劉崇軍 武瓊

摘要：素質(zhì)教育背景下，國(guó)家的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要更多綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。學(xué)校的教育教學(xué)也面臨著眾多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞綜合素質(zhì)。小學(xué)階段是學(xué)生接觸學(xué)校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，此階段各種習(xí)慣的養(yǎng)成直接影響著學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是文章中的重要組成部分，是學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的。要重視培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的習(xí)慣，改變其運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;規(guī)范使用;標(biāo)點(diǎn)符號(hào);習(xí)慣;養(yǎng)成探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范運(yùn)用是我們正確表達(dá)自己的關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的關(guān)鍵時(shí)期，但是，在實(shí)際的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用過(guò)程中，很多小學(xué)生都存在種種問(wèn)題，也沒(méi)有養(yǎng)成規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的習(xí)慣。作為一名新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)習(xí)慣的重要性，在日常的教學(xué)中，滲透標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的規(guī)范用法，教育和引導(dǎo)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的好習(xí)慣。

一、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的現(xiàn)狀

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是語(yǔ)言系統(tǒng)中的很重要組成部分，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能夠使得語(yǔ)言的記錄更加精確。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)中用來(lái)表示停頓、語(yǔ)氣以及語(yǔ)詞性質(zhì)和作用的標(biāo)記。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)是由教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)組成的，兩者是相輔相成，缺一不可的。在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握科學(xué)文化知識(shí)和基本技能，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生成為真正需要的人。但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)習(xí)慣的很重要性，教師對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的位置和書(shū)寫(xiě)的了解程度有待進(jìn)一步提升。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，激勵(lì)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中是非常重要的。但是，在小學(xué)生使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的過(guò)程中，教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的鼓勵(lì)和指引，一些老師認(rèn)為學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是理所當(dāng)然的行為。同時(shí)，如果學(xué)生在運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師也并沒(méi)有做到有錯(cuò)必糾，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有充分意識(shí)到規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的重要，無(wú)益于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)習(xí)慣的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，正確引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)階段，此階段的教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)一直貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在日常的教學(xué)中滲透規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的知識(shí)和技能。

小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的重視，正確引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。[1]在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要將規(guī)范運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的方法和技巧教給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用。在學(xué)生正確掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用方法和技巧時(shí)，教師要基于及時(shí)的激勵(lì)和鼓舞，間接增強(qiáng)學(xué)生對(duì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的關(guān)注，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地規(guī)范運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在學(xué)生運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也不用過(guò)多地去職責(zé)學(xué)生，要給予及時(shí)、準(zhǔn)確的糾正，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)，轉(zhuǎn)變幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的習(xí)慣，促使學(xué)生正確掌握標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用技巧。

（二）突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)意識(shí)

小學(xué)階段的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)在每個(gè)年級(jí)階段中的側(cè)重點(diǎn)都有所不同?；谛抡n程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變自身的學(xué)生觀念，樹(shù)立以學(xué)生為本的學(xué)生觀念，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，制定小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)方案。

小學(xué)低段的學(xué)生，主要是能夠正確認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并且能夠準(zhǔn)備把握，不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)的語(yǔ)氣和情感，在日常的學(xué)習(xí)和生活中能夠正確的使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)。[2]比如，在小學(xué)一年級(jí)的課本中，在講《上學(xué)歌》這篇文章時(shí)，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生理解“你為什么背上小書(shū)包？”這句話中問(wèn)好表達(dá)的是疑問(wèn)。在講《秋天》這篇文章時(shí)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生感悟“啊！秋天來(lái)了！”這句話中感嘆號(hào)的語(yǔ)氣和情感，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所要表達(dá)的意識(shí)的不同。小學(xué)中段的學(xué)生，要能夠正確體會(huì)冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。比如，在三年級(jí)《去年的樹(shù)》這篇文章中，鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解這句話中冒號(hào)和引號(hào)所表達(dá)的涵義，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范使用表達(dá)符號(hào)的意識(shí)。

（三）豐富綜合實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能力

小學(xué)生的年齡較小，好奇心和求知欲強(qiáng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要積極整合現(xiàn)代教育中的眾多教學(xué)資源，豐富標(biāo)點(diǎn)符號(hào)綜合實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。[3]比如，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，可以側(cè)重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有關(guān)的作業(yè);可以在課堂上創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行角色扮演;在寫(xiě)作練習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的引導(dǎo)等等，巧用多元化的內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生去規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并加以引導(dǎo)和激勵(lì)。同時(shí)，老師可以將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在日常和學(xué)生的交流中規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的深入實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容。在日常的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，教育和引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的習(xí)慣，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫世根.小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)策略探究[J].教育藝術(shù)，2021（08）：61.

[2]趙春和.規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2020（02）：11.

[3]章麗百佳. 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用偏誤研究[D].上海師范大學(xué)，2018.