華筱亞
(安徽外國語學(xué)院 安徽·合肥 231200)
基礎(chǔ)法語課程是法語專業(yè)的主干課程,在多元化的法語教學(xué)中,如何科學(xué)合理地安排課堂內(nèi)容,提升學(xué)生對(duì)語言文化知識(shí)的理解力和實(shí)際運(yùn)用能力,是高校法語專業(yè)一直探索的問題。為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法語的綜合能力和文化素養(yǎng),教師可運(yùn)用折中主義教學(xué)法(L’éclectisme),結(jié)合當(dāng)前教學(xué)資源,將不同的教學(xué)方法和理念,利用互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)統(tǒng)籌線下課堂教學(xué),因地制宜的指導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué),達(dá)到了理想的教學(xué)效果。
基法課程課時(shí)多(周課時(shí)為4或6)、連續(xù)性強(qiáng)、受眾人數(shù)多,目前國內(nèi)高校使用的基法教材內(nèi)容涉及的知識(shí)領(lǐng)域包括地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、教育、藝術(shù)、哲學(xué)等,而其他課程如法語閱讀、法語會(huì)話、法國概況等周課時(shí)為2或4,難以在一個(gè)或兩個(gè)學(xué)期將所有內(nèi)容傳授通透,為平衡法語課程多元化的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生寬廣的國際化視野,培育學(xué)生正確的文化觀、價(jià)值觀等,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)法語課程為法語專業(yè)相關(guān)聯(lián)課程提供了扎實(shí)牢固的基礎(chǔ)。高校一年級(jí)和二年級(jí)的基礎(chǔ)法語課程可優(yōu)化課程體系,為學(xué)生個(gè)體綜合素質(zhì)發(fā)展水平奠定了良好的基礎(chǔ),有利于法語語言水平充分發(fā)展。
基礎(chǔ)法語課程作為高校法語專業(yè)的基礎(chǔ)課程,在初始階段可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)法語的認(rèn)知體驗(yàn),在一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)習(xí)階段讓學(xué)生有意識(shí)有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)法語語言和思維的感知能力,可積極地將對(duì)法語的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可結(jié)合多樣化的課堂教學(xué)內(nèi)容,針對(duì)性地為學(xué)生制定整體化的教學(xué)計(jì)劃,并引導(dǎo)其自主提升當(dāng)代大學(xué)生的自學(xué)能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力等,促使法語知識(shí)技能內(nèi)化生成積極指導(dǎo)意義,深化對(duì)法語文化知識(shí)的認(rèn)知感悟,達(dá)到高質(zhì)量高效率的教學(xué)效果。
目前在國內(nèi)高校法語課堂中,學(xué)生班級(jí)人數(shù)約為20—30人,甚至超過30人,法語課堂知識(shí)學(xué)習(xí),思政內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間已較為緊促,雖然傳統(tǒng)的教學(xué)法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)法語的質(zhì)量和效率,但通過對(duì)學(xué)生的個(gè)體化觀察,資源的整合使學(xué)生很難完整地參與到學(xué)習(xí)法語的過程中,而傳統(tǒng)的教學(xué)也只是根據(jù)學(xué)習(xí)大綱進(jìn)行授課講解,缺乏吸引力,導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳,課堂體驗(yàn)和效果受到影響。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,法語教學(xué)仍是通過課堂講授和課后練習(xí)的方法?;A(chǔ)法語階段的學(xué)習(xí)為高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)拓展語言文化知識(shí),提高學(xué)生運(yùn)用語言綜合能力,使得知識(shí)能長期補(bǔ)充。功能教學(xué)法、交際教學(xué)法、直接教學(xué)法等無法完全培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑能力,缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。無法使得其學(xué)習(xí)潛能和激情得到最大程度的發(fā)揮。同時(shí),語言的學(xué)習(xí)需要不斷總結(jié)和反思,在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生可用于操練語言的時(shí)間不足,沒有語言輸出的機(jī)會(huì),也會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)法語的熱情,無法在實(shí)踐中增強(qiáng)認(rèn)知,缺乏在反思中探索如何提高法語綜合運(yùn)用能力。在法語教學(xué)的基礎(chǔ)階段,特別是在應(yīng)用型外語學(xué)校,長期缺乏實(shí)際應(yīng)用場景,勢必會(huì)減弱學(xué)生用法語獲取信息、運(yùn)用信息、分析和解決問題的能力。
為提高基礎(chǔ)階段法語課程的教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),國內(nèi)各院校教師不斷地探究新型的教學(xué)模式:如上海外國語大學(xué)法語系王海洲教師利用多媒體手段將詞匯、語法、文化等導(dǎo)入多媒體中設(shè)計(jì)低年級(jí)基礎(chǔ)法語課程的教學(xué);北京外國語大學(xué)法語系李洪峰副教授從文化的視角分析如何完成法語基礎(chǔ)課程的教學(xué)任務(wù),2020年受新冠肺炎疫情的影響,對(duì)于基礎(chǔ)法語課程,國內(nèi)外各高校已開始運(yùn)用線上智能平臺(tái)現(xiàn)代化技術(shù)實(shí)行“混合式”金課的教學(xué)模式,其教學(xué)方法應(yīng)建立在“基于對(duì)傳統(tǒng)規(guī)范和非規(guī)范經(jīng)驗(yàn)的反思和同化的新教育理念”之上。就基礎(chǔ)法語課程而言,可以考慮和探討以下三個(gè)方面。
傳統(tǒng)上,線下教學(xué)是由教師講解法語關(guān)鍵詞和句型等構(gòu)成,學(xué)生的思維局限在教材上,而教材內(nèi)容無法完全跟上法國時(shí)代實(shí)時(shí)發(fā)展,教學(xué)效果不顯著,課外內(nèi)容無法深度延伸。線上線下混合教學(xué)模式中,教師可以嘗試將教科書從線下教學(xué)的主要內(nèi)容中置換出來,將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到聽、說、讀、寫、譯技能上。通過釘釘、學(xué)習(xí)通和騰訊會(huì)議等平臺(tái)將《基礎(chǔ)法語》課程中每節(jié)課需掌握的詞匯、語法、課文講解PPT提前推送給學(xué)習(xí)者,建立學(xué)習(xí)支架,并加入課外知識(shí)及音、視頻等文件,作為骨架,最后收集相關(guān)的法語原版材料作為補(bǔ)充,以“語言輸出”為目的,讓學(xué)生在閱讀和聽力過程中練習(xí)法語、收集詞匯、總結(jié)表達(dá),做好課前準(zhǔn)備(自主閱讀和思考),培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、詞匯(新詞、新義)、閱讀能力、判斷能力和研究能力等。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢首先要體現(xiàn)在教學(xué)過程中,隨時(shí)隨地、碎片化地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢,確保聽、說、讀、寫、譯等語言技能在課中和課后不間斷地得到訓(xùn)練。我們將從課前、課中和課后三個(gè)方面分析如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)“雙重整合”。
課前:教師在平臺(tái)上設(shè)定班級(jí)小組的學(xué)習(xí)任務(wù),并將相應(yīng)的預(yù)習(xí)材料上傳到云端,要求學(xué)生在課前做動(dòng)詞變位、認(rèn)識(shí)單詞和課文、理解相關(guān)表達(dá)等預(yù)習(xí)作業(yè)。
課中:運(yùn)用線上智能平臺(tái)現(xiàn)代化技術(shù),借助于多媒體平臺(tái),介紹本課學(xué)習(xí)主題,提出預(yù)習(xí)中的關(guān)鍵問題,讓學(xué)生分組討論。并組織線上測試、線上討論和線上答疑,以幫助學(xué)生消化和吸收所學(xué)知識(shí)。學(xué)生即時(shí)作答、即時(shí)提交、即時(shí)成績反饋,并同步微信、QQ等線上或線下的方式合理安排答疑輔導(dǎo),將課程學(xué)習(xí)細(xì)致化。
課后:在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下,基礎(chǔ)法語課程的課后任務(wù)更加豐富。學(xué)生可從互聯(lián)網(wǎng)上下載法語音頻材料,聽完后將聽到的內(nèi)容錄制成法語復(fù)述,然后發(fā)給老師,老師可以線上進(jìn)行糾正和評(píng)論,并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行口語和寫作,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
為構(gòu)建平等民主、和諧溝通的新型師生關(guān)系,教學(xué)者在臺(tái)上授課的形式轉(zhuǎn)變成與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,角色的轉(zhuǎn)變也使得學(xué)生從接受知識(shí)的一方變成了學(xué)習(xí)的參與者。更有利于發(fā)展成家庭式師生關(guān)系,從而使互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)結(jié)合線下課程教學(xué)模式的長遠(yuǎn)發(fā)展。
科學(xué)有效銜接線上線下教學(xué)仍需持續(xù)完善,在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)如何確保教學(xué)線上平臺(tái)的穩(wěn)定性,如何增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí),如何優(yōu)化混合式教學(xué)結(jié)構(gòu),如何采用多樣化靈活化的教學(xué)方法,如何根據(jù)基礎(chǔ)法語課程的教學(xué)特點(diǎn),設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng),完善教學(xué)計(jì)劃分配高效教學(xué)等,由此看出,多角度多維度的探究線上線下混合式教學(xué),提高學(xué)生的法語應(yīng)用能力仍是值得探究的趨勢和方向。
基礎(chǔ)法語課程線上線下混合教學(xué)模式的探索和實(shí)踐,可看出,學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變可使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力、自主服務(wù)素養(yǎng)得到提升;教師信息化教學(xué)能力達(dá)到顯著提高,教學(xué)資源分析與利用能力提高;優(yōu)質(zhì)資源得到有效共享,線下教學(xué)將更為立體,信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合,可實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。教學(xué)者堅(jiān)持育人為本,融入課程思政,為學(xué)習(xí)者打造智慧課堂、智慧校園等,不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力,同時(shí)也能提高教育信息化發(fā)展水平。線上線下混合式教學(xué)模式的生命力、活力和感召力,讓教育者將持續(xù)探索出以人為本、更為和諧的新教學(xué)模式。