肖家輝

摘要：新課程標準對于高中物理教學(xué)提出了更高的要求，由于這門課程和初中物理體現(xiàn)出極大的差異性，其中的內(nèi)容更加豐富，概念更加抽象，學(xué)生理解起來會存在更大的困難。如果要解決這種問題，就需要加強對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在看待問題的過程中更加準確、辯證、客觀。我們對此進行分析，首先了解高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要價值，進而探討高中物理教學(xué)中提高學(xué)生從小思維能力的有效方法，希望可以讓學(xué)生學(xué)到更多的物理學(xué)知識，深入理解物理的概念和內(nèi)涵，提高高中物理教學(xué)成果。

關(guān)鍵詞：高中物理;物理教學(xué);抽象思維能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

相比較于初中生和小學(xué)生來說，高中學(xué)生的思維很有更加開拓，同時也具備了一定的邏輯的思維和形象的思維，但是同時高中物理的知識點會更加豐富，這就表示簡單的形象思維和實際的要求無法匹配，而對抽象思維能力進行應(yīng)用更是刻不容緩。在高中物理的學(xué)習過程中，最為明顯的就是要提高學(xué)生的推導(dǎo)以及歸納問題的能力，因此高中階段是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的有效環(huán)節(jié)，也是最為關(guān)鍵的一個時期。由于學(xué)生已經(jīng)初步具備了這種能力，就需要教師能夠結(jié)合具體的教學(xué)目標來選擇更科學(xué)的教學(xué)方法，努力尋找提高學(xué)生抽象思維能力的有效方法，對學(xué)生進行有效的教學(xué)。

一、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的重要價值

實際上，抽象思維能力就是人們在認知活動的過程中使用正確的推理判斷的思維能力來對事物的發(fā)展情況進行概括性反映的一個過程，抽象思維實際上是社會、自然以及思維等多個方面知識的全面性總結(jié)以及概括。當人們掌握這種抽象思維能力時，就可以通過自己所掌握的抽象概念來對事物的本質(zhì)進行客觀的反映和分析，進而獲得一些比憑借感官獲得的支持更加正確的知識。因此這種抽象思維能力的形成，是基于邏輯學(xué)的基礎(chǔ)上來對事物的客觀現(xiàn)象進行本質(zhì)性思考的一種方法，也是對事物本質(zhì)進行認知的有效途徑這種重要的思維種類，對于人們的思想產(chǎn)生者十分重要的影響。

高中物理學(xué)科具有豐富的概念，這些概念影響到學(xué)生對于事物的認知，也是學(xué)生掌握物理知識和規(guī)律的重要基礎(chǔ)，但是由于物理的概念和規(guī)律本身比較抽象和復(fù)雜，這些規(guī)律之間的聯(lián)系比較緊密并不是單獨存在的，在對這些概念進行驗證的過程中，需要復(fù)雜的物理學(xué)基礎(chǔ)以及邏輯思維，這就需要學(xué)生能夠具有較強的抽象思維能力。而如果學(xué)生缺乏這項能力，對于他們的物理知識學(xué)習以及物理知識的掌握，必然會造成影響，也就會導(dǎo)致學(xué)生對物理現(xiàn)象進行理解的過程中存在極大的難度。此外，由于高中物理教學(xué)本身具有比較強的連貫性，如果在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在困難，對學(xué)生未來的學(xué)習也會造成影響，因此在高中的物理教學(xué)過程中，就需要關(guān)注學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握這種思維能力之后，在看待問題時更加客觀和準確，最終提高高中物理教學(xué)成效[1]。

二、高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力

（一）要增加物理實驗課程的時間

高中物理教學(xué)工作的開展離不開實驗課程，而培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力時就需要學(xué)生在看到一些比較抽象的題目時可以通過是細致的觀察以及聯(lián)想的方式去理解習題的內(nèi)涵，讓原本復(fù)雜的題目變得更加簡單，在解決的過程中就會更加方便。物理實驗課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力以及學(xué)生聯(lián)想能力的有效方法，在實驗教學(xué)過程中，學(xué)生就可以通過自己的動手操作，感受并看到更多物理學(xué)本質(zhì)的內(nèi)容。但是現(xiàn)如今在高中物理教學(xué)的過程中，設(shè)置的實驗課程本身比較少，很多物理實驗都是教師講解給學(xué)生，并展示給學(xué)生來進行教學(xué)的，學(xué)生參與到其中的機會比較局限。因此在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力就是要適當增加物理實驗的課程，讓學(xué)生能夠主動參與到實驗中，并用專用的物理實驗器材讓自己的獨立思維得到充分的體現(xiàn)。為了更順利地完成實驗課程的教學(xué)內(nèi)容，教師可以先在教學(xué)之前安排給學(xué)生預(yù)習的任務(wù)，讓學(xué)生了解后續(xù)的實驗課程中需要學(xué)習的主要內(nèi)容，讓學(xué)生自己去探索實驗，并且掌握和學(xué)習在實驗過程中需要注意的問題，這樣就能夠讓學(xué)生在學(xué)習的過程中，更加關(guān)注實驗本身，按照自己預(yù)先的想法去開展實驗，使學(xué)生思考的過程得到充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生的觀察力和聯(lián)想力得到充分的培養(yǎng)。比如說在人教版的高中物理教材中，教學(xué)到關(guān)于電路的知識時，學(xué)生就可以自己參與到實驗的過程中，構(gòu)建一個串聯(lián)電路以及并聯(lián)電路，了解這兩種電路的具體差異性，將電路圖的原理掌握清楚之后，再遇到相關(guān)聯(lián)的問題時就可以回憶自己的實驗操作過程，將抽象的問題轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚膯栴}進行解決。

（二）要提高高中物理課堂的趣味性

高中物理課程中涉及到的知識本身抽象晦澀，學(xué)生很難理解，在教學(xué)時如果灌輸基礎(chǔ)的知識，學(xué)生必然會感覺到物理課程相當枯燥無聊，缺乏學(xué)習的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習的過程中更難以理解，不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。因此要結(jié)合實際情況，去創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)課堂，提高物理課堂的趣味性。在這個過程中，要重視構(gòu)建形成良好的課堂互動關(guān)系，在為學(xué)生提供物理的課題之后，安排學(xué)生形成不同的學(xué)習小組，讓學(xué)生自由討論課堂中的具體內(nèi)容，使學(xué)生先進行自主思考，之后讓小組內(nèi)的成員之間相互交流，暢所欲言，發(fā)揮自己的想法，并且可以由教師來帶領(lǐng)學(xué)學(xué)生正確思考，為學(xué)生提供解決物理問題的正確方向[2]。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習過程中存在的問題，或者是知識應(yīng)用的不正確，就可以對其進行及時糾正，這種方式使課堂的氛圍更加活躍，也讓學(xué)生更好地參與到了學(xué)習的過程中，使學(xué)生的思維更活躍，在解決問題的過程中更加主動，從而使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生了興趣，為后續(xù)抽象思維能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

總而言之，在高中開展的物理教學(xué)過程中，需要結(jié)合實際情況選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生對物理知識產(chǎn)生強烈的興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量，活躍學(xué)生的思維并保障教學(xué)的成果，最終使抽象思維能力在這種合理的教學(xué)情境中得到順利的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉勇博.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2020，07：147-148.

[2]程丹.高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)提升策略分析[J].才智，2017，06：18.