孫靜 趙錄志 _ 北京市懷柔區(qū)第五中學(xué)

教師是教育發(fā)展的第一資源，要造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，必須做好教師培訓(xùn)工作。

以課導(dǎo)訓(xùn)。以課導(dǎo)訓(xùn)，即以課堂為載體，利用課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題引導(dǎo)教師培訓(xùn)的重點(diǎn)和方向?！耙哉n導(dǎo)訓(xùn)”的出發(fā)點(diǎn)在“題”：要善于發(fā)現(xiàn)常態(tài)課中存在的問題，立足于教師實際需求，每學(xué)期遴選一個培訓(xùn)主題。立足點(diǎn)在“課”：將“分享、合作、共融”的研修文化融入課堂教學(xué)改革中，以“三課展示”的形式進(jìn)行課例研究。具體包括，觀摩課做引領(lǐng)——促進(jìn)持續(xù)化發(fā)展，研究課做傳承——帶動團(tuán)隊化發(fā)展，匯報課做檢驗——激發(fā)自主性發(fā)展三個方面。著力點(diǎn)在“導(dǎo)”：學(xué)歷不等于能力、職稱不等于稱職。因此，學(xué)校通過以展示課例為載體的“微理論”學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)教師“小步慢跑”，逐步把知識積累轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力，分段達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。提升點(diǎn)在“思”：構(gòu)建以對話、合作為特色的“微專題”研討活動，引發(fā)教師對課堂教學(xué)問題的再思考。關(guān)鍵點(diǎn)在“訓(xùn)”：每次課堂教學(xué)活動都圍繞一個主題，解決一個問題，提升一種理念。

因需培訓(xùn)。深入教學(xué)一線，通過問卷、聽課、座談等形式進(jìn)行調(diào)研，詳細(xì)了解教師在課堂教學(xué)中存在的問題與困惑。然后，組織學(xué)校部分青年、中級及骨干教師，針對提出的問題同專家一起進(jìn)行研討，整理分析需求。最后，圍繞需求，以問題為導(dǎo)向，確定校級、學(xué)科組及自我培訓(xùn)的三級主題，從而形成宏觀、中觀、微觀的系統(tǒng)性培訓(xùn)體系。

重點(diǎn)培訓(xùn)。學(xué)校全面推進(jìn)“骨干教師培訓(xùn)工程”。選對象，從教師中選拔理論功底深厚、業(yè)務(wù)精良、有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熥鳛橹攸c(diǎn)培養(yǎng)對象，為選定的教師量身定制培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案。給任務(wù)，選定的培養(yǎng)對象每學(xué)期閱讀一部教育理論專著，并結(jié)合教學(xué)實踐寫出學(xué)習(xí)心得。承擔(dān)或參與一項市級以上課題研究，每學(xué)期上一節(jié)區(qū)級以上公開課。通過給任務(wù)、壓擔(dān)子，全面提高科研素質(zhì)、理論水平和實踐能力。重交流，定期舉辦各種形式的座談會、交流會、研討會，適當(dāng)組織外出參觀、考察活動，選派教師出國深造。

個性培訓(xùn)。尊重教師的個性化差異，確定最適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校結(jié)合教師的優(yōu)勢和不足，為每一位教師制定了切合自身實際的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)。對老教師，要求在充分發(fā)揮其經(jīng)驗優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠在教育觀念和教育手段上有所創(chuàng)新。對年輕教師，要求第一階段站穩(wěn)講臺，第二階段站好講臺，第三階段干出成績。通過制定科學(xué)的長遠(yuǎn)規(guī)劃和近期目標(biāo)，扎實推進(jìn)教師個性與特長的發(fā)展。

常態(tài)培訓(xùn)。學(xué)校開展常態(tài)培訓(xùn)，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師群體。一是在不影響正常教學(xué)秩序的前提下，在工作部署和課時安排等方面保證教師充足的學(xué)習(xí)時間。二是建立考評機(jī)制，嚴(yán)格執(zhí)行市、區(qū)文件要求，把教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況與聘任制掛鉤，并且對教師學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督檢測，把學(xué)習(xí)質(zhì)量與考核評優(yōu)掛鉤。三是鼓勵教育科研、學(xué)術(shù)研究，對取得研究成果、發(fā)表學(xué)術(shù)論文的教師予以獎勵。