張立萍

摘要：近年來(lái)，我國(guó)的教育制度不斷深化，幼兒教育是實(shí)踐對(duì)學(xué)生啟蒙良好習(xí)慣和奠基科學(xué)行為的重要時(shí)期，教學(xué)工作者必須迎合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，以現(xiàn)代化創(chuàng)新的理念貫穿教學(xué)全過(guò)程，幫助幼兒更快適應(yīng)成長(zhǎng)規(guī)律并有意識(shí)地形成對(duì)外界的思考和感悟，從而在生活中持續(xù)投入精神活力。而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)閱讀習(xí)慣必不可少。這是由于幼兒對(duì)外界有充分活躍的感知需求，通過(guò)閱讀的豐富內(nèi)容能幫助幼兒強(qiáng)化手眼觀察能力，進(jìn)一步將抽象的感悟轉(zhuǎn)化為實(shí)踐演練，使幼兒的創(chuàng)造性思維充分施展。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本;多元閱讀教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

讀書(shū)影響孩子的生活。是老師希望打開(kāi)孩子們閱讀的大門(mén)，讓他們享受閱讀的樂(lè)趣。蘇聯(lián)兒童劇作家謝爾蓋·米哈爾科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“無(wú)論孩子們的家庭和學(xué)校生活多么有趣，可是如果不去閱讀一些美好、有趣、珍貴的書(shū)，就像被奪去了童年最可貴的財(cái)富一樣，其損失將是不可彌補(bǔ)的?！眻D畫(huà)書(shū)用符合孩子們認(rèn)知規(guī)則的圖片來(lái)說(shuō)明，可以幫助他們了解世界。教師應(yīng)運(yùn)用有效策略引導(dǎo)兒童閱讀圖畫(huà)書(shū)，使兒童能夠更好地發(fā)展。

一、繪本閱讀對(duì)幼兒的重要性分析

（一）過(guò)渡教學(xué)的重要銜接方式

幼兒園的教學(xué)是兒童接受正規(guī)學(xué)校教育的預(yù)備階段，也是幼兒的啟蒙教育階段，學(xué)前教育能讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立，不會(huì)一直依賴父母，這樣也會(huì)讓他們的教育進(jìn)入到更高層次，實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。在這一階段展開(kāi)繪本閱讀，圖文并茂的閱讀內(nèi)容會(huì)更加吸引幼兒的注意，讓他們的視覺(jué)受到刺激，調(diào)動(dòng)多種感官參與閱讀活動(dòng)，使他們?cè)诶L本中獲得更加全面的發(fā)展。尤其是利用繪本閱讀展開(kāi)幼小銜接教育，是為幼兒步入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)最有效的途徑。

（二）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

近年來(lái)，隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，對(duì)兒童文學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)提出了新的要求。開(kāi)展文學(xué)閱讀教學(xué)，不僅應(yīng)有助于兒童提高文字閱讀能力和理解內(nèi)容的能力，而且有助于兒童的多元發(fā)展。每個(gè)人發(fā)展某種能力不是個(gè)別的，而是在各種能力共同進(jìn)步的條件下形成的。圖畫(huà)書(shū)中的文字和圖片被融入學(xué)習(xí)，不僅提高了閱讀單詞的能力，而且提高了孩子們欣賞和分析圖畫(huà)書(shū)中的圖片的能力。此外，還可以通過(guò)文本閱讀和相應(yīng)的音頻播放來(lái)提高兒童的側(cè)重點(diǎn)。

二、幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）新繪本閱讀的引導(dǎo)方法，構(gòu)建家校共育的平臺(tái)模式

針對(duì)不同年齡段的幼兒，教學(xué)工作者需要尊重他們的差異性，進(jìn)行區(qū)域分層。但與此同時(shí)，教學(xué)工作需要優(yōu)化繪本閱讀的引導(dǎo)方法，閱讀環(huán)境是十分重要的內(nèi)容，而這個(gè)年齡段幼兒體能還較差，且對(duì)外界存在一種不確定感，因此教學(xué)工作者首要的是培養(yǎng)幼兒的感知能力。幼兒對(duì)缺少危險(xiǎn)的世界才能投入注意力，教學(xué)工作者必須構(gòu)建自由幸福的氛圍，在閱讀區(qū)域中為幼兒提供有效的生活工具。指導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，這方面的老師應(yīng)該提供非常豐富的圖畫(huà)書(shū)，分發(fā)非常柔軟的腳墊，以便孩子們能夠坐在這方面，以自己喜歡的方式閱讀。從另一個(gè)角度來(lái)看，在孩子生活的家庭中，也應(yīng)該營(yíng)造出優(yōu)秀的閱讀氛圍，父母和老師之間的密切溝通應(yīng)該得到極大的改善，從而創(chuàng)造出適合孩子特點(diǎn)的適應(yīng)能力強(qiáng)的閱讀環(huán)境。

（二）故事化教學(xué)，發(fā)展幼兒想象力

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思維和語(yǔ)言的能力。繪本本身具有豐富的情感色彩，它能強(qiáng)烈地刺激幼兒的想象力，進(jìn)而發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師通過(guò)一連串的圖畫(huà)繪制一個(gè)完整的故事，以文字精心呈現(xiàn)，能有效促使他們的想象力得到更加連貫的展現(xiàn)。例如，在繪本《你喜歡》中，它就以一句“你喜歡......”的問(wèn)話開(kāi)啟了一段想象之門(mén)。故事中的小孩有著一貫的率真，也有著稚嫩的表情，展開(kāi)了一系列的想象，有實(shí)際的、有令人惡心的、有讓人臉紅尷尬的，也有具有挑戰(zhàn)意義的，這些想象都展現(xiàn)了小孩子內(nèi)心的渴望、調(diào)皮、恐懼和失落等等，他們的情感思想在這一張張溫馨的圖片中展露無(wú)遺。那么當(dāng)幼兒們閱讀完成之后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“小男孩說(shuō)的故事中，你認(rèn)為哪一個(gè)最容易實(shí)現(xiàn)？”將幼兒分成幾個(gè)小組，組員之間根據(jù)小男孩說(shuō)的話合作編制一個(gè)小故事，說(shuō)一下故事發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物和經(jīng)過(guò)，可以在想象的時(shí)空里恣意馳騁，無(wú)拘無(wú)束，發(fā)散自己的思維。最后，教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己對(duì)編制的故事的獨(dú)特看法，促使他們?cè)诒磉_(dá)的過(guò)程中引發(fā)自己的思考，展現(xiàn)自己的情感，促使他們的想象力得到最大限度的開(kāi)發(fā)，提升思維能力。

（三）寬松的游戲?qū)嵺`活動(dòng)，滿足幼兒的表演欲望

以繪本《大腳丫跳芭蕾》為例，孩子們起床后，筆者組織孩子們一起讀這本圖畫(huà)書(shū)。雖然這不是教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，但也是全體兒童的活動(dòng)。首先，我請(qǐng)孩子們繞圈坐。筆者說(shuō)到“請(qǐng)把小椅子變成圓形”時(shí)，孩子們特別興奮。一個(gè)小男孩立刻說(shuō)：“太好了，我們可以包圍老師！“另一個(gè)孩子立刻提醒他：“老師會(huì)講一個(gè)故事，我們應(yīng)該安靜地聽(tīng)?！耙虼耍P者利用孩子們的興趣所在，開(kāi)始了畫(huà)冊(cè)敘事活動(dòng)。這是一種面向語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)。筆者一邊和孩子們一起閱讀和分析圖畫(huà)書(shū)，一邊和孩子們玩游戲，一邊模仿芭蕾舞演員做動(dòng)作。中產(chǎn)階級(jí)的孩子對(duì)“模仿動(dòng)作”活動(dòng)感興趣，愿意和她合作，孩子們對(duì)芭蕾舞演員的動(dòng)作真的感興趣。因此，筆者站在中間，首先帶領(lǐng)孩子們?cè)诎爬傥柚羞M(jìn)行了幾個(gè)基本的手動(dòng)作：一手、二手、三手、四手和五手，然后請(qǐng)孩子們嘗試芭蕾中的平衡動(dòng)作。在孩子們快樂(lè)心情的驅(qū)使下，他們都模仿得很好。然后，筆者邀請(qǐng)孩子們到中間去設(shè)計(jì)一些他們感興趣的芭蕾舞相關(guān)動(dòng)作，邀請(qǐng)孩子們做小教師，讓其他孩子模仿，孩子們參與的積極性也很高。

結(jié)束語(yǔ)

概括地說(shuō)，隨著時(shí)間的推移，培養(yǎng)兒童的閱讀能力已成為提高兒童身心協(xié)調(diào)水平的關(guān)鍵，這對(duì)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境中兒童的穩(wěn)定和積極價(jià)值極為重要。當(dāng)前，我國(guó)所有作業(yè)中的幼兒園普遍采用圖畫(huà)書(shū)閱讀模式，提高兒童閱讀能力。當(dāng)然，在這種背景下，教師應(yīng)該更新圖畫(huà)書(shū)閱讀咨詢模式，以便大大提高兒童的閱讀能力。

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