張海濤 周榮英

摘要：高中地理是高考重要考試科目之一，為提升學(xué)生對地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法成為一項(xiàng)重要工作。小組合作學(xué)習(xí)法作為一種新型教學(xué)方式，對提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，建立合作意識(shí)大有裨益，因此，小組合作學(xué)習(xí)法成為現(xiàn)代高中地理教學(xué)中常用教學(xué)方式。但由于部分高中地理教師缺乏對該教學(xué)方法的了解，加之自身教學(xué)觀念比較落后，影響了小組合作教學(xué)方法作用的提升，因此，文章將從小組合作學(xué)習(xí)法在高中地理教學(xué)中運(yùn)用意義入手，重點(diǎn)研究小組合作學(xué)習(xí)方法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用對策。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);高中地理;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：隨著新高考政策的實(shí)施，高中地理教學(xué)模式也發(fā)生了改變，傳統(tǒng)教學(xué)模式被打破，師生地位發(fā)生變化，學(xué)生成為課堂主體，教師成為課堂客體，主要起到輔助作用，因此，小組合作學(xué)習(xí)模式被應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，促進(jìn)了師生互動(dòng)交流。

一、小組合作學(xué)習(xí)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用意義

素質(zhì)教育與新高考的實(shí)施，使得學(xué)生在學(xué)生上有了更多的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)科并參與學(xué)習(xí)，教學(xué)模式也隨之發(fā)生了變化 [1]。隨著小組合作學(xué)習(xí)法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，教師只需要提出問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論即可，學(xué)生可以在小組合作學(xué)習(xí)中大膽發(fā)表自己的看法，最終通過討論得出正確答案。同時(shí)，由于小組合作學(xué)習(xí)具有開放性，可以將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生整合在一起，讓學(xué)生通過互相合作的方式實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)，長此以往，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，還能有效提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。可見，小組合作學(xué)習(xí)法在高中地理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用[2]。

二、小組合作學(xué)習(xí)方法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用對策

（1）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)主體地位

運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方法開展高中地理教學(xué)，教師要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，從而使合作學(xué)習(xí)方法的功能及作用得到有效地發(fā)揮，讓高中生對地理知識(shí)進(jìn)行有效地探究學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，各個(gè)小組便可有針對性的對某一問題進(jìn)行探討，從而獲得良好的合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。如在學(xué)習(xí)魯教版必修三中《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》一課時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放黃土高原水土流失的視頻或圖片，讓學(xué)生對水土流失有初步印象，由于視頻與圖片具有直觀性與動(dòng)態(tài)化，學(xué)生對該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)進(jìn)一步提升。然后，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，例如“我國水土流失地區(qū)有哪些？”“如何治理水土流失？”“怎么防護(hù)水土流失的出現(xiàn)？”“國內(nèi)外哪些防治水土流失的措施值得推廣？”等，讓各個(gè)小組帶著這樣的問題投入到探究中，可以借助工具書或網(wǎng)絡(luò)查找解決對策，由于這樣的問題帶有現(xiàn)實(shí)性與趣味性，學(xué)生的探究欲望也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。同時(shí)，隨著小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的主體地位也會(huì)得以體現(xiàn)，學(xué)生有足夠的時(shí)間用于討論與分析問題，教師只要在適當(dāng)時(shí)候給予引導(dǎo)即可。

（2）強(qiáng)化學(xué)習(xí)樂趣，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

教師是否支持與鼓勵(lì)對高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升有重要影響，教師對小組合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)同度越高，給予學(xué)生的支持越多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也就越強(qiáng)。作為高中地理教師，為充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)作用，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)帶有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中[2]。如在學(xué)習(xí)魯教版必修二中《人口增長與人口問題》一課時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)資料查閱七次人口普查結(jié)果，每個(gè)小組分別負(fù)責(zé)對其中一次人口普查結(jié)果進(jìn)行調(diào)查與分析，從中發(fā)現(xiàn)每十年的人口增長率與其中存在的人口問題，同時(shí)，教師也可引入當(dāng)前人口政策問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組討論，由于這些問題具有現(xiàn)實(shí)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)很高。此外，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也可設(shè)計(jì)探究性問題，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位共同研究與討論。如在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修一中《分析判斷氣候類型》以后，教師可以設(shè)計(jì)一些問題作為課后作業(yè)，例如用圖表制作各個(gè)緯度帶與經(jīng)度帶的氣候分布表，這樣既能幫助學(xué)生了解全球各地的氣候狀況，又能強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，小組內(nèi)學(xué)生在進(jìn)行互動(dòng)交流的過程中可以了解根據(jù)哪些條件可以判斷出氣候類型，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的把握與運(yùn)用能力。

（3）合理劃分小組，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在進(jìn)行小組劃分時(shí)，教師要對高中生的學(xué)情做好全方位、綜合性的把握，突出以高中生為主體的教學(xué)理念，對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)劃分，保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都具備合作探究學(xué)習(xí)的能力。在小組劃分時(shí)，把握高中生的學(xué)情，將成績差的學(xué)生和成績優(yōu)異的學(xué)生均等的劃分在各個(gè)小組，鼓勵(lì)成績優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)[5]。如在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修三中《經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展——以珠江三角洲地區(qū)為例》一課時(shí)，可以采取同組異質(zhì)的方法劃分小組，分別探究“珠江三角洲地區(qū)迅速發(fā)展的原因是什么？”“長三角和珠三角城市化進(jìn)程的不同點(diǎn)有哪些？”以及“珠江三角洲在發(fā)展中存在哪些問題？”，由于學(xué)生所關(guān)注的點(diǎn)不同，導(dǎo)致他們對相同的問題所產(chǎn)生的想法也會(huì)存在差異，有些學(xué)生善于從經(jīng)濟(jì)角度考慮問題，而有些學(xué)生則善于從生態(tài)角度考慮問題，也有些學(xué)生善于從地理位置考慮問題，綜合所有學(xué)生的考慮方向，便能對這些問題進(jìn)行全面分析，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在小組內(nèi)互相討論與學(xué)習(xí)，也能看到自己與同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上的差距，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

結(jié)束語：

總的來說，小組合作學(xué)習(xí)方法在高中地理教學(xué)中有著重要作用，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，激發(fā)對地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣有極大作用，因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)重視小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，能夠根據(jù)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重趣味性融入，且結(jié)合學(xué)生學(xué)情合理劃分小組，從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中形成自主探究意識(shí)，深化對所學(xué)知識(shí)的掌握能力與理解能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[3]黃秀枝.基于新高考背景下高中地理課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用探究[J].考試周刊，2020（22）：145-146.

[4]葉繡莉. 基于小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)的高中地理教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2019.DOI：10.

[5]秦漢杰.高中地理教學(xué)模式“小組合作學(xué)習(xí)”的反思——基于核心素養(yǎng)下的教學(xué)模式初探[J].高考，2019（24）：142.