曾 強

（廣東省外語藝術職業(yè)學院 廣東·廣州 510000）

高職院校學生基礎能力薄弱，同時自主學習意愿不強，因此教學過程必須深入了解學生的學習特點，運用多元化角度培養(yǎng)學生的自主探究能力，這樣才能更好地適應未來崗位。目前高職平面設計課程教學仍重視學生的理論基礎知識，教學形式流于表面、內容大于形式，忽略了平面設計課程的實踐性，這也與當前的素質教育理念相悖[1]。

1 高職平面設計教學的轉型要點

隨著素質教育理念不斷深入人心，我國的教育行業(yè)在不斷探索如何提高學生的自學能力，在當前互聯網以及大數據快速發(fā)展的時代，海量的信息資源給高職平面設計教學帶來了新的挑戰(zhàn)，為了能夠讓學生盡快在畢業(yè)后適應崗位工作以及市場變化，需要培養(yǎng)學生的自學能力，將理論基礎知識與現代社會發(fā)展相結合，秉承靈活多變的原則應對工作。首先，當前高職院校學生成長在科技時代，更好地適應社會及市場需求學生應該滿足知識經濟時代的特點要求，不斷提高自學能力，更多地接觸經濟社會發(fā)展信息從互聯網中了解到未來的崗位動向，將基礎知識與實際相結合，為自身的發(fā)展打下堅實基礎。其次，隨著全球經濟一體化的快速發(fā)展，平面設計類專業(yè)學生必須了解環(huán)境變化，因此學生應該在日常學習中將所學知識與國際平面設計對比分析，提高個人的綜合素養(yǎng)，在潛移默化中提高自適應能力[2]。

2 高職院校平面設計教學現狀分析

我國在計算機以及互聯網領域中深耕多年，當前人們的生產、生活以及學習都離不開互聯網相關產業(yè)，而且技術的日新月異也帶動著社會的快速發(fā)展，但是很多高職院校的平面設計教學仍然沿用傳統(tǒng)內容，沒能緊跟時代進行內容改革，很多學生無法將學習的內容與實際生活相關聯，造成了嚴重的脫軌問題。這種情況在一定程度上阻礙了學生的學習積極性，而卻也會產生抵觸情緒，使得平面設計教學質量停滯不前。當前的高職學生大部分都在使用著平板電腦、智能手機，學生已經在很早之前就開始接觸智能化設備，但是平面設計教學內容還在停滯不前，學生在學校機房的實踐操作與實際生活中的軟件應用相差甚遠，全新的軟件以及應用在課堂上并沒有教授，稍顯落后的教學無法激發(fā)學生的學習主動性。由此很多教師不得不將教學重點放在了理論基礎知識方面，降低了學生的實踐操作環(huán)節(jié)比例，這種理論與實踐偏差嚴重的問題導致平面設計課程效率不高，而即便是理論知識也不能與學生的興趣點相結合。隨著社會的快速發(fā)展，平面設計領域也在逐漸龐大，目前的平面設計教學內容分枝較多，雖然分塊明顯但是內容龐雜，很多學生面對著較多的理論知識顯得束手無措，同時也會抑制學生的學習興趣，這既給教師帶來了教學挑戰(zhàn)，同時也給學生增加了壓力，很難讓學生對其中的某一個精細分支進行鉆研。另外很多教師只是按部就班地為學生講解教材上的知識點，由于缺乏系統(tǒng)性，很多學生沒能將知識點進行融會貫通，不利于學生的知識體系構建[3]。

3 高職平面設計學科的轉型思路探究

3.1 注重大數據與平面設計課程的配合

大數據技術可以在原有的課程基礎上，更多的為學生增添豐富性的內容，同時教學方式也更加新穎，因此教師要充分利用大數據的優(yōu)勢更改教學策略，以符合學生學習特點的方式進行探索，注重教學難點的知識拓展，有針對性地為學生制造生動性的課堂內容，提高學生的學習積極性大數據技術，更多的是為教學進行內容拓展，平面設計教師要充分利用其輔助功能選擇合宜的方式和適當的原則，更多地為平面設計課堂進行服務。當前學生所能接觸到的科技信息較為龐雜，教師的教學形式如果單一死板，則不能激發(fā)學生的學習興趣，因此要充分利用大數據的資源收集和運用優(yōu)勢，有針對性地為學生提供有效教學資源，既要讓教學內容由淺入深，同時也符合教學計劃方向。在教學引導方面可以更多地借鑒趣味性、游戲性的導學內容，為學生的合理學習做好鋪墊，在課后則可以通過大數據為學生進行知識點拓展，注重教學資料的寬泛性，激發(fā)學生的學習興趣，也可以針對不同學生的學習需求進行數據分散投放，讓大數據為學生制定個性化服務[4]。

3.2 鼓勵平面設計分組創(chuàng)新教學模式

未來社會對人才的需求更加多元化，因此平面設計教師的教學也應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生進行自主探究，在原有基礎上進行內容創(chuàng)新并充分利用大數據為學生做好技術支持和保障，鼓勵學生運用大數據進行資料查找以及內容分享。教師也可以為學生設定主題探索課程，將學生們劃分為若干小組，按照既定主題進行自主探索，讓學生通過數據查找、自由討論，實現綜合素養(yǎng)提升。另外，教師也可以根據學生的綜合表現，利用大數據網格技術位學生制定評價體系，不讓教學拘泥于固定框架，而是將學生的綜合表現作為打分標準，這樣可以有效地激發(fā)學生的學習自信心、促進學生的探索欲。

3.3 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

高職學生在接受平面設計知識時，需要按照慣有的思維和經驗進行拓展，因此創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也需要參照已有的經驗，這樣更有利于學生對新穎觀點和獨特性的問題進行深入思考，采用橫向對比的方式能夠讓學生對不同的思維進行甄別。高職院校的學生已經具有了獨立思考的能力，但是獨立思考并不能憑空想象，而是要在原有的經驗基礎上進行分析、發(fā)現解決，以逐漸積累的方式進行創(chuàng)造性思維養(yǎng)成。當前的高職院校學生成長在科技迅猛發(fā)展的時代，傳統(tǒng)的教學方式只是讓學生單項地接受知識，忽略了社會的發(fā)展變化，因此教學過程中教師應注重學生的思維寬度，幫助學生拓展思維寬度有利于學生吸納更多不同的知識，并且能夠注重一些學習細節(jié)，在細節(jié)中找到不同思維之間的差異性，更有利于學生進行知識點整合。另外教師的教學過程中也應該根據教學情境為學生設置一些懸念，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和逆向思維，讓學生在探索中獲得更多體驗，這樣不僅可以加深學生的印象，同時也能激發(fā)課堂活力。

3.4 培養(yǎng)學生獨立思考能力

高職學校平面設計教學中教師往往忽略了學生獲取知識的途徑，更多的是從自身的教學角度出發(fā)，讓學生對現有知識點進行記憶，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則是要求學生利用已有的經驗和知識進行能力拓展，與此同時也要求學生的思維具有獨立性，所以平面設計教師應更多強調培養(yǎng)學生獨立的思考能力，但是傳統(tǒng)的教學方法已不能滿足學生的要求，教師應該針對教學內容為學生設置一些實際性問題，可以與學生未來步入的崗位有所關聯，這樣可以更大程度地激發(fā)學生的參與熱情。

3.5 注重學生的平面設計知識儲備

高職院校學生年紀尚小且缺乏社會經驗，如果單純地只是學習教材中的內容不足以支撐學生未來的崗位需求，需要教師幫助學生不斷地積累知識、做好知識儲備，只有足夠的知識儲備才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在課堂實踐中教師可以有意識地向學生拋出一些問題，但是這類問題要游離教材內容之外，這樣可以鼓勵學生在課后進行資料查詢，并找到更多解決問題的辦法，這一過程是幫助學生進行知識累積的過程，對于學生的創(chuàng)新思維也有顯著提高。

3.6 將興趣作為切入點

高職院校學生正處于思維活躍的年紀，但是學生的基礎能力一般，如果是過于理論性的教學或者死板課堂，很難激發(fā)學生的學習興趣，因此課堂教學質量不高，為了更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，應將興趣作為切入點，激發(fā)學生的主觀能動性。建議教師將傳統(tǒng)的教學模式進行轉變，更多地利用多媒體等數字化技術進行教學，將一些抽象化的理論轉化為具象化的直觀體驗，通過視頻、圖片的多元素融合激發(fā)學生的學習興趣，也可以將平面設計案例融入其中，讓學生有更多的認同感，以此提高學生的創(chuàng)新性思維。另外教師也不應將學生的思維局限在現有的框架內，而是鼓勵學生進行探索，有時學生所提出的想法過于天馬行空或者漏洞明顯，教師也不要急于批評，而是要注重引導與學生共同探索，增強學生的自信心，以創(chuàng)新性思維培養(yǎng)營造和諧良好的平面設計教育氛圍。

4 結語

我國正處于社會深度改革的重要階段，未來勢必對于人才的需求更加多元化，因此高職院校應將培養(yǎng)平面設計素質型人才作為自身的發(fā)展目標，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，改變傳統(tǒng)的教學思維，從多角度培養(yǎng)學生的平面設計創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，同時也要為學生打造良好的課堂氛圍，引導學生養(yǎng)成探索習慣，提升平面設計綜合學習效果。