吳銀軍 朱婷婷

摘要：課堂教學(xué)是師生的互動(dòng)過程，是生生之間、師生之間進(jìn)行的生命與生命的交往與溝通，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的、教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程。有效的師生互動(dòng)可以達(dá)到教學(xué)共振、提高教學(xué)效益、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。本文在借鑒國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于師生互動(dòng)研究理論的基礎(chǔ)上，以新課程教學(xué)理念為指導(dǎo)，從分析當(dāng)前課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)施情況、實(shí)施有效師生互動(dòng)的積極作用與現(xiàn)實(shí)意義以及自身實(shí)際教學(xué)出發(fā)，主要從創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等的互動(dòng)環(huán)境，尊重學(xué)生、體現(xiàn)主體地位，更新教師教學(xué)觀念以及利用各種教育資源不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)造各種互動(dòng)機(jī)會(huì)等幾個(gè)方面闡述在課堂教學(xué)中如何組織有效的師生互動(dòng)，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)課堂教學(xué);師生互動(dòng);有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新課程理念的指引下，當(dāng)今的課堂教學(xué)，絕大多數(shù)教師已經(jīng)能夠做到關(guān)注全體學(xué)生，進(jìn)行面向全體學(xué)生的教學(xué)，但在很多的常規(guī)課堂教學(xué)中我們也不難發(fā)現(xiàn)，師生互動(dòng)的成分比較少，一堂課當(dāng)中，更多的是只看到教師在滔滔不絕地講解，學(xué)生在聚精會(huì)神地聽，而很少看到教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流與研討，很少看到生與生之間的合作學(xué)習(xí)與探究。課堂教學(xué)是師生的互動(dòng)過程，是生生之間、師生之間進(jìn)行的生命與生命的交往和溝通，是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的、教與學(xué)相統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過程。和諧、高效的師生互動(dòng)對(duì)活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生情感、培養(yǎng)合作意識(shí)、提高課堂實(shí)效無不具有極其重要的意義和價(jià)值。

一、師生互動(dòng)障礙分析

筆者經(jīng)過調(diào)查了解，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中影響師生互動(dòng)的最大障礙不在學(xué)生，而是在于我們教師自身。教師自身業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平的高低、教師人格魅力的大小都會(huì)對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生影響，而其中教師觀念的陳舊是導(dǎo)致課堂教學(xué)師生互動(dòng)難以開展的最大消極因素。主要表現(xiàn)在：（1）教師主導(dǎo)占絕對(duì)支配地位。雖然新課程理念一直提倡課堂教學(xué)要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，但在很多的課堂上，我們依然會(huì)看到教師是課堂的主宰，一堂課，基本上都是教師一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”，教師儼然是一個(gè)課堂的“操縱者”，而學(xué)生充當(dāng)?shù)闹皇恰翱纯汀?、“觀眾”的角色。（2）教師駕馭課堂的能力不足。很多教師不敢放手讓學(xué)生去支配課堂僅有的一點(diǎn)時(shí)間，不敢讓學(xué)生提問題，不敢讓學(xué)生討論，不敢讓學(xué)生動(dòng)手操作、去實(shí)驗(yàn)，害怕自己因?yàn)榛?dòng)活動(dòng)的開展掌控不住而不能完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)。

二、有效師生互動(dòng)的途徑

那么，作為一名教師，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行有效的師生互動(dòng)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面考慮：

（一）創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等的互動(dòng)環(huán)境

師生互動(dòng)是一種建立在師生平等關(guān)系基礎(chǔ)上的交互活動(dòng)，寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，良好、平等的師生關(guān)系是進(jìn)行有效師生互動(dòng)的前提條件和有力保證。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等的互動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)學(xué)習(xí)與交流，尊重每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生在課堂中的良好表現(xiàn)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，教師應(yīng)避免一切剝奪學(xué)生自主性、傷害學(xué)生自尊心、摧殘學(xué)生自信心、導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的怨恨和抵觸情緒的教學(xué)言語及行為，建立一種平等與自由、民主與尊重、信任與友善、理解與寬容、親情與關(guān)愛的新型師生關(guān)系，為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。

（二）尊重學(xué)生，體現(xiàn)主體，先“交”后“教”

現(xiàn)代教學(xué)觀提倡教學(xué)中要注重體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)?；?dòng)意味著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)應(yīng)不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。對(duì)教學(xué)而言，互動(dòng)意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)互動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，互動(dòng)意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，互動(dòng)意味著上課不是傳授知識(shí)，而是分享理解;上課不是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。

因此，在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，教學(xué)應(yīng)時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要大膽地放手讓學(xué)生嘗試去完成對(duì)新知或亟待解決問題的理解與學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的思維方式與思維過程，所以，此時(shí)的先“交”就顯得尤為必要。先“交”即是讓學(xué)生與學(xué)生之間互相交流各自對(duì)問題的理解，包括對(duì)解題步驟與解題方法的探討，在學(xué)生與學(xué)生充分交流、探討的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓思維的火花在教師與學(xué)生之間發(fā)生碰撞。有了充分的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)之后，教師的后“教”也就應(yīng)運(yùn)而生，后“教”即是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生在回答問題、討論等過程中獲得的信息而進(jìn)行的釋疑解難、點(diǎn)撥啟發(fā)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等活動(dòng)，這些活動(dòng)都是在充分尊重學(xué)生、了解學(xué)生、與學(xué)生積極互動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由此產(chǎn)生的課堂效果也就不言而喻了。

（三）利用各種教育資源，不失時(shí)機(jī)創(chuàng)造互動(dòng)機(jī)會(huì)

在一堂課的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是接受知識(shí)的過程，而且也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過程。著名教育家布魯納說過，“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！?，這就要求我們的教師能在實(shí)際的教學(xué)中具有善于挖掘、發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用各種教育資源為師生提供互動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)技能。

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中，只要教師能夠具有主動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等的互動(dòng)環(huán)境的意識(shí)，在教學(xué)中做到尊重學(xué)生的思維方式和思維特點(diǎn)，充分利用好各種教育教學(xué)資源為師生互動(dòng)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，巧設(shè)問題，細(xì)加引導(dǎo)，充分發(fā)揮好互動(dòng)這一“催化劑”的功能，就能起到活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生情感、培養(yǎng)學(xué)生思維能力和形成教師自身教學(xué)風(fēng)格的積極作用。

參考文獻(xiàn)

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