羅芳林 劉昭弟 張春麗 黃相玲 田克明

（資陽環(huán)境科技職業(yè)學(xué)院 四川·資陽 641300）

1 OBE工程教育理念下的課程實踐教學(xué)實施要點

1.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)既是OBE模式的中心點，也是最終目標(biāo)，所有的都要圍繞這個來展開。高職教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)要擺脫傳統(tǒng)的學(xué)分和紙面成績，而是要圍繞著社會和崗位需求及人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)，來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定需要充分考慮社會、家庭和學(xué)生的期望及學(xué)校的實際教學(xué)能力，既不能脫離實際無法執(zhí)行也不能期望值太低，浪費教學(xué)資源。

1.2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

系統(tǒng)的課程設(shè)計是達(dá)到教育和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)路徑，對于學(xué)習(xí)效果具有決定性的作用。擺脫傳統(tǒng)的由國家教育部門統(tǒng)一教材和以學(xué)校為單位固定課程結(jié)構(gòu)的方式，根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向和教學(xué)重點，制定出符合各學(xué)校和專業(yè)及學(xué)生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)當(dāng)前新技術(shù)的發(fā)展，不斷調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，讓優(yōu)質(zhì)的課程成為學(xué)生發(fā)展和目標(biāo)實現(xiàn)的助力，

1.3 改變教學(xué)方式

OBE教育模式強調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么，而不是老師教了什么。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的展現(xiàn)和運用才是其重點，不能滿足于全體學(xué)生坐在教室接受統(tǒng)一制式的教育，而是更為開放、自由、靈活的教育教學(xué)環(huán)境和模式。根據(jù)學(xué)生的個人發(fā)展方向、優(yōu)勢和學(xué)習(xí)進(jìn)度制定共性與個性并存的學(xué)習(xí)模式，提供不同的學(xué)習(xí)機會，滿足社會和崗位多遠(yuǎn)化的需求，更為重要的是以興趣為依托，強化學(xué)習(xí)效果。

1.4 組建評價體系

構(gòu)建更加合理、多元化的評價體系，而非傳統(tǒng)的學(xué)分和考試成績論成敗的簡單評價辦法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)之前和學(xué)習(xí)之后的橫向比較，綜合考慮基礎(chǔ)理論知識的掌握程度、實踐能力的提高、對專業(yè)技術(shù)掌握的熟練程度和開拓性創(chuàng)造性思維的發(fā)掘等多方面，結(jié)合日常表現(xiàn)、課程實踐結(jié)果、自我評價、教師評價等內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果和能力及進(jìn)步情況進(jìn)行科學(xué)客觀綜合的評價。

2 OBE理念下水污染治理技術(shù)課程實踐教學(xué)探索

2.1 基于調(diào)查與大數(shù)據(jù)，樹立正確的水污染治理技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)

水污染治理技術(shù)列入環(huán)保相關(guān)專業(yè)在我國高校開設(shè)已經(jīng)有了一定的年限，在專業(yè)積淀上也具備了雄厚的基礎(chǔ)，但是存在學(xué)校培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)的現(xiàn)象。高職高專在課程開設(shè)之前，要深入企業(yè)和相關(guān)單位進(jìn)行調(diào)研，對社會和崗位需要的水污染治理技術(shù)人才和需要掌握哪些方面的能力要有一個全面而準(zhǔn)確的把握，比如是需要城市污水處理技術(shù)人才還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)污水處理技術(shù)人才，設(shè)備方面的還是生態(tài)方面的又或者是新技術(shù)研究方面的人才?；诖髷?shù)據(jù)，對當(dāng)前社會對是污染治理技術(shù)人才的存量和缺口有一個相對準(zhǔn)確的了解，然后學(xué)校有目標(biāo)、有計劃地開設(shè)相關(guān)課程，控制專業(yè)總招生人數(shù)。在對宏觀上有一個把控之后，結(jié)合學(xué)校的資源優(yōu)勢和學(xué)生的特點，樹立人才培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生要能適應(yīng)當(dāng)前國家和專業(yè)崗位的需要，具有扎實的理論基本功和一定的實踐和創(chuàng)新能力，能適應(yīng)環(huán)保局、水文站、環(huán)境影響評估、水污染治理企業(yè)等不同崗位的需求。培養(yǎng)目標(biāo)以此為重點，結(jié)合各地區(qū)和學(xué)校特色有所側(cè)重，圍繞重點目標(biāo)，對學(xué)生能力進(jìn)行發(fā)掘和培養(yǎng)，并根據(jù)社會發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步及需求的變化，適時調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2 基于目標(biāo)與崗位需求，不斷優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)

課程的設(shè)計要遵循循序漸進(jìn)的原則，比如大一階段由最基礎(chǔ)的認(rèn)知型課程，到大二的專業(yè)技術(shù)課程再到大三的實踐運用和操作性課程。根據(jù)目標(biāo)培養(yǎng)和社會崗位的需求，著重看崗位最需要學(xué)生掌握哪方面的技術(shù)和能力，除了基礎(chǔ)課程之外，就像需要方面傾斜。一個很重要的方式就是對已經(jīng)畢業(yè)進(jìn)入社會的往屆生進(jìn)行調(diào)查回訪，了解哪些方面的技術(shù)和能力應(yīng)用范圍最廣，深度最大，及時優(yōu)化和調(diào)整課程設(shè)計，課程與當(dāng)前時代最前沿的技術(shù)緊密結(jié)合也很重要，畢業(yè)之后要與社會實現(xiàn)無縫銜接。理論課程和實踐課程的占比也很重要，理論知識與實踐相契合，互相促進(jìn)，還應(yīng)該開設(shè)一部分創(chuàng)新型的課程，激發(fā)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新研究的能力。課程是學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑，有助于他們沿著正確的方向發(fā)展進(jìn)步，必須不斷優(yōu)化課程設(shè)計。

2.3 基于學(xué)習(xí)效果與個性化培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式

枯燥的課堂遠(yuǎn)不能滿足水污染治理方面高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，因此課堂教學(xué)除了必須掌握的專業(yè)技術(shù)知識之外，更多的應(yīng)該是一個開放式、自由式、靈活式的教學(xué)環(huán)境。比如聘請各環(huán)保企業(yè)或者水污染治理方面的專家為學(xué)校的客座教授，講述水污染治理技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀；帶領(lǐng)學(xué)生到水污染治理設(shè)備生產(chǎn)廠家觀摩相關(guān)設(shè)備的生產(chǎn)現(xiàn)狀和要求；推薦優(yōu)秀的學(xué)生在大二大三期間進(jìn)入不同崗位和性質(zhì)的單位學(xué)習(xí)和實習(xí)；邀請往屆的優(yōu)秀畢業(yè)生回學(xué)校講述工作體會和學(xué)習(xí)要點等等，都是靈活有效的教學(xué)方式。水污染治理技術(shù)中提到的一個項目化教學(xué)概念，就是由學(xué)生和教師共同完成一個水污染治理技術(shù)項目的教育模式，可以鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)、專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新等多方面的能力。比如在講授氣浮池時，傳統(tǒng)方式主要以原理、結(jié)構(gòu)和工藝為重點，項目化的教學(xué)模式著重于如何運行氣浮池、實際運行中產(chǎn)生的一系列不正?，F(xiàn)象與措施等等[1]。這樣就掌握了基本原理與應(yīng)用技術(shù)，在加深了學(xué)生印象的同時，還幫助他們增強了實際應(yīng)用的能力。

2.4 基于學(xué)生的發(fā)展?jié)摿εc能力，構(gòu)建完善的學(xué)生評價體系

優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和結(jié)果也會偏向個性化和多元化，不能通過單純的考勤和考試結(jié)合的方式判定學(xué)生的優(yōu)劣，需要重構(gòu)學(xué)生評價體系。利用校企合作培養(yǎng)的模式，將學(xué)生推薦到最適合他們和企業(yè)最需要的崗位上去，大量節(jié)約了企業(yè)的招聘成本的同時，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力也有了用武之地。完善的評價體系，對于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造的能力，有不可忽視的重要作用，幫助學(xué)生獲得學(xué)校和社會的認(rèn)同，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3 國外高職高專教育模式簡析

3.1 CDIO工程教育模式

CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。主要從改革教學(xué)觀念和教學(xué)方法、改革評價教師的方法、改革學(xué)生考核辦法、改善實踐教學(xué)環(huán)境[2]幾個方面來具體實施，遵循著關(guān)聯(lián)、基于社會需求制定大綱、實踐能力提高等原則，以培養(yǎng)一名現(xiàn)代工程師的目標(biāo)，不斷推動學(xué)生能力與素質(zhì)方面得到全面的訓(xùn)練和提高，是當(dāng)前比較突出的教育改革成果。

3.2 CBET模式

CBET模式在英國和澳大利亞的應(yīng)用較為廣泛，主要是通過專業(yè)性、對口性比較強的培訓(xùn)來提高學(xué)生的實際操作能力。根據(jù)國家相關(guān)行業(yè)的需要，由行業(yè)咨詢機構(gòu)來開發(fā)和制定課程，經(jīng)國家相關(guān)部門審核通過后，投入教學(xué)過程。具體的課程由學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練，并按照最初的要求和課程安排對學(xué)生能力進(jìn)行評估發(fā)放證書。CBET模式的優(yōu)點在于專業(yè)性比較強，對鍛煉學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力效果比較顯著，能在短時間內(nèi)提高學(xué)生適應(yīng)崗位的工作能力。

3.3 “雙元制”模式

“雙元制”模式在德國的應(yīng)用比較廣泛，其中“一元”指高職高專學(xué)校，“一元”指企業(yè)，也就是校企共建共享共同培育的模式。工廠、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校量大系統(tǒng)進(jìn)行密切的配合[3]，共同培養(yǎng)實用型的人才。其優(yōu)勢在于，可以將理論知識第一時間應(yīng)用于實踐，在實踐中的過程中又可以促進(jìn)理論知識體系的完善和豐富，達(dá)到理論知識和實踐能力的同步提高，在學(xué)校和企業(yè)工作崗位之間搭建起了直接連接的橋梁。

4 結(jié)束語

我國高職高專教育起步相對較晚，改革開放之后由于經(jīng)濟的快速發(fā)展，水資源的破壞相對較為嚴(yán)重，水污染治理技術(shù)人才的匱乏在比較長的一個時間段內(nèi)是一種常態(tài)。學(xué)習(xí)和利用國外已經(jīng)成熟起來的技術(shù)人才培養(yǎng)模式，對于解決實用型人才缺口具有較為重要的意義。從頂層進(jìn)行設(shè)計，學(xué)校抓落實，學(xué)生定目標(biāo)，探索行之有效的教育模式，促進(jìn)國家可持續(xù)發(fā)展。