楊 捷， 吳 蕾

(東華大學(xué) 外語學(xué)院，上海 201620)

1999 年版《大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂本) 》提出“學(xué)生入學(xué)時按實(shí)際水平編入相應(yīng)級別學(xué)習(xí)”[1]；2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，由于高校學(xué)生入學(xué)水平等情況不盡相同，各高校需參照《要求》，根據(jù)實(shí)際情況制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校大學(xué)英語教學(xué)[2]。2017年教育部組織編寫的《大學(xué)英語教學(xué)指南》將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級，并指出各高?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需要自主確定起始層次,自主選擇教學(xué)目標(biāo)，課程設(shè)置要照顧到學(xué)生的不同起點(diǎn)，充分體現(xiàn)個性化[3]。2020版《大學(xué)英語教學(xué)指南》再次提到上述要求[4]。毋庸置疑，分級教學(xué)是高校人才培養(yǎng)中大學(xué)英語教學(xué)的落腳點(diǎn)。現(xiàn)階段大學(xué)英語分級教學(xué)理念受到廣泛關(guān)注，但是分級教學(xué)在全國各高校開展的時間和程度差異較大，沒有明確的分級和升級標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施效果也不同。我校(東華大學(xué))分級教學(xué)實(shí)施早、范圍廣，對學(xué)生分級前后的測試成績也有詳實(shí)記錄。本文將以學(xué)生成績分析為基礎(chǔ)，探討大學(xué)英語分級教學(xué)的實(shí)施效果與存在問題。

一、分級教學(xué)的理論依據(jù)

在現(xiàn)代語言教育領(lǐng)域，本杰明·布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論和斯蒂芬·克拉申的“i + 1”概念是分級教學(xué)的重要理論依據(jù)[5]?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論要求教師在集體教學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生提供個性化的幫助，教師需要基于學(xué)生水平的差異提供不同的教學(xué)模式和程度以滿足不同的學(xué)習(xí)要求[6]?？死陱?qiáng)調(diào)通過獲得可理解的略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言輸入，語言學(xué)習(xí)者將會得到理想的學(xué)習(xí)效果[7]。尤·康·巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”認(rèn)為，教學(xué)要全面考慮各種內(nèi)外部條件和情況，以不固化的方式達(dá)到最有效的效果[8]。這也為分級教學(xué)提供了依據(jù)。

國家教育部門相關(guān)要求和指南的相繼出臺，激發(fā)了全國范圍對大學(xué)英語分級教學(xué)的實(shí)踐和研討。大部分高校和學(xué)者都對此持肯定態(tài)度，認(rèn)為分級教學(xué)能夠根據(jù)不同學(xué)生的客觀實(shí)際，對教學(xué)過程和目標(biāo)進(jìn)行協(xié)調(diào)，使學(xué)生適應(yīng)性更強(qiáng)、在現(xiàn)有基礎(chǔ)上語言能力提高更明顯，以實(shí)現(xiàn)分級發(fā)展的目標(biāo)。分級教學(xué)能夠廣泛提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，擴(kuò)大學(xué)有余力學(xué)生的提升空間[7]。也有學(xué)者對分級教學(xué)產(chǎn)生反思和懷疑，甚至持否定態(tài)度[9-10]，提出包括引發(fā)學(xué)生的驕傲或自卑情緒、班級互動性差等方面問題。

二、分級教學(xué)過程與評估

我校公共英語課程教學(xué)按照“加強(qiáng)聽說、注重應(yīng)用、分層次培養(yǎng)、本碩博一體”的原則, 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語應(yīng)用能力、跨文化交際意識和交際能力、自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)[11]。我校大學(xué)英語分級教學(xué)已進(jìn)行10余年，屬于開展較早的院校，取得了良好效果。

1. 分級方式與依據(jù)

我校英語分級考試在每年9月新生入學(xué)教育階段進(jìn)行，分聽說和讀寫兩場。聽說為機(jī)考，學(xué)生上機(jī)完成聽力測試和人機(jī)對話的口語測試，考試題型和分值分布為：(1)聽力A 25%；(2)聽力B 20%；(3)聽力C 20%；(4)朗讀20%；(5)復(fù)述15%。讀寫為紙質(zhì)版考試，考試題型與分值分布為：(1)快速閱讀10%；(2)閱讀理解40%；(3)完形填空15%；(4)選句填空15%；(5)詞匯與結(jié)構(gòu)20%。我校為面向全國招生的教育部直屬重點(diǎn)大學(xué)，學(xué)生整體素質(zhì)較高，但由于地區(qū)差異和部分特長生等因素，學(xué)生英語水平的分布呈橄欖形，中級水平的學(xué)生數(shù)量較多，這是分級的考量因素。全國各地中小學(xué)英語教學(xué)對聽說和讀寫的側(cè)重有所不同，如東部沿海地區(qū)的生源大部分在聽說方面的表現(xiàn)明顯優(yōu)于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)，但讀寫方面未必能勝一籌?；诖?，我校的大學(xué)英語新生入學(xué)分級考試與課程設(shè)置均將英語讀寫和聽說分開進(jìn)行。

2. 分級課程與學(xué)生分布

我校公共英語課程由基礎(chǔ)類和拓展類兩大模塊組成。基礎(chǔ)類包含綜合英語1～5級(簡稱英語1～5)和聽說1～3級兩個系列課程；拓展類包括專門用途英語和跨文化交際兩個系列共20余門課程。要求學(xué)生根據(jù)入學(xué)分級考試結(jié)果，按從基礎(chǔ)類到拓展類、低級別到高級別順序修讀。綜合英語和聽說兩個系列課程分別修讀，每個系列每學(xué)期只能選修1門，同時沒有獲得低級別課程學(xué)分的學(xué)生不得修讀高級別課程。

以2017年9月入學(xué)新生為例，當(dāng)年參加綜合英語入學(xué)分級考試的學(xué)生共3 211人，入學(xué)考試成績與課程級別分布如表1所示。

表1 2017年9月大學(xué)英語綜合能力分級考試情況

表2為分級考試后兩學(xué)期，即學(xué)生修讀大學(xué)英語的主要學(xué)期的后續(xù)選課和分流情況。

表2 2017級學(xué)生分級考試后續(xù)追蹤人數(shù)

為了合理而充分地幫助學(xué)生達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的相應(yīng)目標(biāo)，選課要求規(guī)定起點(diǎn)為英語1、2級的學(xué)生修完相應(yīng)課程后必須按順序選擇高一級課程，而起點(diǎn)為英語3及以上的學(xué)生可以選擇升級或選修其他拓展課，以滿足他們的更高要求，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和科技文化素養(yǎng)。如表2所示，由于門數(shù)眾多的各類拓展課的加入，英語3、4級起點(diǎn)的學(xué)生第二學(xué)期后大部分選修拓展課，后續(xù)課程無法綜合統(tǒng)計(jì)，他們的基礎(chǔ)類課程追蹤只能延續(xù)一學(xué)期，而英語1、2級起點(diǎn)學(xué)生的相關(guān)成績可追蹤兩學(xué)期。

3. 課程評估方式

基礎(chǔ)類的英語和英語聽說各級別課程評估方式均以期末統(tǒng)一考試為基礎(chǔ)，同時注重過程性評估，課程總評成績由平時成績(40%)與期末考試成績(60%)組成。平時成績由任課教師按照統(tǒng)一規(guī)范和要求進(jìn)行評定，期末考試為全校統(tǒng)一百分制筆試(題型和分值見表3和表4)，英語聽說期末考試分聽力和口語兩部分。聽力部分的題型和分值為：(1)聽力判斷10%；(2)聽力選擇A 12%；(3)聽力選擇B 18%；(4)聽力填空20%?？谡Z部分的題型和分值為：(1)段落朗讀10%；(2)句子跟讀15%；(3)自由對話15%。英語和英語聽說兩門基礎(chǔ)類課程在分別進(jìn)行的分級考試后平行開展，其數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基本相同，本文選用英語分級考和各級別考試的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果基本適用于英語聽說課分級與評估狀況。高級別拓展類課程科目繁多，評估方式不一，而且選修時間離入學(xué)分級考試較長，不在本研究范圍。

三、分級考試與課程考核結(jié)果分析

以表1所列分級考試學(xué)生為研究樣本，追蹤不同級別學(xué)生(英語1起點(diǎn)和英語2起點(diǎn))后續(xù)兩個學(xué)期課程考核成績，以研究分級考試的有效性和后續(xù)效果。表3是2017年9月新生入學(xué)英語綜合能力分級考所有考生的成績匯總情況。由表1和表3可以看出：試卷成績呈正態(tài)分布，效度和區(qū)分度較高；英語2起點(diǎn)學(xué)生分?jǐn)?shù)段最為集中，16分的分差涵蓋1 378名學(xué)生，占42.9%；英語1起點(diǎn)學(xué)生的英語水平差距較明顯，各單項(xiàng)都有0分成績，其中閱讀理解、詞匯與結(jié)構(gòu)及總分平均分分別僅達(dá)滿分的31.0%、22.5%和29.6%。學(xué)生成績差異大，如果不實(shí)施分級教學(xué)，勢必會有很多學(xué)生處于“吃不飽”或“吃不了”的狀態(tài)，不能滿足不同學(xué)生的需求，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

表3 大學(xué)英語綜合能力分級考試成績匯總

筆者分別追蹤了分級后歸入兩個級別起點(diǎn)課程的兩組學(xué)生各自在2017年9月分級考、2018年1月期末考和2018年6月期末考三次考試的成績。三次考試人數(shù)顯示，除因緩考、重修、退學(xué)、休學(xué)等個別情況稍有減少(1級起點(diǎn)減少7.7%，2級起點(diǎn)減少4.2%)，基本保證了持續(xù)性。對比數(shù)據(jù)顯示，入學(xué)分級考試和后續(xù)課程評估分?jǐn)?shù)的分值分布比例基本一致，各級別課程學(xué)生分?jǐn)?shù)段呈一致性。如1級起點(diǎn)的英語1平均分為64.8，同期進(jìn)行的英語2平均分為65.8，說明分級教學(xué)后兩起點(diǎn)的學(xué)生在適應(yīng)自己的不同級別課程中平均成績基本持平，而1級起點(diǎn)被測學(xué)生下學(xué)期的英語2平均分為53.0，相同課程低于2級起點(diǎn)學(xué)生上學(xué)期12.8分，說明1級起點(diǎn)學(xué)生總體水平低于2級起點(diǎn)學(xué)生。可見，入學(xué)分級測試在測量學(xué)生能力水平時較為精準(zhǔn)，達(dá)到了預(yù)期的測驗(yàn)效果，對分級分類教學(xué)有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。同時，各分項(xiàng)題型的分值對比也具有類似情況。

表4是不同起點(diǎn)學(xué)生修讀英語2課程的期終成績對比。作為一門獨(dú)立課程，無論選課群體是哪類學(xué)生，英語2的教學(xué)大綱、日歷及其總體目標(biāo)和任務(wù)要求均應(yīng)保持一致。如表4所示，在相同考核標(biāo)準(zhǔn)下，兩類學(xué)生分?jǐn)?shù)的差異已經(jīng)縮小，說明低起點(diǎn)學(xué)生英語1課程的先修對其學(xué)業(yè)進(jìn)步有極大幫助。但是1級起點(diǎn)學(xué)生的得分無論是單項(xiàng)還是總分均低于2級起點(diǎn)學(xué)生，可見這些學(xué)生在晚一學(xué)期修讀同一課程的情況下，仍然沒有完全達(dá)到相同水平，這樣懸殊的差距如果在入學(xué)時不進(jìn)行分級，課堂狀況可想而知。這一數(shù)據(jù)一方面顯示分級教學(xué)的有效性和必要性，另一方面提示我們，相同級別課程針對不同起點(diǎn)學(xué)生在教學(xué)中基本目標(biāo)應(yīng)保持一致，但教學(xué)方式和教學(xué)要求應(yīng)進(jìn)行針對性調(diào)整，具體情況如課堂教學(xué)活動的安排和課堂及課后任務(wù)的布置等都要考慮到學(xué)生的接受程度和適應(yīng)能力。同時，由于一些個體或特殊因素，同一起點(diǎn)學(xué)生也有較大差異，如2級起點(diǎn)有兩個單項(xiàng)最低成績出現(xiàn)0分，而1級起點(diǎn)各單項(xiàng)最高都有滿分或接近滿分的成績出現(xiàn)，這些個體情況在保證班級總體教學(xué)的前提下也應(yīng)盡量考慮和處置。

表4 不同起點(diǎn)學(xué)生英語2成績追蹤對比

四、分級教學(xué)實(shí)施效果與存在問題

分級目標(biāo)的安排為課程設(shè)置的靈活性和開放性提供了空間,有利于實(shí)施滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個性化需求的大學(xué)英語教學(xué)。多年來我校在整體教學(xué)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持從學(xué)生入校開始就進(jìn)行分級測試和分級教學(xué)，基于學(xué)生個體的英語水平和個性化需求開設(shè)不同級別的聽說讀寫和拓展課程。教學(xué)實(shí)踐表明，分級教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中取得了比較明顯的積極效果，剔除個別個人因素，同級別學(xué)生水平接近，更有利于教師安排相對統(tǒng)一的教學(xué)活動，學(xué)生可以更好地接收課堂信息與參與課堂活動。在課程設(shè)置上，既強(qiáng)制英語水平較低的學(xué)生從低級別課程起步，幫助他們達(dá)到大學(xué)英語的基本教學(xué)目標(biāo)，又為英語水平較高的學(xué)生提供了豐富的課程選擇和平臺，幫助他們實(shí)現(xiàn)提高和發(fā)展目標(biāo)。

分級教學(xué)的多輪實(shí)施過程也顯示出一些需要解決和思考的問題。(1)在層次的劃分上，除了在測試學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)一步改進(jìn)分級考試題，使其更加合理、區(qū)分度更高之外，還可以探討是否或如何將高考成績和學(xué)生本人訴求等納入考慮范圍，如何協(xié)調(diào)夯實(shí)語言基礎(chǔ)和拓展興趣之間的平衡等。同時，聽說和讀寫能力的測試與分級應(yīng)該剝離還是統(tǒng)一的問題值得在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深究。(2)在教學(xué)過程中，尤其是不同起點(diǎn)同一級別的教學(xué)中，是否應(yīng)該采取完全相同的課程和手段，也應(yīng)該依據(jù)教學(xué)理論和規(guī)律有明確和量化的規(guī)定。(3)隨著線上線下融合課程的快速發(fā)展和對遠(yuǎn)程教學(xué)的需求，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行，遠(yuǎn)程授課的分級和管理在后續(xù)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中應(yīng)有所考量。