問慧芳

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是語文課程的主要組成部分，學(xué)生通過反復(fù)閱讀可有效提高語文的綜合能力。為了能夠讓小學(xué)生積極主動進行閱讀，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍，要立足文本，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確閱讀習(xí)慣從而培養(yǎng)出學(xué)生高效閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效閱讀;教學(xué)策略探究

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

隨著新課改的來臨，無論是家長還是學(xué)校都非常注重學(xué)生的全面發(fā)展。閱讀可以增強學(xué)生的語言表達能力，可以鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力。在閱讀的過程中，毫無感情的朗讀是無效的，教師首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，避免出現(xiàn)機械化的朗讀模式。我們要注重讓學(xué)生在閱讀過程中帶著理解和感情去讀，只有學(xué)生理解課文中的意思才能產(chǎn)生豐富的情感體驗，才能以讀促學(xué)。

一、養(yǎng)成正確閱讀方法，完成高效閱讀

小學(xué)低年級的學(xué)生正是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時刻，由于剛剛開始接觸課文，學(xué)生還無法掌握好的閱讀方法，那么就需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀。我們可以教學(xué)生使用“指讀”的方法進行朗讀，這是目前低年級學(xué)生使用最普遍也最為有效的方法。通過帶領(lǐng)學(xué)生用指讀的方式將課文內(nèi)容進行熟讀來獲得文中所表達的中心思想。再鼓勵學(xué)生大聲的有感情的甚至有表情的朗讀出來。[1]例如在小學(xué)一年級第一篇課文“秋天”，這是小學(xué)生學(xué)到的第一篇課文，首先需要教師朗讀一遍，讓學(xué)生通過教師聲情并茂的朗讀中感受秋天的變化，想象一下在秋天來臨時大雁南飛的景象。然后再由教師帶領(lǐng)學(xué)生一句一句的朗讀，在讀的過程中要注意把書面文字轉(zhuǎn)為口頭語言的創(chuàng)造性表達，要抑揚頓挫的帶領(lǐng)學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著自己的理解跟著朗讀出來。讀完以后還可以通過提問來了解學(xué)生對課本知識的理解程度，我們可以問一問：從課文當(dāng)中你看到的秋天是什么樣子的？學(xué)生紛紛舉手：樹葉黃了，葉子落了......。通過“指讀”，“有感情的朗讀”這樣的方法，相信能夠提高小學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用情境教學(xué)，提高閱讀興趣

興趣是最好的老師，通過上述學(xué)生在掌握了閱讀的基礎(chǔ)方法后，就需要根據(jù)小學(xué)生的特性來制定教學(xué)方法從而提高小學(xué)生的朗讀興趣。小學(xué)低年級的學(xué)生還是處在一個貪玩好動不愿意受約束的階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，你講我聽，對著書本死記硬背的形式對小學(xué)生來說稍有壓迫感，很難促進學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。[2]根據(jù)此種情況教師可以利用多媒體教學(xué)手段來設(shè)定特有的教學(xué)情境，情境教學(xué)不但能夠更加直觀的讓學(xué)生看到課本所要表達的景象，更加能夠活躍課堂氛圍。我們以小學(xué)一年級的課文“烏鴉喝水”為例，教師可以播放提前下載好的多媒體課件，內(nèi)容以動畫片形式展現(xiàn)，課本中所講的烏鴉嘴巴長，但是瓶口又小導(dǎo)致烏鴉無法喝到水，那么通過烏鴉一遍遍的往瓶子里放石子最后喝到水了，這個過程可能對于小學(xué)生來說不能很好的體會為什么放了石子就能喝到水了，這時候觀看完烏鴉喝水的動畫片后就能很好的理解了。那么讓學(xué)生帶著觀后感再去朗讀這篇課文的時候，相信學(xué)生能夠?qū)ξ闹兴磉_的思想能夠理解的更加透徹。通過這樣情境教學(xué)的方式可以有效提高小學(xué)生的朗讀興趣。

三、反復(fù)閱讀，讀有所悟

古人云：“書讀百遍，其義自見”。小學(xué)生閱讀不僅僅是為了讀出其中的思想內(nèi)容，體會其中的情感魅力或者語言特色，更重要的是要學(xué)會閱讀的方法從而吸取知識。由此可見，讀書不能一遍而過，唯有反復(fù)進行閱讀方可領(lǐng)悟其中心思想。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力來制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，要循序漸進的帶領(lǐng)學(xué)生從初讀到精讀再到悟讀。[3]比如“雪地里的小畫家”，第一遍是初讀，或者說是粗讀略讀，通過初讀了解全文大意。第二階段是精讀，精讀要按照章節(jié)段落之間的邏輯關(guān)系邊讀邊想，弄清楚句與句，段與段之間的關(guān)聯(lián)，進而掌握文章的中心思想。第三階段悟讀，在經(jīng)過初讀精讀以后徹底明白文章作者利用一種活潑歡快的語言表達，講述了四種動物“雞、狗、鴨、馬”爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點。由于小學(xué)低年級學(xué)生的記憶力和理解力有限，一句詞句或情節(jié)往往都需要經(jīng)過很多遍的重復(fù)才能在不斷的強化中將這些內(nèi)容納入長時的記憶當(dāng)中。所以，通過這樣由淺到深的反復(fù)閱讀才能實現(xiàn)以讀促學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，是培養(yǎng)學(xué)生各項能力發(fā)展的關(guān)鍵時刻。那么閱讀又是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)低年級的課文是為了陶冶學(xué)生的情操，帶給他們美的感受，培養(yǎng)他們豐富的想象力，從而提高對小學(xué)語文的興趣。在小學(xué)語文課程中高效閱讀有助于提升小學(xué)生的表達能力，溝通能力以及能夠增強學(xué)生的自信心，無疑是培養(yǎng)學(xué)生各項能力的重要手段之一。閱讀教學(xué)可以使學(xué)生和教師之間有更深入的交流，因此，教師要注重教育方法和教學(xué)手段，為學(xué)生打造一個高效的語文教學(xué)閱讀課堂，從而不斷提高學(xué)生們的閱讀能力，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]孫維敏.立足文本，以讀促學(xué)——小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)策略探究[J].新課程，2021（47）：167.

[2]李紀(jì)紅.立足文本，以讀促學(xué)——小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)策略探究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（06）：33-34.

[3]高麗娉.淺談小學(xué)語文高效閱讀教學(xué)策略[J].讀寫算，2021（04）：77-78.