張曉亮

（天水師范學院外國語學院 甘肅·天水 741000）

隨著經濟全球化的深入發(fā)展，英語在世界范圍的普及率進一步提升，我國經濟發(fā)達的地區(qū)，英語教育已經呈現(xiàn)低齡化特點。部分一線城市幼兒教育機構開設相關課程，甚至將英語教育作為幼教特色。幼兒英語課程的火熱開設，已經凸顯出幼兒英語教育的重要意義。在幼兒英語教育過程中，還需關注繪本教學，英文繪本中含有豐富的圖文，能夠讓幼兒理解文中內容，便于幼兒學習英語。對此，本文探究英文繪本在幼兒英語教育中的應用。

1 英文繪本的概念

繪本（PictureBook）的意思是圖畫書，圖畫書是一種圖畫、文字為載體的教育文本，其中可能描繪一個個小故事，也可能敘述完整的故事，屬于圖文合奏。繪本與圖畫沒有較大的差別，在本質上是一致的，均具有文化特點及藝術特點，是兒童喜聞樂見的一種學習模式。英文繪本是通過英文編寫故事的一種文本，也可稱為英語圖畫書。英語繪本起源于英美國家，將兒童作為對象，通過少量的英語及文字、圖畫組合敘述情節(jié)，滿足兒童讀本需求。在幼兒英語教育過程中，使用英文繪本，可滿足兒童身心發(fā)展問題特點，將英語教育滲透在兒童的日常生活中，教師有目的及有計劃的傳授兒童英語知識及技能，讓幼兒積極參與到英語活動中，達到英語啟蒙教育的目的。

2 英文繪本教育的價值

繪本作為一種語言表達形式，能為學生提供真實學習情景，發(fā)展學生的語言思維能力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，滿足幼兒思維特點，激發(fā)兒童興趣。幼兒階段通過圖畫及文字能激發(fā)幼兒學習欲望，激發(fā)兒童的形象思維。現(xiàn)階段，獲獎的繪本出自知名畫家，通過各種手法，包括水彩、剪貼等營造故事情節(jié)，讓兒童在閱讀過程中感受文學氣息及美學，繪本閱讀不只能激發(fā)兒童情感，也能培養(yǎng)兒童藝術審美能力，這種能力無法單純通過文字獲得，還需結合圖文進行培養(yǎng)。第二，激發(fā)兒童想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。繪本故事與文化背景息息相關，通過文字及畫面讓兒童了解不同的文化，故事情景的不斷進展，兒童也能對后續(xù)內容展開豐富的想象，從而培養(yǎng)兒童想象力。英文繪本也能讓家長參與到兒童的英語教育中，家長可通過繪本內容，將游戲與內容結合，讓學生的創(chuàng)造力不斷放大。第三，培養(yǎng)兒童閱讀能力，讓兒童自圖畫學習過渡到文字學習。幼兒英語啟蒙教育過程中，除英文歌曲指導外，另一種重要的英文啟蒙模式便是英語繪本。在英語繪本教育過程中，培養(yǎng)兒童閱讀習慣，使兒童自小便喜愛繪本，愿意探索其中的故事。繪本能滿足學齡前兒童的文字閱讀需求，讓兒童在繪本中了解世界、認識世界。比如，父母日常工作較為繁忙，無暇顧及兒童的學習，可為兒童購買繪本，讓兒童自主閱讀，潛移默化的培養(yǎng)兒童英語學習能力，讓兒童掌握更為豐富的繪本知識，為日后英文學習奠定堅實的基礎。

3 英文繪本教育的需注意的問題

3.1 具有原汁原味的繪本內容

在幼兒教育過程中，需要為幼兒選擇英美國家的繪本，尤其是在世界上具有較高反響的繪本，比如，獲得美國凱迪克大獎或者安徒生大獎的繪本，此類繪本內容豐富，教育較高的教育價值，能立足英語語境，表達文本內容，兒童在閱讀及觀看繪本過程中，可順利形成英語思維及英語語感。

3.2 保證英文故事可讀性

故事內容可讀性包括內容的難度及語言結構復雜程度，故事難易程度也決定幼兒的思維發(fā)展水平。結合“最近發(fā)展區(qū)”相關理論及第二語言理論，為幼兒制定科學的繪本教育方案，從而培養(yǎng)幼兒的英語輸入能力。在幼兒能夠理解的范圍內，凸顯全新的語言知識。若幼兒在繪本故事學習中，無法理解其中的內容及語言，幼兒容易喪失英語學習興趣。自語言復雜程度看，在長期的英文繪本學習中還需以粗淺的內容為主，自小班到大班，故事復雜程度需呈現(xiàn)遞增趨勢。

3.3 滿足幼兒年齡特點

針對6歲以下的幼兒，在選擇英文繪本過程中，還需選擇貼合幼兒生活及語言的內容，這種內容幼兒的接受率較高，在閱讀學習過程中能形成鮮明的記憶。可選擇詞匯、句型重復率較高的故事，便于幼兒深刻理解及記憶。從而幫助幼兒掌握基本的句型，并形成語感，達到培養(yǎng)幼兒英文繪本自信心的目的。

4 英文繪本在幼兒教育活動中的應用

對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》進行分析，幼兒階段的學習以直接獲得經驗為主，在幼兒游戲及生活中滲透教育內容。英文繪本學習不只在集體學習中進行，在日常生活中也要不斷滲透。通過這種滲透方式不只能為幼兒提供豐富的語言內容，也能為學生提供英語輸入、輸出機會，從而提升幼兒英語學習能力及表達能力。

4.1 做好課前準備工作

在正式展開英文繪本教育前，教師應當做好準備工作，比如，組織教育計劃、設計教學活動、思考課后點評及作業(yè)，激發(fā)幼兒課堂學習興趣，讓學生在下次課程前能說出上節(jié)課的內容。教師設計的活動應當貼合主題，根據(jù)幼兒英語水平及認知水平，利用圖畫及身體動作輔助教學。在課程呈現(xiàn)階段，教育重點應當放在教育內容上，吸引兒童的課堂注意力，讓兒童利用感性思維思考內容。故事呈現(xiàn)方式應當具有趣味化特點。研究人員認為，語言輸出是建立在輸入基礎上，教師可以將故事內容以圖片、文本及多媒體呈現(xiàn)，讓幼兒重復觀看故事，不斷理解繪本。在講解故事過程中，教師應當注意放慢語速，通過整體及分段模式讓兒童吸收內容。在準備階段，教師可準備聽讀故事、猜解圖片等活動，引發(fā)學生對內容的思考，并掌握圖片上的英文內容。在故事講解上教師應當做到語言流暢、內容豐富，體現(xiàn)教師個人魅力及繪本魅力，從而讓兒童在課程中積極學習繪本內容。

4.2 將英文繪本融入幼兒生活

幼兒階段的生活便是一種學習，幼兒生活指的是幼兒園生活及家庭生活，包括飲食、飲水、如廁等各種內容。在幼兒園學習階段，教師可通過簡單的英語與幼兒進行交流，也可效仿英文繪本中的故事與兒童進行告別、打招呼、擁抱。幼兒掌握這些內容后，在家庭中與家長進行互動，在幼兒回到家庭后，幼師為家長傳遞英文短片，讓兒童在家庭觀看。在兒童日常的飲食、如廁等活動中，教師可張貼英文繪本標簽，讓兒童在進入廁所前會看到男、女不同標志及英文單詞。在日常教學過程中也可組織英文故事會，讓兒童在英文故事會上利用繪本回答問題，并與教師積極互動，使幼兒在無意識的情況下學習英語。在戶外活動過程中，教師積極組織幼兒開展英語游戲，引導幼兒模仿猴子（Monkey）、狗（Dogs）等，在模仿類的游戲中，讓幼兒學習相關的單詞，從而達到寓教于樂的教育目的。在英語繪本教育過程中，教師應當認識到英文繪本是一種輔助性的工具，在學習中還需教師進行引導，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。在英文繪本學習中，應當讓學生潛移默化的學習知識，鼓勵幼兒自由表達，寬容幼兒在表達上的錯誤，提升幼兒在英文繪本活動中的參與性。

4.3 將英文繪本滲透到游戲中

英語繪本教育不只滲透在兒童的生活中，也要在兒童的游戲中滲透，對兒童來講，游戲便是生活的一部分，對教師來講，游戲則是教育的一部分，因此，生活、教育即游戲。游戲作為幼兒的天性，也是促進幼兒學習的文化知識的重要途徑，因此，在幼兒教育過程中，教師還需關注游戲基礎活動。英文繪本教育可以在室內及室外進行，教師也可專門設置閱讀區(qū)，條件較好的幼兒園可設置繪本學習室及游戲活動室。在圖書室中教師帶領兒童學習英文繪本知識，可供學生隨時閱讀，大量的閱讀能讓學生形成閱讀興趣及閱讀習慣。英文繪本教育也可在游戲室進行，角色游戲作為幼兒喜愛的游戲，教師可通過英文繪本，為學生構建游戲場景，比如，動物園開大會的情景，教師為學生準備道具，可以是一張紙上面畫著一只猴子，并標注英文單詞，學生將紙張通過細繩佩戴在頭上，表示成一個角色，其他同學也是如此，教師在活動前準備不同動物紙張，并根據(jù)英文繪本內容設置情景。比如，代表猴子的同學：“The forest is hosting an animal convention today”，其他同學聽到猴子的語言后，開始準備會議內容，比如，大會第一項，請小白兔做一下月度總結：“This month we have two more white bunnies in theforest,nobigdeal”。隨后也要請其他“小動物”表達一些意見，由于幼兒階段兒童掌握的單詞量有限，因此，還需教師在活動前讓學生掌握語言表達方式及內容，避免兒童在表達時發(fā)生嚴重錯誤。通過這種歡樂的英語繪本活動，幼兒能掌握豐富的英文知識，從而培養(yǎng)幼兒的英語表達能力及閱讀能力，在幼兒階段培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。

5 結束語

學前教育作為重要的教育階段，幼師在教學過程中，可積極引入英文繪本教育，讓兒童在早期階段接觸簡單的英語詞匯及語句，避免兒童在小學階段學習英語感到困難，讓兒童樹立學習英語的信心，從而有效提升學生英語綜合素質。