陳沫

摘要：隨著科技時代的不斷發(fā)展，書寫開始漸漸地被鍵盤打字所取代，這就導致部分學生的字體潦草甚至達不到及格的狀態(tài)，不僅影響了學生的全面素質(zhì)發(fā)展，還影響了對中國傳統(tǒng)文化的傳承。為了改變這一教學現(xiàn)狀，小學語文教師在針對中低年級進行寫字教學的過程中，應該培養(yǎng)學生對漢字的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，提升學生鑒賞漢字的審美能力，增強學生書寫漢字的能力。此外，漢字的教學還涉及學生心性的磨煉，研究發(fā)現(xiàn)熱愛練字的人都會具有相對沉穩(wěn)的性格，他們會在練字的過程中思考和感知漢字的含義與樂趣，這樣的品質(zhì)對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)發(fā)展有重要的影響。

關鍵詞：小學語文;低年級;寫字;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

近年來，隨著新課改的深入踐行，我國小學教育工作取得了顯著進步。聽、說、讀、寫是小學語文教學中的四大塊內(nèi)容，其中，“寫”包括寫字和寫作文，而在小學低年級階段是以寫字教學為主。但就現(xiàn)狀來看，在我國小學低年級寫字教學中尚存在著很多問題，這些問題影響了對學生規(guī)范寫字能力的培養(yǎng)。

一、提高學生對寫字的興趣

在學生的教育教學工作中，興趣一直都是最大的老師。學生只有擁有對學習的興趣，才會參與學習過程中進行自主學習。對于小學低年級的學生來說，他們正處于對各種知識充滿好奇心的時候，在這個時候興趣就是引領他們學習的最主要動力。因此，小學低年級語文教師在對學生進行寫字教學時，一定要注意對學生興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的興趣。而寫字就要先識字，學生之所以會去寫字，更多的是因為要鞏固所學到的文字，通過書寫進行練習從而鞏固知識。如果想要激發(fā)學生對寫字的興趣，讓學生擁有寫字的動力，就先要激發(fā)小學低年級學生對漢字學習的興趣。而只有當學生真正對漢字進行認識和了解之后，才會對漢字產(chǎn)生興趣，并想要去學習和了解漢字。對此，小學低年級的語文教師可以在對學生識字教學方面下更多的功夫，創(chuàng)新教育教學工作方法，例如教師可以將互聯(lián)網(wǎng)技術與課堂教學內(nèi)容結合，在課堂上運用計算機技術對漢字進行演變過程的展示，或自制相關ppt進行教學，也可以在課堂上講述與漢字有關的小故事，激發(fā)學生學習漢字的動力，讓學生愿意練習寫字。除此之外，教師還可以更多地利用多媒體設備進行展示，先對要學習的漢字進行拆分認識，結合該年齡段小學生感興趣的動畫片、短視頻、電視劇等進行漢字的講解學習，然后再結合教師板書示范來詳細講解漢字。這樣的教學方式有效提高了學生學習漢字的積極性，讓學生愿意主動學習。而且我們國家的文字不同于其他文字，漢字本身就具有非常強的藝術性，橫豎撇捺每一筆都錯落有致，非常有藝術美，因此，小學語文教師還可以在課堂之外對學生進行一些優(yōu)秀書法作品的展示，營造良好的環(huán)境讓學生感受到書法藝術之美，提高自己的藝術鑒賞能力，還能夠?qū)W生寫字的興趣進行有效培養(yǎng)。

二、為小學生營造一個良好的書寫氛圍

教師不僅僅是教育教學活動的主要實施者，同時還是小學生成長道路上的引導者和前進的標桿。以往小學語文教師在平時都非常注重維護自己具有一定威嚴的教師形象，以此獲得小學生的尊敬，并讓小學生對自己的教育教學更加信服。事實上，這樣很容易拉開教師與小學生之間的距離，部分比較膽怯和學習基礎較差的小學生，通常并不敢與教師之間展開交流和溝通，這將在一定程度上影響到小學生寫字能力的提高。為此，小學語文教師必須一改以往具有威嚴的教師形象，積極地為小學生營造一個良好的書寫氛圍，以此促使每一名小學生都可以積極、主動地參與到寫字教學活動中，從而達到更理想的寫字教學效果。

例如，小學語文教師可以不定期地組織小學生開展寫字評比活動，小學生一般都具有較強的好勝心，通過比賽活動的開展，很容易促使小學生燃起努力寫字的熱情，從而更加認真、努力地寫好每一個漢字。在比賽活動中，首先，教師可以引導小學生針對自己的漢字書寫進行自我評價，隨后組織小學生進行相互評價，再由教師進行綜合評價。教師在評價的過程中，不可以僅針對小學生本次的書寫進行評價，而是應該綜合考慮小學生平時的寫字態(tài)度、寫字習慣、努力程度等。這樣的評價才更加全面。最后由整體小學生和教師一同評選出最優(yōu)秀的書寫作品，并粘貼在評比墻上，以此時刻激勵小學生。

三、優(yōu)化指導方法，指導學生寫字技巧

寫字是一個“熟能生巧”的過程。在小學語文寫字教學中，教師不僅要指導學生掌握字形，還應加強技能訓練，讓學生在掌握技能的基礎上呈現(xiàn)漢字的美感，從而提升書寫效果。當然，在技巧指導過程中，由于條件的限制，一些學生對寫字的重難點掌握不清，這時教師可以利用微視頻為學生呈現(xiàn)更清晰的講解，提高課堂指導效率。

例如，在教“撇”的過程中，教師在課堂上為學生呈現(xiàn)一段微視頻，視頻中教師用簡潔、嫻熟的方法將書寫過程劃分為三步，并配合順口溜進行書寫演示，這樣學生對書寫中運筆的快慢、輕重、提按、方向都形成了比較清晰的了解;在學生自己書寫的過程中，教師進行巡視，對學生掌握不清的情況，再次播放視頻，這樣學生就可以在反思觀看中揣摩、練習、改進，從而實現(xiàn)熟能生巧。這樣的教學設計優(yōu)化了課堂結構，縮短了演示講解的時間，讓學生獲得了更多書寫練習時間，提高了學生對書寫技巧的掌握效果。

結束語

綜上所述，寫字教學是小學低年級語文教學中的一項基礎內(nèi)容和重點內(nèi)容，但就我國當前的小學低年級寫字教學實際情況來看，尚存在著重書寫而輕讀音、重數(shù)量而輕質(zhì)量、重對錯而輕工整等問題。為提高小學低年級規(guī)范寫字教學指導的有效性，教師應創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的寫字興趣。

參考文獻

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