聶 敏

（江蘇護理職業(yè)學(xué)院 江蘇·淮安 223300）

2020年6月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，文件中提道：“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學(xué)，達到潤物無聲的育人效果”。

1 課程介紹

《病原生物與免疫》包括醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、人體寄生蟲學(xué)等課程的相關(guān)基礎(chǔ)知識，是高職護理類相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課程。

2 課程思政目標(biāo)

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程，要著力培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆”的醫(yī)者精神，教育引導(dǎo)學(xué)生始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位，尊重患者，善于溝通，提升綜合素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。據(jù)此，我們挖掘課程中與以上思政元素相關(guān)的知識點，同時，也融入“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等社會主義核心價值觀教育，為培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻一份力量。

3 思政元素的來源

3.1 中醫(yī)文化融入課程思政

講解免疫學(xué)發(fā)展史時，提到我國古代醫(yī)者發(fā)明的“人痘苗”開創(chuàng)了傳染病預(yù)防的先河；提到晉代葛洪所著《肘后備急方》中，有用狂犬腦組織外敷傷口治療狂犬咬傷的情形，是關(guān)于免疫療法的最早記錄。此外，立足地域優(yōu)勢，我校積極打造“天醫(yī)星”醫(yī)學(xué)教育文化，培養(yǎng)學(xué)生對中華醫(yī)學(xué)文化的認同感、自豪感，從而增強學(xué)生的愛國情懷，為醫(yī)務(wù)人才的培養(yǎng)助力。

3.2 抗疫事跡融入課程思政

比如，講解血吸蟲病的防治時，引入毛主席詩詞“送瘟神”，體會人們拼搏、團結(jié)、共抗疾病的斗志，宣傳“群策群力，科學(xué)防治，甘于奉獻，誓送‘瘟神’”的我國新時期血防精神；講解冠狀病毒時，可以宣傳我國在抗擊新冠肺炎中形成的“生命至上，舉國同心，舍生忘死，尊重科學(xué)，命運與共”的抗疫精神，陳薇院士等科學(xué)家們奮戰(zhàn)在疫苗研發(fā)崗位、鐘南山院士等醫(yī)護人員逆行奔赴并奮戰(zhàn)在臨床一線、快遞小哥不懼風(fēng)險穿梭在城市中為人們送去溫暖、建筑工人夜以繼日的施工完成“火神山”和“雷神山”兩座傳染病醫(yī)院等等都是可以挖掘利用的思政素材，通過對比我國和一些西方國家在新冠疫情防控中的態(tài)度、措施等，讓學(xué)生比較直觀的感受到我國社會主義的優(yōu)勢，同時，堅定學(xué)生對社會主義道路的認同感及作為一名中國人的自豪感。

3.3 紅色基因融入課程思政

將紅色基因融入高校課程思政建設(shè)當(dāng)中，對于落實立德樹人根本任務(wù)具有重要的導(dǎo)航與護航作用[1]。課堂教學(xué)中可以適當(dāng)講解黨的故事、革命的故事、根據(jù)地的故事、英雄和烈士的故事，引導(dǎo)大學(xué)生自覺接受紅色傳統(tǒng)教育[2]。比如，我們講解化膿性細菌時，可以提到抗戰(zhàn)期間很多戰(zhàn)士因為傷口感染失去寶貴的生命，教育學(xué)生今天的幸福生活是無數(shù)革命先輩用鮮血和生命換來的，來之不易，我們要懂得珍惜。在講解消毒滅菌時，可以提到抗美援朝期間，戰(zhàn)地醫(yī)生用自制消毒工具進行醫(yī)療救護的事跡，讓學(xué)生加深對知識的掌握也融入紅色教育。

3.4 祖國的建設(shè)成就融入課程思政

比如，在講解細菌的分布時，問學(xué)生“太空中有細菌嗎？”講解我國的航天事業(yè)，嫦娥登月等時政熱點，培養(yǎng)學(xué)生好奇心和對國家航天事業(yè)蓬勃發(fā)展的自豪感。

3.5 科學(xué)家故事融入課程思政

比如，講解“鼠疫耶爾森菌”時，提到我國防疫事業(yè)的先驅(qū)伍連德在1910年末的東北肺鼠疫大流行期間的抗疫事跡；講解“衣原體”感染時，分享科學(xué)家湯飛凡在戰(zhàn)火紛飛的年代毅然回到祖國，開創(chuàng)了中國微生物的研究[3]，并在科學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)衣原體的事跡；講解“脊髓灰質(zhì)炎病毒”時，提及“糖丸爺爺”顧方舟研制脊髓灰質(zhì)炎疫苗的經(jīng)歷，顧方舟爺爺臨終前所說的：“孩子們快快長大，報效祖國……”讓學(xué)生深受感動；講解“瘧原蟲”時，提及我國諾貝爾獎獲得者屠呦呦研制青蒿素治療瘧疾的故事，從這些故事中感受科學(xué)家的敬業(yè)奉獻精神及不忘初心、勇攀高峰的崇高品質(zhì)。

3.6 生活事例融入課程思政

比如，在講解破傷風(fēng)梭菌時提到民間的一些“土辦法”“祖?zhèn)髅胤健敝委熂膊〉乃枷胧遣豢茖W(xué)的，給學(xué)生解釋原因及正確的防治原則，加深對知識的掌握。在講解結(jié)核病、病毒性肝炎、艾滋病等嚴(yán)重危害人們健康的傳染病時，結(jié)合臨床案例講解其生物學(xué)特性、致病性及防治等，培養(yǎng)學(xué)生敬佑生命及對病原生物的敬畏意識，并引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的防病意識和健康意識。

3.7 法律法規(guī)融入課程思政

2019年國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于實施健康中國行動的意見》，其中提道：“人民健康是民族昌盛和國家富強的重要標(biāo)志，預(yù)防是最經(jīng)濟最有效的健康策略。”所以，在講解病原生物知識的時候可以適當(dāng)融入這些國家的政策性文件，教育學(xué)生要始終把人民群眾生命健康放在首位。如，講解結(jié)核分枝桿菌時，宣傳國家免費為傳染性肺結(jié)核病人提供抗結(jié)核病藥品和主要檢查的政策[4]，講解冠狀病毒時，提及我國新冠病毒疫苗的免費接種政策等，這些都能體現(xiàn)我國社會主義制度的優(yōu)越性。在講解生物安全的時候，可以將2021年4月15日起正式施行的《中華人民共和國生物安全法》進行一定的宣傳，提高學(xué)生對生物安全的重視。

3.8 社會現(xiàn)象融入課程思政

醫(yī)學(xué)的社會性要求醫(yī)護工作者在醫(yī)療活動中，實現(xiàn)對人生命的關(guān)注、情感需求的回應(yīng)、心理活動的關(guān)照[5]。如面對新冠疫情，一些康復(fù)后的患者主動捐獻自己的血漿用于治療重癥病人，結(jié)合這些事跡我們講解“人工被動免疫”，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也能被捐獻者的大愛和友善精神所感動。同樣，講解移植排斥反應(yīng)的時候，我們也可以融入一些捐獻骨髓或器官等事例，在一個個真實的故事情節(jié)里學(xué)習(xí)知識，接受情感的洗禮。在講解乙肝病毒、梅毒螺旋體、人類免疫缺陷病毒等病原體的時候，要引導(dǎo)學(xué)生能保護病人隱私、給予情感上的關(guān)懷，不能歧視病人。

4 思政元素融入課堂教學(xué)

由于大專院校的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱、自我驅(qū)動力不強[6]，同時該課程具有知識點多、抽象、枯燥、課時較少等原因，學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣并不高，采用哪種教學(xué)方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性一直是教師思考的問題。比如我們在講解“人工自動免疫與人工被動免疫”時，設(shè)計以下教學(xué)實施過程：課前，學(xué)生登錄中國大學(xué)MOOC平臺，自己預(yù)習(xí)《病原生物與免疫》課程中的相關(guān)章節(jié)，課中師生分享圖片、視頻等資料，內(nèi)化知識、答疑解惑、引起情感共鳴。并引入問題展開討論，如“為什么康復(fù)患者捐獻的血漿可以用于治療重癥患者？我能為抗擊疫情做些什么？”等，激發(fā)學(xué)生思考。課后，學(xué)生在慕課平臺上進行討論、測試和拓展學(xué)習(xí)，完成知識和情感的碰撞與升華。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施，取得了較好的教學(xué)效果。講解臨床常見病原的時候，可以采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等，使學(xué)生進行案例討論、角色扮演，在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動中體會醫(yī)護工作的嚴(yán)謹、細致、愛心、奉獻，學(xué)會與人溝通等優(yōu)秀品質(zhì)。除了課堂教學(xué)，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生深入到社會實踐中，將所學(xué)的知識進行科普宣講，在社會大課堂里打磨、錘煉，不斷提高自己的綜合素養(yǎng)。

綜上，課程思政教學(xué)改革實施以來，對教師的個人素質(zhì)也提出了很高的要求，任課教師要不斷學(xué)習(xí)國家的相關(guān)政策、了解時政要聞、多途徑學(xué)習(xí)各類知識，這樣才能適應(yīng)課程思政教學(xué)改革的要求。教師要不斷結(jié)合自身的知識儲備，積極挖掘課程中的思政元素融入點，不斷更新蘊含思政元素的圖片庫、故事庫、視頻庫、案例庫等教學(xué)資源，使其以學(xué)生能接受的方式、潤物細無聲式的融入到課堂教學(xué)中，使思政元素真正入腦、入心、入行動。