朱坤林 秦 婭
(重慶文理學院 重慶 402160)
關(guān)于小學語文課上的口語交際的教學,教師、家長乃至整個社會都是剛剛開始,所以難免有些摸不著頭腦,需要不斷的摸索,去探究口語交際的教學,口語交際在人們的生活中是必不可少的,所以需要意識到問題的嚴重性,反復改進教學方式,讓學生真正學習到口語交際,交際能力得到提升。
在小學語文的教學中,語文教師對口語教學的重要性及其將要帶來的意義不夠明確,教師自己內(nèi)心沒有重視對口語的教學,而是將更多的精力投入到識字,閱讀,寫作當中,對口語教學的關(guān)注少之又少,在口語教學當中花的時間與精力非常有限,在有限的時間與精力中,口語教學自然得不到有利的成效。結(jié)合實際要求,應試教育依然依靠的是閉卷筆試,閉卷考試對口語方面的考核并不多,正是因為這樣,教師才會把大部分的精力放在除開口語的教學上。在具體教學中,由于創(chuàng)新不夠,沒有考慮到現(xiàn)如今社會的真正需求,在課堂上,缺乏一定的教學互動,不足以吸引學生對這一門的興趣,使得口語教學一直發(fā)展不起來。
教材上,之前的內(nèi)容依然占大多數(shù),口語教學的內(nèi)容不夠多,以至于學生對此也不夠重視,教材書缺乏口語交際的情境,即使有,但情境相對單一,不夠滿足日常生活真正需要用得上的情況,而老師也會覺得口語不如其他閱讀等方面的內(nèi)容重要,會不給口語教學足夠的時間,再就是,口語交際基本是現(xiàn)想現(xiàn)說的,對即興發(fā)揮要求很高,并不是等到學生想好了再直接念出來,如果是這樣,就脫離了口語交際教學的真正目的,這樣是完全不對的,要求思維敏捷,反應迅速,能夠在極短的時間內(nèi),便想好想要表達的內(nèi)容,這才是口語教學希望達到的目標。但小學生的思維還不足以跟得上自己的語言組織速度,會經(jīng)常性地卡殼,也很容易走神,想不起自己上一句說的話,容易前言不搭后語,對于剛開始學習的學生,難度是相當大的,所以就需要不斷的鍛煉。還有就是,有些口語的練習需要學生用規(guī)范,優(yōu)美的詞句來完成口語交際的內(nèi)容,但一些學生會脫離實際需求,變成作文中的書面稿,這已經(jīng)脫離了實際中的情境,也失去了口語訓練所要達成的真正目的,對學生綜合素質(zhì)的提升,會顯得不那么明顯。導致學生在課堂上說的并不是自己內(nèi)心真正所想,完全脫離實際,說些空話,大話,沒有真情實感。教學針對性不強,教學是要從學生自身出發(fā),結(jié)合生活與教材實際的需求,進行教學,而一些教師自己對這一方面都不夠了解,教學非常隨便,非常盲目。有的教師還一味地追求創(chuàng)新,反而沒有鍛煉到學生自己的思維能力,把之前嚴格要求學生劃分段落的這一環(huán)節(jié)完全丟掉,剝奪了學生的自主性,只剩下感悟,而到底應該感悟到哪里,老師并沒有一個標準的方向,使得學生也很迷茫,在教學中,教師沒有起到一個真正好的引導作用,存在性有點低,固化了學生的思維。
新課改已經(jīng)開始實行,但很多教師并沒有將口語交際的重要性在課堂上體現(xiàn)出來,沒有結(jié)合實際的教學,而教師自己本身對口語也沒有過多的研究,學校對教師在這方面的教學也沒有針對性的培訓。現(xiàn)在來看,口語交際的訓練主要仍然在反復練習,教學非常的死板。學生對此提不起大的興趣,這樣一來,學生的創(chuàng)新能力就被扼殺了,導致了學生本身,不重視口語交際。在口語交際培訓中,處于被動的狀態(tài),缺乏參與意識,使口語交際訓練效果不明顯,學生沒有自信心,學習積極性低。在實際教學中,口語方面的訓練處于可有可無的位置,缺乏系統(tǒng)性的培訓,也沒有讓學生意識到口語在人際交往的重要性。
口語交際要求是在特定的環(huán)境下,很快地能夠用自己的語言去表達,去交流,沒有特定的環(huán)境是不可能繼續(xù)下去的。新課改要求,設(shè)置多種情境,讓學生想說什么就說什么。因此,教師的口語課應該與學生在現(xiàn)實生活中遇到的交際情境相適應。這樣,學生也會主動去學習,會對口語提起興趣,產(chǎn)生學習動力,對后續(xù)的教學有很大的幫助。創(chuàng)造交際情境的方法有很多,如演示創(chuàng)設(shè),表演創(chuàng)設(shè)等,這些的方式非常足夠吸引學生的注意力,激發(fā)學生的口語交際欲望,發(fā)生自主的口語交流,引起他們對事物的討論,順勢產(chǎn)生口語交際;或者表演創(chuàng)設(shè),小學生的思維方式或許比較單一,但是能夠通過色彩和形象來思維,通過情景表演的形式,讓學生從中去感受,去體驗,對學生各方面能力的提升有很大的幫助,設(shè)立真實性高的表演情景創(chuàng)設(shè),讓學生能夠真正沉浸進去,在輕松愉快的情景中進行口語交際訓練,會事半功倍,也會培養(yǎng)良好的說話態(tài)度和語言習慣,對綜合素質(zhì)的提升也有相當大的幫助。
身為教學引導者,教師的教學理念時刻影響著對學生的教學,教師需要深刻的意識到自己在課堂所處的位置有多么重要,要一直不斷創(chuàng)新自己的教學思想,緊跟社會的需要,跟上時代的步伐,堅持與時俱進,不斷創(chuàng)新,要正確認識口語交際,要重視口語交際,要多培養(yǎng)學生的口語交際能力,在課堂上給口語交際練習足夠的時間。在課堂上,為了讓孩子們注意力集中,可以結(jié)合學生的實際,組織一些小游戲,比如句子接龍或者擴詞成句等方式來讓學生感興趣,學生感興趣了,整個教學會變得輕松許多,而達到的效果也是不錯的,將口語交際與教學內(nèi)容有效結(jié)合,提升課堂的教學效率。與此同時,教師也需逐步提升個人的口語交際表達能力,給學生做一個良好的榜樣,影響學生。課前,要做好實際的訓練計劃,將課堂教學內(nèi)容與口語交流有效結(jié)合。學生在不知不覺中鍛煉了自己的口語交際能力,激發(fā)了學生說話的欲望,老師的表揚也會激勵學生要培養(yǎng)足夠的興趣,才能讓學生主動交流,在口語練習過程中,學生需要老師常用肯定甚至表揚來保護他們的自尊心,激發(fā)他們不斷向上,只要他們想說,他們敢說,就要鼓勵,要善于發(fā)現(xiàn)他們細微的長處,引導他們說得更好。
在口語交際教學上,老師需要不斷的鼓勵學生去主動地進行口語方面的交流,而不是表面訓練,不能太過于死板,教師的教學方法中,需要為學生設(shè)置更多的口語交際機會,讓學生在練習了之后有機會去自主的交流,這才能對以后的人際關(guān)系有所幫助,這才是口語交際教學真正的意義所在,要培養(yǎng)教學的多樣化,不能局限于之前的那些方式,要不斷創(chuàng)新,提升口語交際教學的有效性,用學生喜愛的話題入手,引發(fā)學生的討論,并且要多鼓勵學生走出課堂,去到戶外實踐,讓學生在玩耍中學習,提高了效率,也提高了作用??谡Z交際教學,學生是主體,但對于小學生來說,又不能把課堂完全交給他們,否則會使整個課堂混亂,所以這就需要教師在課前就要做好規(guī)劃,要如何導入話題,引起興趣,學生交流的整個程序,應如何把控,這些都需要教師提前做好規(guī)劃,并在課上的實踐過程中不斷改進。如果教師的規(guī)劃計劃得當,整個口語交際的課堂會得到良性的效果,學生也需要明確自身的主體地位,在教學過程中,要不斷引導學生釋放個人感情,說出自己真正想說的,教師要給予學生足夠的空間和時間去表達,鼓勵自由發(fā)揮,再現(xiàn)多種現(xiàn)實中的說話情景,也要培養(yǎng)學生能夠指明其在交流過程中出現(xiàn)的問題,也是要不斷借鑒好的方面,用以彌補不足,結(jié)合多種方式,促使學生獲得啟發(fā),了解注意事項,多樣化的培養(yǎng)學生口語交際能力,為綜合素質(zhì)培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
口語交際是人人都需要掌握的,每個人的生活就是口語交際的內(nèi)容,新課改改革對學生口語方面的要求高了很多,對學生的全面發(fā)展有著重要意義,對之后人際關(guān)系的交流也有著重要影響,對綜合素質(zhì)教育也有著很高的要求,小學教師需要結(jié)合學生的實際,結(jié)合社會的需求,激發(fā)學生對口語的興趣,要提高與學生口語交流的能力,教師應創(chuàng)造舒適、輕松的環(huán)境,讓學生講得公開、講得明白、講得精彩。提高口語交際能力是很重要的,在小學語文口語交際的教學過程中,我們要不斷地與實踐相結(jié)合,提高連貫性,才能符合需求,調(diào)動學生學習口語的積極性,會使口語交際的教學進行得更加順利,逐步提升口語交際水平,為學生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ),更為培養(yǎng)學生們的綜合素質(zhì)能力打好基礎(chǔ)。