曾春梅

摘要：在新課改背景下，高中化學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)采用多種方式來開展授課活動，引導(dǎo)學(xué)生們以更加高效、更加清晰的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?？茖W(xué)探究是進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實踐活動，能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題，能從問題和假設(shè)出發(fā)，依據(jù)探究目的，設(shè)計實驗方案，勤于實踐，善于合作，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。高中化學(xué)學(xué)科中的諸多知識具有較強(qiáng)實驗性，此時，高中化學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)合理采用探究性實驗教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生們通過實驗探究來獲得知識，實現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展。本文基于新課改，提出了若干高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)策略，以提升教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：新課改;高中化學(xué);探究性實驗教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：

在高中階段的化學(xué)學(xué)科之中，存在著諸多探究性實驗操作內(nèi)容。在開展實際教學(xué)活動時，高中化學(xué)教師不能夠忽略探究性實驗教學(xué)方法的應(yīng)用，而應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生們通過親自的動手操作與實驗，了解化學(xué)知識，實現(xiàn)對于教材內(nèi)容的正確理解與把握。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)探求多樣化教學(xué)方法，合理設(shè)置探究性實驗教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生來實現(xiàn)高效的探究性實驗學(xué)習(xí)，獲得全面發(fā)展與進(jìn)步。

一、始于問題，重視學(xué)生探究思維啟發(fā)

高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，開展探究性實驗教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)明確探究性實驗是在問題存在的前提下，通過實驗來進(jìn)行探索、獲得正確結(jié)論的實驗方法之一，它與驗證性實驗具有較大的區(qū)別。因此，在開展實際教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)重視問題的設(shè)置，學(xué)生們只有存在問題、提出問題，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效實驗探究，通過探究性實驗來獲得化學(xué)知識。這個時候，教師就要重視學(xué)生們的探究思維啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生們提出實驗問題，為開展探究性實驗教學(xué)提供前提。

例如，高中化學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一化學(xué)知識時，會對學(xué)生們進(jìn)行知識回顧與講解后再導(dǎo)入新課內(nèi)容。這個時候，教師就要注重學(xué)生們的思維引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生們針對這個化學(xué)知識，提出探究性問題。比如，金屬與氧氣的反應(yīng)：鋁去氧化膜在氧氣中燃燒、鐵高溫下與氧氣反應(yīng)等。雖然學(xué)生對鐵金屬比較熟悉，但如果教師在教學(xué)講解過程中，直接告訴學(xué)生們加熱條件和反應(yīng)方程式，就阻礙了學(xué)生們的思維發(fā)展，禁錮了學(xué)生們的探究性思想。這個時候，教師可以這樣對學(xué)生們進(jìn)行思維啟發(fā)：“同學(xué)們，我們在以往的學(xué)習(xí)過程中，遇到過哪些‘鐵的氧化物’呢？鐵元素的化合價有哪些，它能夠與氧元素構(gòu)成哪些化合物呢？”通過以上提問，學(xué)生們將能夠與以往所學(xué)的知識相聯(lián)系，實現(xiàn)對于知識的鞏固。緊接著，教師可以繼續(xù)對學(xué)生們進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們，既然‘鐵的氧化物’并不是唯一的，那么我們應(yīng)當(dāng)如何判斷鐵與氧氣反應(yīng)所產(chǎn)生的化合物為哪一個呢？”通過以上引導(dǎo)，學(xué)生們將會提出問題與猜測，為開展接下來的探究性實驗教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、重在操作，鍛煉學(xué)生實驗操作能力

高中化學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行探究性實驗學(xué)習(xí)的過程中，也要注重實驗操作的正確性。學(xué)生們只有掌握了正確的實驗操作方法，能夠通過探究性實驗，得到正確的實驗結(jié)果，才能夠正確解答實驗探究問題，從而得到結(jié)論，獲得發(fā)展與進(jìn)步。因此，高中化學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)重視實驗操作的教學(xué)，鍛煉學(xué)生的實驗操作能力，保證學(xué)生的實驗操作正確性。

例如，高中化學(xué)老師在日常教學(xué)過程中，就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶嶒灢僮鹘虒W(xué)，為開展探究性實驗教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。只有這樣，學(xué)生們才能夠經(jīng)過日積月累的學(xué)習(xí)與鍛煉，掌握正確的操作方法，實現(xiàn)全面發(fā)展與進(jìn)步。比如，教師在為學(xué)生們講解“分液漏斗”的用法時，就要注重學(xué)生們實驗操作能力的培養(yǎng)與鍛煉，不僅讓學(xué)生們能夠正確回答考試中，有關(guān)實驗操作的問題，同時還能夠真正掌握實驗操作的方法。在教學(xué)過程中，教師要注重強(qiáng)調(diào)實驗操作的易錯點(diǎn)，引起學(xué)生們對于實驗操作知識的重視。比如，教師可以這樣對學(xué)生們進(jìn)行提問：“同學(xué)們，分液漏斗有什么功能呢？我們可以利用分液漏斗，來完成哪些實驗?zāi)?？”通過這一引導(dǎo)，學(xué)生們將能夠再次鞏固理論知識，并作出正確的回答。緊接著，教師再帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行實驗操作：“同學(xué)們，接下來大家一起來操作一下分液漏斗，我們在利用分液漏斗‘分液’時，要遵循哪些原則呢？大家嘗試自己操作一下。”在以上引導(dǎo)下，學(xué)生們將能夠通過實驗操作，更加深刻的掌握“在使用分液漏斗時，處于上方的液體應(yīng)當(dāng)從上口倒出，處于下方的液體應(yīng)當(dāng)從下口漏出”這一操作技能，為開展之后的實驗探究學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

三、基于實驗，實現(xiàn)深度思考與總結(jié)

高中化學(xué)教師在開展探究性實驗教學(xué)時，不僅要關(guān)注學(xué)生們是否能夠正確操作實驗，是否能夠得到正確的實驗現(xiàn)象。同時，高中化學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力與總結(jié)能力，鍛煉學(xué)生們通過分析實驗結(jié)果，來總結(jié)化學(xué)知識的能力。在開展實際教學(xué)活動時，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)基于探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深度思考與總結(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。

例如，高中化學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“氯氣溶于水時，可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)”這一知識時，就要基于化學(xué)探究實驗，引導(dǎo)學(xué)生們針對實驗現(xiàn)象進(jìn)行深度思考與總結(jié)，實現(xiàn)化學(xué)知識的探究。在開展實際教學(xué)活動時，高中化學(xué)教師可以先讓學(xué)生們進(jìn)行實驗操作，完成“氯氣溶于水”這一實驗步驟。在完成這一操作之后，教師就要對學(xué)生們進(jìn)行合理的引導(dǎo)：“同學(xué)們，氯氣溶于水之后，所得到的氯水有哪些性質(zhì)呢？它的酸堿度是什么樣子的呢？它的顏色是什么呢？……”通過這些提問，學(xué)生們將能夠確立下一步的探究性實驗方向，并結(jié)合探究性實驗的結(jié)果，對“氯氣溶于水時，可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)”提出合理的推測。經(jīng)過此番教學(xué)，學(xué)生們所獲得的收獲不僅是實驗技能的提升，更提高了探究性思考能力、總結(jié)能力等，從而實現(xiàn)全面發(fā)展與進(jìn)步，提高了學(xué)科核心素養(yǎng)。

總結(jié)：

在新課改背景下，高中化學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式與方法的選擇，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)模式。當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)某些可以通過實驗操作，來進(jìn)行知識探究的內(nèi)容時，高中化學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生具有安全意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識。并通過獲得直接經(jīng)驗的方式，深度理解學(xué)科知識，實現(xiàn)全面發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]張亮亮.高中生物探究性實驗教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新芻議[J].智力，2021（25）：155-156.

[2]趙聰穎.新課程背景下高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)的實踐研討[J].高中數(shù)理化，2020（S1）：69.