侯新穎 _ 首都師范大學(xué)實驗小學(xué)

英語學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身受益能力，問題解決能力即是其中一種關(guān)鍵能力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)整體把握和規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。

本文以三年級Clothes單元話題為例，建構(gòu)基于問題解決能力培養(yǎng)的單元整體教學(xué)框架，并提出問題解決能力培養(yǎng)的四條建議。

1.單元整體教學(xué)設(shè)計的緣由

Clothes這一話題緊貼學(xué)生生活實際，主要學(xué)習(xí)有關(guān)服裝的詞匯，詢問著裝建議的功能句型。這個話題屬于“人與自我”主題語境，結(jié)合語境，教師深挖并提煉了單元教學(xué)內(nèi)容。

2.單元整體教學(xué)設(shè)計的思路與架構(gòu)

針對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對學(xué)生深度學(xué)習(xí)、主題意義學(xué)習(xí)的要求，教師遵循的單元整體教學(xué)框架設(shè)計思路是：化繁為簡、整合內(nèi)容；關(guān)注意義、逐層推進(jìn)；以生為本、形成素養(yǎng)；滲透融合、實現(xiàn)育人。

教師設(shè)定以“I like my clothes”為單元主題，以問題解決為導(dǎo)向設(shè)計各個課時。課時1：如何分類整理自己的服裝？課時2：如何選擇每日著裝？課時3：如何給他人提供穿衣建議？課時4：如果你是繪本主人公Pete，該怎么穿衣？

3.培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的課堂實施與建議

第一，基于學(xué)生生活經(jīng)驗，構(gòu)建問題解決的基礎(chǔ)，激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和參與教學(xué)活動的積極性。教師通過歌謠帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)現(xiàn)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同季節(jié)應(yīng)該選擇不同服裝，以及根據(jù)季節(jié)不同，能夠?qū)Ψb進(jìn)行簡單分類整理兩個問題?；谏罱?jīng)驗，學(xué)生就能夠較為順暢地表達(dá)。

第二，創(chuàng)設(shè)合理問題情境，調(diào)動問題解決的欲望。教師要根據(jù)學(xué)情及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一些具體、形象、直觀的問題場景,讓學(xué)生在良好的語言環(huán)境中盡可能多地感受英語、使用英語。例如，教師創(chuàng)設(shè)不同季節(jié)、天氣、場合等多種情境，讓學(xué)生或獨立完成或小組合作，在變化的情境中，找到解決問題的方法。

第三，幫助學(xué)生學(xué)以致用，遷移問題解決的思維。在上鞏固課時，學(xué)生在給服裝分類、選擇恰當(dāng)著裝的基礎(chǔ)上，嘗試解決新的問題：為即將到不同城市、地區(qū)、國家、半球旅行的人提出著裝建議。有了前面解決問題方法的經(jīng)驗，學(xué)生可以輕松地將此前學(xué)到的解決問題的方法進(jìn)一步思考、提煉、加工，應(yīng)用到新的問題情境中，去解決新的問題。

第四，關(guān)注學(xué)生情感體驗，揭示問題解決的本質(zhì)。在最后的繪本學(xué)習(xí)中，教師通過提出多個問題，如“If you are Pete, what should you wear?”“What will Pete do next?”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗去解決問題，發(fā)展猜測、預(yù)測、想象、推理等思維品質(zhì)。同時，加深了對主旨“just be you（勇于做自己）”的理解與體會。

總之，學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的英語知識，更重要的是讓他們能夠掌握更多解決實際問題的能力，形成英語素養(yǎng)。