陳浩

(天津體育職業(yè)學(xué)院 天津 301636)

2016 年10 月25 日，國(guó)務(wù)院正式發(fā)布《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，這是今后15年推進(jìn)健康中國(guó)，提高人民健康水平的行動(dòng)綱領(lǐng)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，人們對(duì)于健康的追求不僅僅是沒有疾病，而是隨著生活水平的提高，追求科學(xué)運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)身體健康。因此，對(duì)于體能訓(xùn)練專業(yè)人才的需求大大增加。而目前體能訓(xùn)練方面的從業(yè)人員能力結(jié)構(gòu)不完善，大多是經(jīng)過短期培訓(xùn)就持證上崗，并沒有經(jīng)過體系培養(yǎng)，因此問題層出不窮。訂單式培養(yǎng)的模式，是企業(yè)根據(jù)自身人力資源的需求，向高等職業(yè)學(xué)校提出專業(yè)招生人數(shù)及職業(yè)崗位需求，畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)的一種校企合作培養(yǎng)模式［1］。這種模式不僅從需求側(cè)解決了企業(yè)崗位人才的缺口，同時(shí)也拓寬了就業(yè)途徑。因此，對(duì)體能訓(xùn)練專業(yè)人才訂單式培養(yǎng)體系展開研究，對(duì)造就大健康環(huán)境下的體能訓(xùn)練專業(yè)人才，以及進(jìn)一步滿足和推動(dòng)健康生活至關(guān)重要。

1 研究目的與意義

該文對(duì)體能訓(xùn)練人才訂單式培養(yǎng)體系進(jìn)行實(shí)證性研究，進(jìn)一步滿足當(dāng)前競(jìng)技體育和群眾體育對(duì)于體能訓(xùn)練專業(yè)人才的需求，對(duì)實(shí)現(xiàn)2035年體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)遠(yuǎn)景目標(biāo)具有重要的理論意義。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

該文以體能訓(xùn)練專業(yè)人才訂單式培養(yǎng)體系為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過查閱報(bào)刊、文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)等方式獲取有關(guān)大量研究資料，為該文提供理論支撐。

2.2.2 專家訪談法

對(duì)該領(lǐng)域的專家進(jìn)行電話和當(dāng)面訪談，獲取有關(guān)體能訓(xùn)練人才訂單式培養(yǎng)體系方面的相關(guān)理論依據(jù)。

3 研究成果與分析

3.1 體能訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)的理論體系

3.1.1 體能訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)的背景

體能訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)體系是目前市場(chǎng)和國(guó)家在健康大環(huán)境基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論與實(shí)踐探索，為其他高職類院校提供參考。2035 年，中國(guó)將進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，將實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)、健康中國(guó)遠(yuǎn)景目標(biāo)，對(duì)體能訓(xùn)練專業(yè)人才的需求日趨增長(zhǎng)。隨著中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)對(duì)于體能教練認(rèn)證體系的日趨完善，體能訓(xùn)練專業(yè)人才可以通過科學(xué)有效的認(rèn)證體系持證上崗，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才的職業(yè)化；另外，北京體育大學(xué)從2018年開始進(jìn)行體能專業(yè)的本科招生，實(shí)現(xiàn)了本科層次體能訓(xùn)練人才培養(yǎng)，但是就目前全國(guó)的高職類院校而言，沒有將體能訓(xùn)練專業(yè)單獨(dú)設(shè)立為一個(gè)方向，因此該研究具有十分重要的實(shí)證性意義。

3.1.2 體能訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

內(nèi)涵，即內(nèi)在的涵養(yǎng)，是反映事物本質(zhì)屬性的總和，而內(nèi)涵建設(shè)則是以事物的內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源，在實(shí)踐中不斷提升的過程。高職類院校內(nèi)涵建設(shè)［2］，主要體現(xiàn)在以下方面。一是辦學(xué)方面。XX學(xué)院與XX 有限公司實(shí)行訂單式培養(yǎng)的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，使學(xué)院與企業(yè)相融合，聯(lián)合辦學(xué)制訂培養(yǎng)方案，促進(jìn)校企合作。二是教學(xué)質(zhì)量方面。主要體現(xiàn)在師資隊(duì)伍的水平上，積極推進(jìn)專兼結(jié)合雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研一體化，師資水平雄厚，從而提升了專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵。

校企合作辦學(xué)和自身教師的培養(yǎng)建設(shè)，都進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展和提升。

3.2 體能訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)體系的基本問題

3.2.1 體能訓(xùn)練專業(yè)人才的職業(yè)定位

專業(yè)人才的職業(yè)定位，對(duì)于人才培養(yǎng)路徑探索有著至關(guān)重要的作用。經(jīng)過實(shí)證調(diào)查研究，目前從事體能訓(xùn)練崗位的人員，崗位群分布如下。（1）體能訓(xùn)練師：主要從事專業(yè)隊(duì)、職業(yè)隊(duì)體能訓(xùn)練服務(wù)工作，指導(dǎo)競(jìng)技體育和職業(yè)體育運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行體能訓(xùn)練，其中包括計(jì)劃制訂、方案設(shè)計(jì)、訓(xùn)練監(jiān)控和恢復(fù)再生等方面；（2）健身教練：主要分布在健身工作室、健身俱樂部和健康會(huì)所，進(jìn)行健身指導(dǎo)、減脂塑形等方面的工作；（3）運(yùn)動(dòng)康復(fù)師：主要針對(duì)國(guó)內(nèi)相關(guān)康復(fù)領(lǐng)域工作室、競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)提供康復(fù)訓(xùn)練和服務(wù)；（4）少兒體適能：主要分布在兒童體適能工作室、訓(xùn)練館等，提供體適能訓(xùn)練和健康發(fā)展服務(wù)；（5）社會(huì)體育指導(dǎo)員：主要針對(duì)群眾體育健身愛好者，為他們提供科學(xué)的健身指導(dǎo)、損傷預(yù)防以及體能恢復(fù)等工作。

體能訓(xùn)練專業(yè)人才職業(yè)定位，緊扣健康中國(guó)發(fā)展，使學(xué)生在相關(guān)崗位具備提升和遷移的能力，從而實(shí)現(xiàn)全方面職業(yè)技術(shù)技能提升。

3.2.2 體能訓(xùn)練專業(yè)人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)

結(jié)合體能訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)該專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行專門性、系統(tǒng)化地劃分，科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與未來職業(yè)定位息息相關(guān)，其包含以下方面。

（1）公共基礎(chǔ)能力板塊

公共基礎(chǔ)知識(shí)板塊作為體能訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)重要部分。該專業(yè)學(xué)生不僅要擁有人際交往能力、法律知識(shí)、思政體系、言語表達(dá)、語言溝通等，還需具有道德修養(yǎng)知識(shí)、軍事理論常識(shí)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀；掌握英語、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)等，使學(xué)生在溝通和網(wǎng)絡(luò)信息處理方面有一定基礎(chǔ)，進(jìn)而成為多學(xué)科交叉的綜合性服務(wù)人才。

（2）專業(yè)技能板塊

專業(yè)技能板塊分為專業(yè)基礎(chǔ)課、技能課。專業(yè)基礎(chǔ)課作為體能訓(xùn)練人才培養(yǎng)路徑中的重要知識(shí)板塊，是學(xué)生掌握專業(yè)技能的重要知識(shí)體系，如運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)體系、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)和運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等。專業(yè)技能板塊則是整個(gè)專業(yè)的核心知識(shí)板塊，是培養(yǎng)人才路徑中的重要組成部分。學(xué)生掌握技能的程度，決定了未來是否能夠勝任崗位需求和符合社會(huì)市場(chǎng)需求。

3.3 體能訓(xùn)練專業(yè)人才訂單式培養(yǎng)體系的構(gòu)建

3.3.1 體能訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)該專業(yè)崗位對(duì)從業(yè)人員的要求制定培養(yǎng)目標(biāo)：第一，培養(yǎng)德智體美勞和諧發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)道德以及開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；第二，培養(yǎng)具備指導(dǎo)競(jìng)技體育與群眾體育領(lǐng)域方面的綜合能力，把握先進(jìn)的訓(xùn)練理念，掌握科學(xué)的體能訓(xùn)練理論與方法，具備從事體能訓(xùn)練師、健身教練、運(yùn)動(dòng)康復(fù)師、社會(huì)體育指導(dǎo)員等崗位的基本能力，能夠進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估、指導(dǎo)、訓(xùn)練等方面的專門性人才。

3.3.2 體能訓(xùn)練專業(yè)人才課程體系

課程體系是圍繞高職類院校培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)層次和規(guī)格進(jìn)行設(shè)置的［3］，是在以對(duì)職業(yè)崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)分析的基礎(chǔ)上，按照體能教學(xué)與訓(xùn)練相關(guān)崗位工作任務(wù)和國(guó)家對(duì)專科層次的高等教育的基本要求，對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行系統(tǒng)改革［4，5］。除國(guó)家規(guī)定的思政課程、軍事課程以及基礎(chǔ)課程以外，將其他課程按照技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，并結(jié)合發(fā)展的崗位工作的相關(guān)知識(shí)、技能和素質(zhì)要求進(jìn)行梳理，以及與企業(yè)合作形成訂單式培養(yǎng)共同進(jìn)行課程設(shè)置［4-6］。根據(jù)職業(yè)教育改革實(shí)施方案中關(guān)于人才培養(yǎng)方案的修訂，將課程體系劃分成公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、畢業(yè)環(huán)節(jié)和選修課4個(gè)模塊，每個(gè)模塊均有其明確的目標(biāo)任務(wù)，并由若干課程組成。其中，專業(yè)技能模塊的教學(xué)內(nèi)容以體現(xiàn)體能訓(xùn)練實(shí)踐與相關(guān)崗位工作任務(wù)的知識(shí)、技能、素質(zhì)的綜合應(yīng)用為核心，同時(shí)輻射相近崗位和發(fā)展崗位群的工作內(nèi)容的要求，尤其突出與崗位工作任務(wù)匹配的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備和頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容。

（1）課程基本框架

課程的基本架構(gòu)以體能理論與實(shí)踐的基本知識(shí)及提高技術(shù)技能人才要求為課程體系架構(gòu)的核心，如圖1所示。

圖1 專業(yè)課程體系

公共基礎(chǔ)課程：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、軍事理論、應(yīng)用文寫作、形勢(shì)與政策、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)與信息、生態(tài)文明建設(shè)、英語、心理健康教育、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義體系概論。

專業(yè)技能課程：專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)作為體能訓(xùn)練人才培養(yǎng)路徑中的重要知識(shí)板塊，是學(xué)生掌握專業(yè)技能的重要知識(shí)體系，是未來學(xué)生發(fā)揮技能的理論支撐。包括緊扣市場(chǎng)健身需求的團(tuán)體類操課理論、私人健身指導(dǎo)理論課程、康復(fù)形體瑜伽普拉提課程及姿勢(shì)評(píng)估與矯正課程，以及學(xué)院開設(shè)的體能訓(xùn)練理論、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)課程。技能課程是整個(gè)專業(yè)的核心課程，是培養(yǎng)人才路徑中的重要組成部分，學(xué)生掌握技能的程度，決定了未來是否能夠勝任崗位需求和社會(huì)市場(chǎng)需求關(guān)鍵要素。包括體能訓(xùn)練方法與實(shí)踐ⅠⅡⅢ、幼兒體適能課程設(shè)計(jì)、動(dòng)作功能評(píng)估、老年人康復(fù)護(hù)理、體能營(yíng)養(yǎng)配餐等課程，課程圍繞未來職業(yè)發(fā)展和職業(yè)定位，從不同領(lǐng)域、不同技能、不同年齡階段，全方位、多領(lǐng)域設(shè)計(jì)課程體系，進(jìn)一步提高和夯實(shí)專業(yè)學(xué)生的技術(shù)技能，從而滿足社會(huì)和市場(chǎng)的需求。

另外，教學(xué)實(shí)踐課程還包括運(yùn)動(dòng)功能性篩查、健身健美、體能測(cè)試與評(píng)估等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步完善課程體系建設(shè)。

實(shí)習(xí)準(zhǔn)備與頂崗實(shí)習(xí)：主要針對(duì)體能訓(xùn)練專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高專業(yè)技術(shù)技能，積累經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能。

（2）將實(shí)戰(zhàn)案例分析用于教學(xué)課程體系

從教學(xué)層面，運(yùn)用案例教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、設(shè)計(jì)能力、合作能力。案例來源于競(jìng)技體育實(shí)踐，與課程內(nèi)容緊密結(jié)合。運(yùn)用有價(jià)值的文字表達(dá)、圖片形式、音頻、視頻等，有助于學(xué)生開拓視野，主動(dòng)求知，增強(qiáng)他們的整體認(rèn)知能力和橫向思維能力及實(shí)際解決問題能力。

3.3.3 體能訓(xùn)練專業(yè)人才教學(xué)方法、手段與組織形式

第一，高職學(xué)生盡管已經(jīng)完成了高中或中等職業(yè)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)，但教育教學(xué)方式應(yīng)符合他們特點(diǎn)，做到因材施教，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。第二，高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性［6］，培養(yǎng)的是在一定理論基礎(chǔ)上的高素質(zhì)技能型人才，因此在理論部分采取教師講授與示范，并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和案例教學(xué)相統(tǒng)一。第三，采用比較靈活的教學(xué)方法和課堂組織形式，徹底改變傳統(tǒng)的“照本宣科”，以討論式、探究式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)形式，如翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等，應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)過程。第四，當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)院結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，已經(jīng)與國(guó)內(nèi)某線上教學(xué)平臺(tái)達(dá)成協(xié)議，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程慕課開發(fā)，并且前期已經(jīng)由本專業(yè)教師進(jìn)行視頻錄制。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織的前瞻性，今后將根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程的虛擬仿真元素的開發(fā)和加入，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

4 結(jié)語

（1）該研究得出，訂單式培養(yǎng)人才體系符合目前高職院校的人才培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)的人才能夠滿足市場(chǎng)和社會(huì)崗位的需求。

（2）由學(xué)院和企業(yè)共同制訂培養(yǎng)方案和開發(fā)體能訓(xùn)練專業(yè)課程，對(duì)體能訓(xùn)練專業(yè)人才的職業(yè)技術(shù)技能的提高有著重要意義。

（3）無論是競(jìng)技體育、大眾健身，還是體育產(chǎn)業(yè)方面對(duì)于體能訓(xùn)練專業(yè)人才需求很大，但是尚未形成完善的認(rèn)證機(jī)制，因此對(duì)于高職業(yè)院校培養(yǎng)出來的專業(yè)人才，被社會(huì)認(rèn)可的程度，還需要在完善的認(rèn)證和崗位編制認(rèn)可的基礎(chǔ)上進(jìn)行保障，這樣才能更好地規(guī)范行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高校專業(yè)培養(yǎng)的統(tǒng)一。

（4）高職類院校不斷完善培養(yǎng)方案，從培養(yǎng)方向和目標(biāo)上拓寬體能訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，加快體能訓(xùn)練課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教材的開發(fā)，將是下一步本專業(yè)提升的重要因素。