李長(zhǎng)征

摘要：當(dāng)前，全面優(yōu)化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高學(xué)生在課堂上的參與性，培育核心素養(yǎng)成為當(dāng)下教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)問題。學(xué)生剛剛進(jìn)入初中的時(shí)候，面對(duì)全新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)面孔，學(xué)生可能會(huì)感到陌生與無助，一時(shí)找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在這種背景下，教師應(yīng)當(dāng)做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接工作，本文將圍繞此話題展開探究，希望能夠提升學(xué)生在過渡時(shí)期的學(xué)習(xí)參與感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中小學(xué)銜接;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

小升初銜接時(shí)期的中學(xué)生面對(duì)著陌生的環(huán)境，面對(duì)更加復(fù)雜的知識(shí)難免會(huì)展現(xiàn)出不適應(yīng)的狀況，教學(xué)過程中的很多知識(shí)點(diǎn)都容易出現(xiàn)脫節(jié)的情形。在這種背景下，教師應(yīng)當(dāng)做好中小學(xué)語文教學(xué)銜接，提升學(xué)生的參與感，盡快幫助學(xué)生完成從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)過度。

一、找準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

剛剛升入初中的時(shí)候，雖然名義上學(xué)生已經(jīng)是一名中學(xué)生，但心態(tài)上學(xué)生還是沒有完成角色轉(zhuǎn)變。很多學(xué)生認(rèn)為，初中階段的學(xué)習(xí)壓力太大，課堂上教師講解了很多高難度的問題，自己沒辦法完全理解，而且教師采用的教學(xué)方法，教師秉持的教學(xué)理念都和小學(xué)語文教師之間存在明顯的不同。學(xué)生身上往往有一種思維定勢(shì)，他們會(huì)下意識(shí)地覺得熟悉的人或事更值得信賴，當(dāng)學(xué)生不由自主地將初中教師與小學(xué)教師做對(duì)比時(shí)，他們自然而然地就會(huì)覺得，似乎還是小學(xué)的語文教師講課更有趣。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種思想觀念，教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，用更加有效的教學(xué)手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如：教師在教學(xué)《宿建德江》這首古詩的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師會(huì)運(yùn)用講故事的手段吸引學(xué)生注意力，比如教師會(huì)給學(xué)生科普一下：“同學(xué)們知道這首古詩的作者是誰嗎？沒錯(cuò)，就是孟浩然，大家可不要被這位詩人的大名給唬到，其實(shí)他在唐代也只是一個(gè)小小的詩人罷了。畢竟咱們都知道，唐代才人輩出，那么接下來，大家能不能舉出幾個(gè)出名的詩人呢？”有了這種趣味化的引導(dǎo)，學(xué)生的叛逆心理會(huì)得到滿足，也會(huì)更加積極地參與課堂互動(dòng)，另外，學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放古詩錄音，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自由探討。一邊朗讀模仿錄音中的情感，一邊把握古詩的內(nèi)容。越是銜接階段，教師越要挑選適合學(xué)生的教學(xué)方法，需要注意的是，教學(xué)的策略不宜過于簡(jiǎn)單，但也不能過于困難。如果過分簡(jiǎn)單，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法順利度過銜接期，如果過于困難，也會(huì)讓學(xué)生徹底對(duì)語文課堂喪失興趣，最好的方式是組織遞進(jìn)式的教學(xué)，先讓學(xué)生自主討論比較簡(jiǎn)單的問題。隨著他們學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，逐步加大教學(xué)難度，一點(diǎn)點(diǎn)完成中小學(xué)語文銜接的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教與學(xué)。

二、強(qiáng)調(diào)自主性思考，激發(fā)學(xué)生思考力

和小學(xué)教師相比，初中語文教師講解知識(shí)的時(shí)候，最為注重的就是引導(dǎo)學(xué)生自主化的思考，小學(xué)階段學(xué)生的思維能力有限，面對(duì)很多復(fù)雜的問題難以產(chǎn)生特別系統(tǒng)的想法，這種時(shí)候，教師會(huì)直接把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，讓他們模仿著標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行深入化的思考。然而，小學(xué)生大多是懶惰的，當(dāng)教師提出“模仿標(biāo)準(zhǔn)答案”的要求，很多學(xué)生不會(huì)真的按照教師的引導(dǎo)去做，而是直接把答案抄在題目上，敷衍了事，到了中學(xué)階段，這樣的教學(xué)方式幾乎不會(huì)出現(xiàn)在語文課堂上。每個(gè)語文問題，教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)自發(fā)的思考，這樣才是激發(fā)他們的語文思維，培育核心素養(yǎng)的有效教學(xué)策略。

例如：講解《開國(guó)大典》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生播放開國(guó)大典的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合著視頻資源去閱讀課文內(nèi)容。初步閱讀結(jié)束之后，教師會(huì)給學(xué)生提出很多問題，比如“請(qǐng)你給課文分段，簡(jiǎn)單地談一談?wù)n文可以分為幾個(gè)部分？”、“讀完這篇文章，你最喜歡的是哪個(gè)段落？請(qǐng)你談?wù)勗?。”這些問題既有客觀性又有主觀性，學(xué)生可以在課文中找到一部分答案，也需要運(yùn)用個(gè)人的理解能力和語言表達(dá)能力，分享自己的看法，教師在引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)或者主動(dòng)回答問題的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注意保證語氣的和藹，不要太過嚴(yán)肅。初中銜接階段的學(xué)生面對(duì)更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，原本就很容易緊張這個(gè)關(guān)鍵階段最好的方式，就是讓學(xué)生放下內(nèi)心的壓力，更加輕松的參與課堂互動(dòng)，這也是提升教學(xué)有效性，幫助學(xué)生快速度過銜接期的有效手段。

三、強(qiáng)調(diào)民主化溝通，拉近師生間距離

剛剛進(jìn)入初中階段，學(xué)生之所以難以快速進(jìn)入狀態(tài)，一方面是受到年齡特點(diǎn)的影響，心智尚不成熟，很難快速完成從小學(xué)生到初中生的角色轉(zhuǎn)變。如果學(xué)生自己都不認(rèn)為自己已經(jīng)是一名中學(xué)生，那么，教師在課堂上講解的很多知識(shí)，自然難以喚醒他們的學(xué)習(xí)積極性，而另一方面，師生之間的距離問題也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵原因。需要明確，小學(xué)階段和初中階段教師采取的教學(xué)方法，教學(xué)模式甚至是教學(xué)理念，可能是截然不同的。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了小學(xué)教師的教學(xué)行為，突然之間的改變會(huì)給學(xué)生帶來非常嚴(yán)重的不適感，如果想要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，只能從根源處出發(fā)，教師先調(diào)整個(gè)人的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)銜接期的民主化溝通。

例如：初一階段的教學(xué)時(shí)間相對(duì)寬松，教師講解完基本的語文知識(shí)之后，還會(huì)剩下一部分時(shí)間，這個(gè)時(shí)候教師就可以采用民主化的方式，讓學(xué)生自己選擇剩下的這些時(shí)間，我們要做什么？比如教學(xué)《丁香結(jié)》這篇課文的時(shí)候，課堂上，教師圍繞著課文的基本內(nèi)容和基本描寫方式展開了系統(tǒng)化的講解。然而，學(xué)習(xí)過本節(jié)課內(nèi)容之后，很多學(xué)生還不知道丁香結(jié)是什么東西，教師可以民主式提問學(xué)生：“同學(xué)們，想不想看看現(xiàn)實(shí)生活中的丁香結(jié)到底長(zhǎng)什么樣子呢？”如果學(xué)生的反饋是贊成，教師就利用多媒體設(shè)備當(dāng)堂搜索，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生感受到初中語文教師也是如此和藹可親，關(guān)心學(xué)生內(nèi)心的想法有助于拉近師生之間的距離，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語文教學(xué)。

總結(jié)：

中小學(xué)語文課程中占據(jù)了關(guān)鍵地位，不僅著力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，更是對(duì)學(xué)生語文核心能力與學(xué)習(xí)水平的綜合培育。筆者從造成此現(xiàn)象的原因入手，并以筆者在語文教學(xué)實(shí)踐過程中的一些嘗試為抓手，對(duì)中小學(xué)語文教學(xué)的銜接問題產(chǎn)生的原因和解決的策略進(jìn)行探討，健全教學(xué)管理體制、深度立足文本教材、靈活創(chuàng)新教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]李愛玲.中小學(xué)語文教學(xué)銜接的問題與對(duì)策[J].文學(xué)教育（下），2020（11）：148-149.

[2]王衛(wèi)霞.指向中小學(xué)銜接的語文教學(xué)優(yōu)化路徑[J].廣西教育，2021（13）：54-55.