng)提供相關(guān)的詞匯和句型，深入挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)以致用。作文可在小組中輪流分享，每組派出代表在班級展示，這樣能把不同層次學(xué)生存在的寫作問題盡可能多地暴露出來。在教師和學(xué)生的共同批閱下，學(xué)生可以自評，也可以互評，教師給出指導(dǎo)意見，之后學(xué)生進行修改再把成稿交上來，以保證文章質(zhì)量。