楊霞

摘要：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)既艱難細(xì)致，又具有特殊意義的教學(xué)工作，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期堅(jiān)持引導(dǎo)“后進(jìn)生”開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們能夠逐步趕上大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的腳步，使得“后進(jìn)生”本身發(fā)生重大變化。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”的形成原因進(jìn)行探究，并提出一定的轉(zhuǎn)化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;形成原因;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在每個(gè)班級(jí)中，或多或少都會(huì)存在一些表現(xiàn)相對(duì)落后的“后進(jìn)生”，他們后進(jìn)形成的原因比較復(fù)雜，需要教師綜合多種角度去分析。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)“后進(jìn)生”要付出更多的耐心，探尋“后進(jìn)生”形成的原因，從而“對(duì)癥下藥”，并采用靈活多變的教學(xué)方法引領(lǐng)他們高效開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓其有信心“保持隊(duì)形”，爭(zhēng)取在“不掉隊(duì)”的基礎(chǔ)之上，提高他們的數(shù)學(xué)水平，使得“后進(jìn)生”得以有效轉(zhuǎn)化，撕掉“后進(jìn)生”“拖后腿”的標(biāo)簽。筆者將先從“后進(jìn)生”形成的原因進(jìn)行探討，找到“病因”，方便筆者“對(duì)癥下藥”，闡述自己轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的策略。

一、“后進(jìn)生”形成的原因探尋

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生耐心不足，由于他們年齡比較小，注意力差，持久性不長(zhǎng)，課堂40分鐘的時(shí)間，很難堅(jiān)持到底，往往聽(tīng)了一半就思想就開(kāi)起了小差，“后進(jìn)生”注意力集中時(shí)間則更短，有時(shí)甚至學(xué)習(xí)不到5分鐘，便開(kāi)始東張西望，隨意說(shuō)話，或小動(dòng)作不停。為有效轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”，筆者分析了以下幾個(gè)原因，以期探索出轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”的策略。具體原因具體如下：

1.學(xué)生自身問(wèn)題

（1）不能傾聽(tīng)是許多低年級(jí)學(xué)生的通病，班級(jí)學(xué)生不只是“后進(jìn)生”，就連比較優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)有如此表現(xiàn)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，上課時(shí)總愛(ài)調(diào)皮搗蛋，愛(ài)鬧愛(ài)表現(xiàn)自己，不愛(ài)傾聽(tīng)教師的講解和同學(xué)的看法，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法集中注意力開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)水平可想而知。

（2）良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成。粗心馬虎，經(jīng)常把題看不完整、把數(shù)左右看顛倒或上下看錯(cuò)行、把運(yùn)算符號(hào)看錯(cuò)，或把圖看不全面。除此之外，他們寫(xiě)的時(shí)候精力也不夠集中，算對(duì)的題型卻在抄寫(xiě)的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真，書(shū)面不整潔，寫(xiě)完不檢查，導(dǎo)致頻繁出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，高分?jǐn)?shù)成為“后進(jìn)生”可望而不可及的“高峰”。

（3）懶惰作祟。大部分“后進(jìn)生”之所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，成為數(shù)學(xué)學(xué)科的“后進(jìn)生”，是由于懶惰作祟，他們上課不愛(ài)動(dòng)筆，不喜動(dòng)腦，他們主觀認(rèn)為即是自己不思考、不計(jì)算，老師也會(huì)講解答案，這種懶惰的想法的存在，最終使“后進(jìn)生”陷入一個(gè)惡性循環(huán)之中，即越不動(dòng)腦，越不懂，越不懂，成績(jī)?cè)讲罹驮讲幌雱?dòng)腦。久而久之，他們就越來(lái)越不會(huì)，還會(huì)經(jīng)常不完成作業(yè)，不按時(shí)交作業(yè)。課堂不認(rèn)真聽(tīng)講，課下不按時(shí)完成作業(yè)，他們逐步學(xué)習(xí)“邊緣化”，學(xué)習(xí)對(duì)于“后進(jìn)生”可有可無(wú)，長(zhǎng)此以往，極其不利于他們的發(fā)展。

2.教師方面原因

除了受學(xué)生自身發(fā)展階段特點(diǎn)的影響，很多時(shí)候，教師在數(shù)學(xué)課堂上只關(guān)注比較優(yōu)秀的學(xué)生，長(zhǎng)此以往的忽視，“后進(jìn)生”越發(fā)感覺(jué)他們自己可有可無(wú)。加上，教師多采用傳統(tǒng)枯燥教學(xué)手段，“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣低下，更不要說(shuō)讓其集中注意力跟隨教師開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)了，因此，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”勢(shì)在必行。

二、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化策略的探析

（一）抓住特點(diǎn)，引導(dǎo)傾聽(tīng)，指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

新課程賦予教師一個(gè)新的使命——引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生此時(shí)發(fā)展階段的特點(diǎn)，引用適當(dāng)?shù)摹靶】诹睢保袑W(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思緒“飛回”課堂之中，認(rèn)真傾聽(tīng)教師的話和別人的意見(jiàn)，讓其做到神情專一，不開(kāi)小差，戒掉東張西望、隨意說(shuō)話、隨意搞小動(dòng)作的毛病。比如，在發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”出現(xiàn)以上情況之后，可做出制止的手勢(shì)，然后引導(dǎo)學(xué)生共同說(shuō)出小口令，如“小眼睛，看過(guò)來(lái)！手放平，身坐直！小耳朵，認(rèn)真聽(tīng)！數(shù)學(xué)題，要仔細(xì)！”等等，學(xué)生可以邊做動(dòng)作邊說(shuō)口令，集中學(xué)生的注意力，讓其主動(dòng)將目光放在數(shù)學(xué)課堂，隨著教師的引導(dǎo)，一邊傾聽(tīng)一邊動(dòng)腦思考，指導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

除此之外，低年級(jí)學(xué)生比較喜歡游戲，因此，教師還可以引入數(shù)學(xué)游戲，以鍛煉學(xué)生傾聽(tīng)能力，集中學(xué)生的注意力。如，“聽(tīng)數(shù)鼓掌”游戲，筆者專門(mén)讓“后進(jìn)生”參與到游戲活動(dòng)當(dāng)中，由筆者說(shuō)數(shù)，當(dāng)說(shuō)到指定的數(shù)（如8和8的倍數(shù)）之時(shí)，學(xué)生需要鼓掌，如若說(shuō)到數(shù)，而未鼓掌，則需要接受一定的懲罰;“聽(tīng)數(shù)蹲”的游戲，需要說(shuō)幾個(gè)數(shù)就是幾個(gè)人蹲，分幾輪比賽，后進(jìn)生有兩次“免死”機(jī)會(huì)，最終抉擇出冠軍。這樣的游戲不僅趣味十足，還能夠有效集中“后進(jìn)生”注意力，讓其主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）培養(yǎng)習(xí)慣，避免錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需重視“后進(jìn)生”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，做到以下兩點(diǎn)：

第一，養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的習(xí)慣，讓學(xué)生做好審題工作。改掉粗心馬虎的習(xí)慣，看到數(shù)學(xué)題型之后，需完整、仔細(xì)、認(rèn)真的閱讀題意，不要錯(cuò)看、漏看，認(rèn)真提取數(shù)學(xué)信息，寫(xiě)對(duì)運(yùn)算符號(hào)，全面看圖，為正確計(jì)算打好良好基礎(chǔ)。

第二，養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，讓學(xué)生做好檢查工作。養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，能夠避免學(xué)生在謄寫(xiě)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、整潔，最后要進(jìn)行檢查，查看自己是否出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)，還要進(jìn)行書(shū)寫(xiě)評(píng)比，選出書(shū)寫(xiě)認(rèn)真學(xué)生的作品，再挑選出數(shù)學(xué)書(shū)寫(xiě)進(jìn)步較快學(xué)生，當(dāng)全班學(xué)生的榜樣，以激勵(lì)他們更加認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)。

（三）強(qiáng)化意識(shí)，戒掉懶惰，促使學(xué)生認(rèn)真開(kāi)展數(shù)學(xué)練習(xí)

由于懶惰，“后進(jìn)生”成績(jī)很不理想。作為數(shù)學(xué)教師，需要強(qiáng)化學(xué)生“你很重要”“你可以”“你能行”的意識(shí)，不斷鼓勵(lì)其走入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界中，主動(dòng)參與計(jì)算活動(dòng)，并跟隨教師的腳步思考、探索數(shù)學(xué)新知，讓大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。若“后進(jìn)生”在思考中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不能苛責(zé)學(xué)生，更不能用言語(yǔ)詆毀學(xué)生，說(shuō)他們“真笨，這都不會(huì)”“驢都比你聰明”之類的話術(shù)，而是耐心引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)“后進(jìn)生”參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，告訴他們不怕說(shuō)錯(cuò)，就怕不說(shuō)，并在他們說(shuō)的過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，樹(shù)立“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)的信心，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而有效擺脫懶惰而淪落成“后進(jìn)”的學(xué)生。

（四）轉(zhuǎn)變策略，興趣為引，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究欲望

為有效轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)策略，興趣為引，打造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，借以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究欲望，學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的意識(shí)，才會(huì)主動(dòng)跟隨教師腳步開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，多媒體輔助教學(xué)。以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”來(lái)講，筆者轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)利用圖片、實(shí)物教學(xué)的方式，利用多媒體輔助教學(xué)，播放卡通鐘表的自我介紹視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)鐘表各個(gè)部分，并能夠引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)觀察鐘面、觀察時(shí)針、分針和秒針，從而為學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師決不能放棄轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的工作，需要立足“后進(jìn)生”實(shí)際，長(zhǎng)期堅(jiān)持引導(dǎo)“后進(jìn)生”開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工作，并采用靈活多變的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以便在滿足“后進(jìn)生”內(nèi)在需求的同時(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，從而提高其學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)

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