王珂珂

摘要：課堂教學(xué)和生活的緊密聯(lián)系是課堂教學(xué)的靈感源泉，由教學(xué)回歸社會(huì)生活，才能使課堂煥發(fā)活力。在初中道德與法治教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中，教師需要基于核心素養(yǎng)，融入教學(xué)生活化的思想活躍課堂氛圍，達(dá)到育人效果?；诖?，文章重點(diǎn)論述了核心素養(yǎng)下初中道德與法治生活化教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用情況，希望對(duì)廣大教育者提供一定的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);道德與法治;教學(xué)生活化;策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

對(duì)于基礎(chǔ)教育課程來(lái)說(shuō)，緊密聯(lián)系生活是教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，且道德與法治課程是基礎(chǔ)教育中的重要部分。將課程緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生掌握基本的思維理論知識(shí)，同時(shí)還能幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而有效提升我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)科質(zhì)量[1]。

一、認(rèn)清教學(xué)本質(zhì)，融入生活化思想

從本質(zhì)上改變初中道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀是大部分教師需要思考的主要內(nèi)容，只有認(rèn)清教學(xué)本質(zhì)，教師的教學(xué)素養(yǎng)、思想層次才會(huì)不斷提高，讓學(xué)生在道德與法治課堂中有更好的體驗(yàn)[2]。這其中主要表現(xiàn)為在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中融入生活化思想，其中包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)榷喾矫嫠枷雰r(jià)值觀念的融合，這樣才能滿足現(xiàn)階段學(xué)生不斷提高核心素養(yǎng)的內(nèi)容需求。

例如，教師在講解“在集體中成長(zhǎng)”這一單元知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生從自我認(rèn)知正確過(guò)渡到集體認(rèn)知，認(rèn)清自己的地位和本質(zhì)的前提下，才能對(duì)自己在集體中的分工和作用更加清晰明了。這其中教師也要積極融入生活化思想，讓學(xué)生從日常生活角度區(qū)分個(gè)體生活和集體生活的不同，以家庭和學(xué)校為對(duì)比，在學(xué)習(xí)小組討論的過(guò)程中，提高自己的集體環(huán)境適應(yīng)能力。結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，讓學(xué)生具備謙讓精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，積極參與到集體活動(dòng)中，改善了和同學(xué)之間的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，營(yíng)造出了優(yōu)秀班集體環(huán)境。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提高課堂的教學(xué)效率

由于中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，學(xué)生也不會(huì)有意識(shí)地對(duì)其加以提煉和概括，因此，在教學(xué)時(shí)就需要教師扮演橋梁的角色，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活進(jìn)行銜接，將課堂的范圍擴(kuò)展到學(xué)生的實(shí)際生活中去，在生活的大課堂中汲取學(xué)習(xí)的資源。因此，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要努力創(chuàng)設(shè)生活化的情境，從日常的實(shí)際生活出發(fā)設(shè)置問(wèn)題、分析素材、尋找答案，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，從而提高教學(xué)效率，提升課堂的教學(xué)效果[3]。新課程非常關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，所以在道德與法治教學(xué)中，教師要借助體驗(yàn)把生活轉(zhuǎn)化為感受和理解，從而達(dá)到主動(dòng)地吸收、自覺(jué)地獲取和高質(zhì)量的反饋。

比如，在教學(xué)《法律在我們身邊》時(shí)，往往受制于法律知識(shí)枯燥乏味學(xué)生不感興趣，或者法律“高大上”初中生不理解的困境，解決這些困境就可以把教材內(nèi)容編排成小型的生活情景劇，讓學(xué)生來(lái)演一演身邊與法律相關(guān)的案例，或者帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)校開展過(guò)的法治教育宣傳活動(dòng)，讓學(xué)生談一談在參加這些活動(dòng)中的收獲和感悟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律就在身邊，這樣可以把課堂直接變?yōu)榛钌纳钋榫?，展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在生活化的情境中充分感受法律與我們緊密關(guān)系，從而使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解[4]。

所以，在使用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法時(shí)，教師利用一些有關(guān)法律的生活實(shí)例更容易使課程順利開展，通過(guò)這個(gè)生活化的情境能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大大提高真實(shí)性，并吸引了學(xué)生對(duì)于道德與法治課堂的興趣，在很大程度山有利于促進(jìn)教師在課堂的發(fā)揮以及與學(xué)生的深入交流，推動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，因此，新課程的構(gòu)建中，選擇適合學(xué)生的生活化情境至關(guān)重要。

三、完善課程評(píng)價(jià)體系

隨著課程改革深入推進(jìn)，道德與法治教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為進(jìn)行思想品德教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，必須有效地完善課程評(píng)價(jià)體系，讓教師和學(xué)生共同參與課程的評(píng)價(jià)，能打破傳統(tǒng)教育觀念的局限性。到目前為止，大多學(xué)校道德與法制學(xué)科的教育評(píng)價(jià)體系都不夠完善，且部分教師還是秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更多的是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生是否優(yōu)秀。對(duì)一些成績(jī)好的學(xué)生，教師會(huì)認(rèn)定其品行端正，而對(duì)于一些成績(jī)稍低的學(xué)生，則會(huì)出現(xiàn)放任不管的現(xiàn)象，這樣的評(píng)價(jià)違背了道德與法治教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也無(wú)法滿足當(dāng)下學(xué)生培養(yǎng)的需要，對(duì)道德與法治教學(xué)工作的開展也是極為不利的。因此，在教師教學(xué)的過(guò)程中必須要根據(jù)道德與法治的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，完善評(píng)價(jià)體系，并做到對(duì)學(xué)生公平公正，多方面多維度評(píng)價(jià)。不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，更要多關(guān)注生平時(shí)的表現(xiàn)。對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，多督促，幫助他們樹立信心，花時(shí)間精力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)下的初中道德與法治教學(xué)生活化的實(shí)踐，本質(zhì)是學(xué)生在接受教育的過(guò)程中，文化水平和道德素質(zhì)水平同步提高，在生活和學(xué)習(xí)各方面都有積極活躍的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)道德與法治內(nèi)容有更深入的理解，提升生活中解決問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]步衛(wèi)星.核心素養(yǎng)背景下初中道德與法治教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（22）：101-102.

[2]劉麗.初中道德與法治教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2020（19）：190-191.

[3]陳露婷.心與心相“愉”? 情與暖共融——初中道德與法治生活化教學(xué)體悟[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020（22）：44-45.

[4]吳新紅.初中道德與法治生活化教學(xué)策略的探究[J].中學(xué)課程資源，2020（05）：19-21.