王小霞 英健文 袁 兵

（廣東工業(yè)大學 廣州市 510006）

青年教師師資隊伍建設的好與壞，直接影響到高校的整體教學水平，直接關系到人才培養(yǎng)的質量[1-3]，直接決定著高校在未來發(fā)展中的成與敗[4,5]。隨著全面深化改革和高水平大學建設步伐的加快，廣東工業(yè)大學通過多種途徑、采用各種方式引進了大批青年教師，并以青年教師為培養(yǎng)重點，聚焦青年教師的師德培育與教學能力提升，努力造就一支高素質的教師隊伍，花大力氣構筑高等教育的人才高地。當前，我們學校35 歲以下青年教師在教師隊伍中的比重持續(xù)加大，他們既是師資隊伍中的新鮮血液和新生力量，又是學校從事教學、科研和社會服務活動的中堅力量，更是學校建設與發(fā)展的希望和未來。高校工會作為學校內部有效溝通的重要橋梁，在師資隊伍建設中占有獨一無二的優(yōu)勢，理應承擔起青年教師師資隊伍建設的重要使命，協(xié)助青年教師做好教學與科研工作，為他們的成長與發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，使工會真正成為教職工之家，使工會干部成為他們成長與發(fā)展的助推器[6]，真正成為他們的良師益友，成為他們的暖心人和貼心人。

一、青年教師教學競賽的意義及重要性

教師教學能力的高低決定著學校教學質量的高低。教學競賽是快速提升青年教師教學能力的一種有效途徑[7-8]。青年教師在一定程度上緩解了高校教師短缺的問題，然而這些青年教師主要來自應屆博士研究生或博士后，雖然他們有著比較完整的教育經歷和深厚的教育背景，但是在踏入工作崗位的初期難免缺乏教學經驗與教學理論的指導[9]，存在如何更好、更快地突破教學迷霧和教學困境的迫切需求。教學競賽在為青年教師提供自我展示平臺的同時，能夠有效地提升青年教師的教學能力，幫助青年教師撥開云霧、走出困境；能夠助力青年教師的成長，夯實高校的人才基礎，筑牢高校的發(fā)展根基，培育高校的發(fā)展后勁。

（一）教學競賽是任何教學培訓或教學技能訓練所無法比擬和替代的

常言道“教師的天職是教書育人，認真上好每一堂課”，這是衡量一位教師能否真正實現(xiàn)自身價值的根本要素[10]。課堂教學仍然是高等學校人才培養(yǎng)的最基本形式，是教師給學生傳道授業(yè)解惑的主陣地。課堂教學質量的優(yōu)劣直接影響到人才培養(yǎng)質量的高低[11]。因此，教師毋容置疑地成為課堂教學的主導，成為培養(yǎng)高素質人才的人類靈魂工程師。通過組織青年教師參加教學競賽，可以使他們接受系統(tǒng)的、專業(yè)的訓練，親身體驗課堂教學的各個環(huán)節(jié)；使他們懂得如何更好地進行教學設計，更好地掌握課堂教學的組織技巧，更加靈活地運用多種的教學手段和先進的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力。教學競賽在提高青年教師的綜合素質和工作能力等方面，是任何教學培訓或教學技能訓練所無法比擬和替代的[12]。

（二）教學競賽能有效提升青年教師的教學能力

教學競賽是提高青年教師教學能力的重要途徑，更是非常難得的學習與鍛煉機會。在備賽過程中，青年教師會從授課選題、教學設計、課件打磨、模擬試講等環(huán)節(jié)進行認真地琢磨、研究和討論，并且能夠得到經驗豐富的教學名師或專家學者的精心點撥與耐心指導。在競賽過程中，評委對每位青年教師的授課進行點評，客觀地指出青年教師的優(yōu)點與不足，為青年教師指明繼續(xù)努力的方向，鼓勵他們繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點、克服不足。這種反反復復的訓練過程和持續(xù)地改進過程，本身就是廣大青年教師教學能力的歷練與提高過程。此外，教學競賽還是幫助青年教師展示教風教態(tài)、樹立良好的師德師風、更新教育教學觀念、提升教學能力的有益方式。教學競賽使青年教師經歷了全面、系統(tǒng)、完整的教學過程訓練，使青年教師在展示綜合素質和教學能力的同時，實現(xiàn)了對青年教師教學效果的真實檢驗。

（三）教學競賽為青年教師提供了互相學習的契機

教學競賽為青年教師提供了展現(xiàn)個人素養(yǎng)[13]、教學能力[14]和教學風采的舞臺。然而，教學競賽并非只是一場單純的比賽活動，而是一種“百家爭鳴” 的交流活動。參加教學競賽的青年教師來自各個教學機構，參賽課程的涵蓋面非常廣，因此，有助于青年教師在進行自我展示的同時，與其他參賽教師進行深度交流。在教學競賽中，青年教師廣泛參與其中，通過互相觀摩學習和互相切磋技藝，取長補短，共同進步。教學競賽已成為提升青年教師教學能力、提高青年教師教學水平的重要手段[15-17]。通過教學競賽，青年教師能夠找準自己的不足和薄弱點，并利用多種途徑努力提升自我；通過教學競賽，能夠真正達到激勵學習、促進提高的目標，對青年教師的業(yè)務水平和專業(yè)素質成長起到了積極的推進作用；通過教學競賽，引導青年教師“磨課”“展課”，從而達到教學相長、加深教學感悟的目的[18,19]。為此，青年教師教學競賽在教師成長中具有非常重要的作用，是培養(yǎng)青年教師成長的重要途徑。

（四）教學競賽能有效地端正青年教師的教學態(tài)度

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！?雖然教學競賽的比賽時間非常有限，但是青年教師為了在競賽舞臺上充分展示自身的教學能力和教學風采，在比賽前期，會花費大量的時間和精力做好賽前準備，包括查閱文獻資料、練習基本功、持續(xù)完善改進等一系列過程，這些準備工作能夠激發(fā)青年教師以更加飽滿的熱情，積極投身于教學活動[20]，進而形成“準備—完善—改進—再完善—再改進” 的良性循環(huán)。雖然教學競賽的結果不完全是“細節(jié)決定成敗”，但每一個優(yōu)異競賽成績的背后，無不凝聚著教師的大量心血，是細細打磨、巧妙構思、縝密思考、謹慎行事的集中體現(xiàn)。教學態(tài)度的端正，會使青年教師受益終生，做到更加嚴格地要求自己，持續(xù)地提升教學質量……

二、青年教師教學競賽組織的探索與實踐

廣東工業(yè)大校工會和各學院部門工會緊密配合，圍繞著組織好青年教師教學競賽開展了一系列有益的探索，歷經八屆（共20 年）青年教師教學競賽的精心組織，構建了系所、學院和學校的三級遞進式教學競賽體系，制定了預賽、復賽、決賽的三階段式賽事制度，建立了教學、培訓、競賽三位一體的聯(lián)動機制，探索出一種適應綜合性、多科性高校的青年教師教學競賽組織模式，為學校遴選“十佳青年授課教師”“最受學生歡迎教師”提供了有效途徑，為選拔優(yōu)秀青年教師參加省青年教師教學大賽和全國教學基本功大賽奠定了良好基礎。

（一）宣傳發(fā)動是吹響青年教師教學競賽的號角

剛走上工作崗位不久的青年教師，面臨著教學競賽的嚴峻挑戰(zhàn)，難免會產生 “如臨大敵” 的恐慌。同時，由于對自己的教學能力和教學水平認識不足，難免會產生自信心的不足。宣傳發(fā)動正是消除他們的恐慌和自信心不足的重要手段。通過宣傳發(fā)動，深刻地認識到教學競賽的意義；清楚地認識到教學競賽對自身成長的重要性；清晰地認識到自身教學中的優(yōu)點與薄弱點；在無形中形成“同行交流”，相互切磋技藝、共同成長。工會采取層層發(fā)動和賽前培訓的方式，廣泛動員系所和學院的青年教師積極參與，還主動深入到學院和系所聽取競賽領導小組和青年教師的意見，了解青年教師的競賽準備情況，指導教學競賽的賽事扎實穩(wěn)步推進，進而充分發(fā)揮教學競賽在推動專業(yè)教師隊伍成長中的引領作用。

（二）預賽是展示青年教師教學風采的首擂臺

預賽由各個學院的部門工會組織，在學院層面開展，這是青年教師在教學競賽上的第一次登臺亮相，也是青年教師教學競賽的熱身賽。預賽中，每位青年教師進行15 ～20 分鐘的教學展示，評委專家會從授課內容、教學組織、教學儀態(tài)等方面對參賽選手進行評比，重點考查青年教師的教學基本功和專業(yè)知識應用能力；評委專家還會對教學競賽進行精彩點評，讓每位青年教師清晰地認識到優(yōu)點與不足。經過預賽的“淬火提煉”，青年教師已經邁出了教書生涯的一大步，不僅會為青年教師的成長與發(fā)展留下不可磨滅的印象，更會激勵著青年教師持續(xù)改進教學方法。在該階段，工會理應主動擔負起為青年教師搭建首擂臺的重任，保障青年教師教學競賽有條不紊地進行。

（三）復賽是檢視青年教師教學水平的第二擂

復賽隊伍由各個學院選送的青年教師構成，在學校層面開展，是學校督導深入課堂聽課并進行教學指導的過程，是青年教師駕馭課堂能力的真實教學水平的反映。復賽的擂臺是“優(yōu)中選優(yōu)、精益求精” 的更苛刻平臺，是對青年教師心理素質的嚴峻考驗。為此，對于復賽的青年教師而言，心理壓力無疑成為他們最嚴峻的挑戰(zhàn)與考驗。如何減輕青年教師的心理壓力，讓青年教師“放下包袱、輕裝上陣”，顯得至關重要。在該階段，工會理應主動擔負起暖心服務的重任，通過與青年教師的座談、一對一訪談等多種形式，了解他們的心理狀態(tài)，并著力解決好他們的煩心事和揪心事，讓他們真正感受到工會是“職工之家”，讓他們真正感受到家的溫暖，讓他們能夠全力以赴地參加競賽，迎接復賽的新挑戰(zhàn)。

（四）決賽是檢閱青年教師教學能力的大舞臺

決賽隊伍由復賽挑選出的20 位青年教師構成，在學校層面開展，通過邀請學生評委進入參賽會場，創(chuàng)設貼近真實課堂的教學場景，為青年教師正常發(fā)揮創(chuàng)造條件。決賽的擂臺將會決定著“十佳青年授課教師” 和“最受歡迎教師” 的歸屬，榮譽之戰(zhàn)成為他們的終極目標。由于參賽的青年教師均是“過五關、斬六將” 的精兵強將，是驍勇善戰(zhàn)的“勇士”，是奪取“十佳青年授課教師”和“最受歡迎教師” 的種子選手，利益得失將會束縛住青年教師的手腳，羈絆住他們前進的腳步。在該階段，工會理應主動擔負起引導青年教師價值取向的重任，引導青年教師把正人生目標，堅守正確的價值取向，增強他們的歸屬感、幸福感和認同感。

（五）多部門聯(lián)動是青年教師教學競賽的重要保障

只有多部門聯(lián)動，才能更好地促進青年教師教學能力的提升，為青年教師的成長提供肥沃的土壤，為青年教師的成才創(chuàng)造優(yōu)越的條件。工會理應主動與學校的其他職能部門緊密配合，集中優(yōu)勢資源、共同策劃方案，保障青年教師教學競賽的順利開展。在20 年教學競賽工作組織的磨合中，校工會已經與教務處、人事處、本科教學質量評估與建設中心、網絡信息與現(xiàn)代教育技術中心等部門形成了良好的工作聯(lián)動，通過各部門合力將教學競賽融入到教學改革中，為青年教師教學競賽搭建了“教學、培訓、競賽” 三位一體的聯(lián)動機制。

（六）教學反思是青年教師茁壯成長的一貼良劑

“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。” 青年教師要想成為優(yōu)秀教師，必須正確對待教學工作中的困難與挫折，必須經常進行深刻的教學反思，以精益求精的工匠精神和追求卓越的實干精神不斷追求進步。青年教師只有欣然接受必要的“打磨”，才能更好地茁壯成長，才能真正成長為一棵經得起狂風暴雨考驗的參天大樹，才能切實以“只爭朝夕，不負韶華” 的教學姿態(tài)全身心投入教學，才能更好地打造出具有自己風格和特色的“金課”，才能更快地成長為響當當的教學名師。

近年來，校工會已把教學反思列入青年教師教學競賽的“必考科目”，目的是引導青年教師對授課內容、授課方式等教學活動的深入思考與認真總結，堅決貫徹習近平總書記提出的“直面問題是勇氣，解決問題是水平” 的問題導向工作方法；引導青年教師“守初心、擔使命、找差距、抓落實”，以更高的要求和標準嚴格要求自己，在教師崗位上砥礪前行，百尺竿頭更進一步。

三、青年教師教學競賽組織的思考與探討

目前，我校共有20 個學院，包括81 個本科專業(yè)，學院數量眾多以及學科和專業(yè)的差異大，都給教學競賽的組織工作帶來了一定難度。2019 年，為了做好第八屆青年教師教學競賽，工會進行了層層發(fā)動，校工會安排了全校性的賽前培訓，部門工會安排了多樣化的賽前培訓或輔導，在廣泛發(fā)動和層層動員之后，我校滿足競賽條件的278 位青年教師（如圖1 所示）積極參與第八屆青年教師教學競賽預賽，充分展示出工會在新時期全面提升青年教師凝聚力、加強青年教師隊伍建設等方面具有十分重要的作用?；诘诎藢媒虒W競賽參賽教師的數據分析與挖掘，我們發(fā)現(xiàn)學科差異、教齡差異、性別差異、職稱差異等教師屬性對競賽結果具有一定的影響。

圖1 參加第八屆青年教師教學競賽預賽的教師人數及其學院分布

（一）不同學科類型學院的差異較大

學科是高校教學活動與科研活動的基本載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和社會服務的重要平臺。學科建設是體現(xiàn)高校辦學水平的重要標志，更是高校上水平、上層次的關鍵要素。從圖1 可以看出，參加教學競賽的青年教師多集中在材料與能源學院、土木與交通工程學院、信息工程學院、自動化學院、機電學院等工科特色顯著的學院；馬克思主義學院、經濟與貿易學院、政法學院、藝術與設計學院等文、法、藝學院的青年參賽教師較少。雖然各個學院的青年教師教學競賽人數分布，基本上符合我?！耙怨た茷橹鳌?的特點，但是馬克思主義學院、政法學院等學院老師卻承擔著全校的“思政課程”，是全面落實“立德樹人” 根本任務的踐行者，其教學的重要地位不言自明。為此，工會應對“非工科” 的青年教師多一些關注和關心，為保障學校的多科性協(xié)調發(fā)展貢獻力量；為促進學校的多學科共同綻放精彩保駕護航；為實現(xiàn)學校的“思政課程” 與“課程思政”協(xié)同育人機制添磚加瓦。

“思政課程” 是全面落實“立德樹人” 根本任務的關鍵課程。2020 年3 月1日起施行的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》[21]要求：高校應當按照師生比不低于1:350的標準，配齊專職思政課教師崗位。鑒于我校思政課教師相對短缺的現(xiàn)狀，應大力加強思政課教師的引進與培養(yǎng)，探索培育思政課程教師隊伍的有效路徑。此外，還可以采取多種途徑和手段，為思政課教師的成長與發(fā)展創(chuàng)造寬松愉悅的環(huán)境。例如，可以為思政課教師的教學與科研活動創(chuàng)設便利條件，可以給予參加教學競賽的青年教師重點關注，從而指引思政課教師健康成長，為引導學生“立德成人、立志成才” 提供先決條件。

（二）不同教齡的青年教師存在顯著差異

教師是振興教育的希望。剛剛走上工作崗位的青年教師本身是有差異的，他們擁有不同的性格特點、專業(yè)素養(yǎng)和生活經歷，青年教師的這些異質性又會流露和展現(xiàn)在課堂教學中，從而使得每位青年教師的課堂呈現(xiàn)出不一樣的特點。伴隨著時間的積累和歲月的沉淀，青年教師會逐漸成長和成熟，他們會越來越自信，他們會越來越出色。以經過初賽激烈角逐并進入復賽的37 位老師為例，30 歲（含）以下的青年教師占14%；30 ～35 歲（含）的青年教師占54%；35 歲以上的青年教師占32%（如圖2 所示）。由此可見，有著3 ～5 年教學經驗的30 ～35 歲青年教師最容易在教學競賽中脫穎而出；有6 年以上教學經驗的、35 歲以上的青年教師也是教學競賽中有望獲獎的主力軍；而30 歲（含）以下的青年教師由于教學經驗的相對匱乏，能夠闖入教學競賽復賽的只占14%。為此，教齡是影響青年教師教學能力和教學水平的一個重要因素，是影響青年教師成長與發(fā)展的一個重要指標。工會應密切關注不同教齡階段的青年教師，探索適應青年教師不同成長階段的崗位適應期、穩(wěn)定發(fā)展期和提升突破期的培養(yǎng)目標與具體措施，為青年教師教學能力和教學水平的提升奠定基礎。

圖2 參加教學競賽復賽的教師年齡分布

對于教齡在三年內的崗位適應期的青年教師，工會可以根據“一年入門、兩年達標、三年成熟” 的總體目標，以優(yōu)化課堂教學方法與教學效果為突破口，通過崗前培訓、教研實習活動、老教師“傳幫帶” 活動等具體措施，幫助青年教師形成自己的教學風格，幫助青年教師探尋能夠有效提高課堂教學效率的方法。

對于教齡在三年至五年穩(wěn)定發(fā)展期的青年教師，可以根據“五年成才” 的總體目標，以提高課堂教學效率為突破口，通過深化改革教法和學法，拓寬青年教師的視野，豐富青年教師的閱歷，幫助青年教師成長為教學骨干教師。

對于教齡在五年以上提升突破期的青年教師，可以根據“教學名師” 的總體目標，通過對有發(fā)展?jié)撡|的青年教師進行重點培訓，幫助其打造有深度和挑戰(zhàn)度的“金課”，促使其盡早成熟為“教學名師”，并對他們的先進事跡進行廣泛宣傳，從而帶動廣大青年教師。

（三）不同性別的青年教師存在顯著差異

課堂教學語言行為作為高校教師傳授知識的最重要手段，其效果的優(yōu)劣成為課堂教學質量評價的重要指標[22]。教師性別是影響課堂教學語言行為的影響因素之一。以進入復賽的37 位老師為例，女教師22 人，占59%；男教師15人，占41%（如圖3 所示），男女教師的比例差異并不過于明顯。當這37 位老師經過復賽，進入到20 強的決賽環(huán)節(jié)時，情況發(fā)生了“翻天覆地” 的變化，女教師16 人，占80%；男教師4 人，占20%（如圖4 所示）。當這20 位老師經過決賽的最后角逐，取得學?！笆亚嗄晔谡n教師” 稱號的，女教師9人，占90%；男教師1 人，占10%（如圖5 所示）。由此可見，男性青年教師在教學競賽中并不占優(yōu)勢，隨著競賽激烈程度的增加，男性青年教師的人數和占比越來越少。為此，性別差異也是影響教師教學水平的一個關鍵要素。工會應在關注青年教師成長的同時，給予男性青年教師更多的關懷與幫助，更好地了解男性青年教師的心理和工作壓力，努力為青年教師尤其是男性青年教師創(chuàng)設團結和睦的、寬松愉快的工作環(huán)境，使工會成為傾聽青年教師心聲的幸福工會。

圖3 參加復賽的青年教師的性別分布

圖4 參加決賽的青年教師的性別分布

圖5 學校“十佳青年授課教師” 的性別分布

對于青年教師（尤其是男性青年教師），工會可以開展提升課堂教學語言的輔導，幫助青年教師實現(xiàn)從教材語言到教案語言、從教案語言到課堂教學語言的轉化，使課堂教學語言真正成為針對特定的教學對象、使用優(yōu)質的課程教材、采用合理的教學方法、引導學生全面掌握知識的語言；使課堂教學語言真正成為教學過程推進、教學方法實現(xiàn)、教學活動組織、教學互動實施的語言。

（四）不同職稱的青年教師存在顯著差異

職稱是專業(yè)技術人員學術水平、業(yè)務水平和技術水平的重要標志，既影響到專業(yè)技術人員的工資福利，又影響到專業(yè)技術人員的職務升遷。教師追求進步、追求成功，是天經地義的。然而，處于不同年齡段和不同職稱級別的教師，追求成功的意愿是不同的，無論男教師還是女教師，追求成功的最強烈意愿表現(xiàn)在無職稱時[23]。以進入復賽的37 位老師為例，教授1 人，占3%；副教授7人，占19%；講師29人，占78%（如圖6 所示），說明中級職稱的青年教師占比最高。當這37 位老師經過復賽，進入到20 強的決賽環(huán)節(jié)時，教授0 人，副教授4 人，占20%；講師16 人，占80%（如圖7 所示）。因為同級職稱青年教師的占比并沒有發(fā)生顯著變化（副教授從19% 增加至20%，講師從78% 增加至80%），可見青年教師的課堂教學基本功相差不大，職稱并不是決定課堂教學質量的重要因素。當這20 位老師經過決賽的最后角逐，取得學?！笆亚嗄晔谡n教師” 稱號的副教授1 人，占10%；講師9人，占90%（如圖8 所示）。中級職稱青年教師憑借“初生牛犢不怕虎”的拼搏精神占有絕對性的地位。由此可見，在競賽早期，職稱對競賽成績的影響并不明顯。但是，隨著競賽的逐步推進，中級職稱青年教師更加堅持不懈、更加努力拼搏的精神得到彰顯，這可能與中級職稱青年教師思想上的顧慮少有關系，也可能與中級職稱青年教師敢做敢為、放手一搏的心態(tài)有關系，還可能與中級職稱青年教師更加看重競賽成績有關系。工會應在關注青年教師成長的同時，給予中級職稱以上青年教師更多的關懷與幫助，讓他們擺脫思想上的包袱，解決他們生活中的困難，鼓勵他們在平凡的教書生涯中敢于爭奇斗艷、綻放異彩。

圖6 參加復賽的青年教師的職稱分布

圖7 參加決賽的青年教師的職稱分布

圖8 學?！笆亚嗄晔谡n教師” 的職稱分布

四、總結

教學競賽在全面提升青年教師的教學能力，全面促進青年教師的發(fā)展等方面具有重要作用。通過教學競賽，能夠進一步激發(fā)青年教師的教學熱情，促使青年教師刻苦拼搏；能夠進一步促使青年教師更新教育理念，進一步發(fā)揮教學競賽對教師隊伍成長的引領作用。在教學競賽中，校工會和學院部門工會高度重視、精心組織、廣泛發(fā)動，能夠有效地保障教學競賽順利開展。在教學競賽中，工會可以根據實際情況，按照學科類別、教齡結構、性別差異、職稱構成等教師屬性，在教學競賽的預賽、復賽、決賽階段，給予青年教師分門別類的關心、培訓與輔導。工會可以不斷探索適應于新時代青年教師成長的崗位適應期、穩(wěn)定發(fā)展期和提升突破期的人才培養(yǎng)與人才隊伍建設新路徑，探索適應于多學科高校的青年教師教學競賽組織新模式，構建科學合理的教學競賽評價指標體系，并將探索和總結出的教育教學方法應用于日常教學，為全面深化高校的教育教學改革、全面提高教育教學質量做出貢獻，使工會真正成為“職工之家”，成為教師的“貼心工會”“幸福工會”。