■ 文/湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計藝術(shù)學(xué)院 張紅穎，張宗登

《包裝設(shè)計》在產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、廣告設(shè)計等專業(yè)中，屬于專業(yè)核心課程。課程知識面較廣，既涵蓋VI設(shè)計、文字設(shè)計、版式設(shè)計、造型基礎(chǔ)等基礎(chǔ)理論知識；又包括裝潢設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、平面軟件設(shè)計、容器造型設(shè)計等相關(guān)技法，此外，還涉及到人體工程學(xué)、設(shè)計心理學(xué)、廣告策劃、市場營銷等跨學(xué)科內(nèi)容，是理論、實踐、技法的知識體系的集合?，F(xiàn)有的《包裝設(shè)計》課程教學(xué)存在理論知識不完善，技法演示不具體，教學(xué)互動性不強等問題，一定程度上影響了學(xué)生的知識的吸收率，與當(dāng)前行業(yè)所需的綜合性包裝設(shè)計人才要求不符，教學(xué)改革勢在必行。

1.智慧課堂概述

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸成為教育改革的主要方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的替代，而是借助新的信息技術(shù)，對教學(xué)行為進行要素重組，形成新的教學(xué)方法，促進教育更好發(fā)展?！督逃畔⒒?.0行動計劃》明確指出：以技術(shù)推動教育的創(chuàng)新，積極展開智慧課堂在教學(xué)模式和教學(xué)組織重構(gòu)等方面的研究[1]。智慧課堂是以信息化技術(shù)為支撐的教學(xué)改革，借助微課、慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課、線上線下共享課等新型教學(xué)模式，來實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)與差異化的教學(xué)，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、協(xié)作能力以及終生學(xué)習(xí)的理念。課程教學(xué)是智慧教育改革的核心環(huán)節(jié)，智慧課堂是有形的智能化技術(shù)（硬智慧）與無形的教學(xué)方法、理念（軟智慧），互相融合的結(jié)果。智慧課堂注重的個性化學(xué)習(xí)與差異化培養(yǎng)，這與藝術(shù)設(shè)計學(xué)科人才培養(yǎng)的要求具有很高的切合度，為藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)改革提供新的可能（見表1）。

表1 傳統(tǒng)課堂與智慧課堂對比

智慧課堂的實施，需從“教”與“學(xué)”兩種課堂行為進行切入。從“教”的行為層面看，教師借助大數(shù)據(jù)、云計算、移動等技術(shù)手段，可以實現(xiàn)智慧教學(xué)與智慧管理。教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、作業(yè)批改、教學(xué)資源共享等重復(fù)性高的工作，可以借助技術(shù)手段進行輔助，便于對學(xué)生進行差異化、高質(zhì)量的指導(dǎo)。從“學(xué)”的行為層面看，學(xué)生通過微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、共享課等教學(xué)方式，可以達到智慧學(xué)習(xí)與智慧評價。網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將學(xué)生從單一知識來源的教學(xué)模式中解放出來，學(xué)生可自主選擇“授課教師”，從而進入多元知識體系之中。針對學(xué)習(xí)中的具體問題或知識點，學(xué)生可以采取眾創(chuàng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等途徑實現(xiàn)有針對性的解決，增強學(xué)生的主體地位與探究能力。

2 《包裝設(shè)計》智慧課堂的互動特征

從智慧課堂教學(xué)的本質(zhì)上看，學(xué)生智慧的生成與能力的提升，是通過教學(xué)互動來實現(xiàn)的。在課堂中的教學(xué)互動包括四個方面的互動形態(tài)：學(xué)生與老師的互動，學(xué)生與環(huán)境的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，學(xué)生自我互動與反思。智慧課堂的互動形態(tài)在“教學(xué)相長”中激發(fā)了學(xué)生智慧的生成，可有效提升學(xué)生的智慧潛能、情感認知與價值評判。智慧課堂的教學(xué)互動形態(tài)具有以下幾個方面的特點。

2.1 教學(xué)方式的體驗性

建構(gòu)主義學(xué)者認為，知識不是由教師單向傳遞給學(xué)生的，是學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)互動中主動吸取的，學(xué)生的主動建構(gòu)是知識被吸收內(nèi)化的前提[2]。師生學(xué)習(xí)交流過程中的體驗性是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心思考點[3]。學(xué)生與教師在教學(xué)互動中，一旦產(chǎn)生體驗感，學(xué)習(xí)過程就會不自覺的發(fā)生，知識也會在體驗中被理解或者被創(chuàng)造。在智慧課堂中，學(xué)生與老師的互動借助于媒介，沒有面對面的情感交流，教學(xué)方式的體驗性顯得更為重要。在《包裝設(shè)計》智慧課堂教學(xué)中，教師提前設(shè)置真實的設(shè)計問題，如，圍繞身邊的食品、酒、茶葉包裝來創(chuàng)設(shè)真實的問題場域，引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演、實踐訓(xùn)練、技法表現(xiàn)等活動，建構(gòu)新的知識點。教師提前在線上課程中植入普適性的包裝知識點或問題點，讓學(xué)生在虛擬空間中包裝設(shè)計的痛點，進而獲得沉浸式的體驗感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究意識，促使其在普適性的知識基礎(chǔ)上生成設(shè)計智慧。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的生成性

生成性學(xué)習(xí)理論由美國學(xué)者威特羅克（M.C.Wittrock）提出，他強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，自覺關(guān)聯(lián)新的信息材料，實現(xiàn)新舊知識的融會貫通、經(jīng)驗關(guān)聯(lián)與動態(tài)生成，提升學(xué)生的思辯、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力[4]。在智慧課堂教學(xué)中，生成性教學(xué)模式強調(diào)教師、學(xué)生、資源、媒介的交互統(tǒng)一，包括師生交互、生生交互、師生與資源的動態(tài)交互。這種動態(tài)的強交互可有效促進師生之間互相交流、溝通、理解、啟發(fā)、反思和補充，并不斷生成新的資源信息，達到師生共同發(fā)展的結(jié)果?！栋b設(shè)計》課程實踐性很強，在傳統(tǒng)的包裝設(shè)計教學(xué)過程中，“設(shè)計實踐”被定位為最有效的知識傳授方式。設(shè)計專業(yè)的教師習(xí)慣于將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗移植到自己的課程教學(xué)中，并以自身的專業(yè)能力帶證明這種學(xué)習(xí)的合理性。如果設(shè)計實踐的內(nèi)容、過程、目的、效果評價均有教師來決定，那么設(shè)計實踐與生成性學(xué)習(xí)便沒有關(guān)聯(lián)。依據(jù)舍恩的“反思性實踐”理論，設(shè)計實踐應(yīng)該是一種行動與反思的互動過程。也就是說，設(shè)計課程教學(xué)中的實踐，既包括教師引導(dǎo)下的“實踐”，也包括學(xué)生實踐中的“反思”[5]。在智慧課堂教學(xué)中，要建構(gòu)生成性的《包裝設(shè)計》教學(xué)內(nèi)容，需將教學(xué)的重點由教師主導(dǎo)的“實踐”，轉(zhuǎn)向?qū)W生自主實踐的“反思”，通過師生充分的交流、溝通、互動，實現(xiàn)學(xué)生知識生成與自我發(fā)展。

2.3 教學(xué)情景的參與性

參與性學(xué)習(xí)是指師生作為交互主體，為了實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標而開展的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)情境需要各參與主體的行為、思維、情感融入，強調(diào)行為主體之間的交互性、真實性與有效性。參與性學(xué)習(xí)所屬的學(xué)習(xí)層級較高，從識記、理解、應(yīng)用、規(guī)律、創(chuàng)造等幾個學(xué)習(xí)層級來看，參與性學(xué)習(xí)屬于規(guī)律與創(chuàng)造層級，更加注重規(guī)律與方法的掌握[6]。在智慧課堂教學(xué)情境中，教師充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，發(fā)揮學(xué)生的參與性、能動性與創(chuàng)造性。智慧課堂的教學(xué)形式發(fā)生在智能環(huán)境中，具有一定的隨機性與動態(tài)性。從設(shè)計的本質(zhì)來看，設(shè)計過程事實上是一個問題求解的過程?！栋b設(shè)計》智慧課堂需以問題探究為出發(fā)點，教師通過設(shè)定包裝設(shè)計主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在多層次參與中探尋解決問題的方法，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。智慧課堂的參與性還體現(xiàn)在對包裝設(shè)計問題的重組與革新，學(xué)生借助已有的知識體系，在充分參與設(shè)計調(diào)研、交流、分析的基礎(chǔ)上，重組包裝設(shè)計知識模塊，構(gòu)建新的知識體系。師生在信息化、智能化的教學(xué)情境中，通過“參與”“交流”“互動”“對話”等形式，實現(xiàn)教學(xué)能力與學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展。

3 《包裝設(shè)計》智慧課堂的互動方式

互動與交流是教學(xué)真正得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)，美國教育心理學(xué)家林格倫（(H.O.Lindgren)）在《課堂教育心理學(xué)》中指出：教育，與其他的社會過程一樣，成效依靠于交往[7]。在《包裝設(shè)計》智慧課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，以言語、非言語符號和信息技術(shù)設(shè)備為媒介，基于教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)規(guī)律，積極主動的交流互動，促進學(xué)生的設(shè)計技能的增長與設(shè)計智慧的提升。從互動方式來看，在設(shè)計類智慧課堂的活動教學(xué)形態(tài)中，其本質(zhì)是顯現(xiàn)信息技術(shù)和設(shè)計教學(xué)的融合，在教與學(xué)的融合發(fā)展中體現(xiàn)智能化、信息化、互動化的特點。

3.1 互動主體平等對話

《包裝設(shè)計》是一門實踐很強的專業(yè)課程，在智慧課堂實施過程中，師生之間的平等對話，是課程有效互動的前提。環(huán)境開放、信息暢通、知識共享、文化反哺是師生平等參與的基礎(chǔ)，作為教學(xué)主體的“師”“生”關(guān)系，是一種平等的“參與—合作”關(guān)系[8]。圍繞包裝設(shè)計相關(guān)的主題，師生、生生之間通過對話、討論、交流，在信息共享中實現(xiàn)共同發(fā)展。通過探討包裝與日常生活的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有趣、新奇、充滿疑問、富有挑戰(zhàn)性的情境，讓學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)包裝設(shè)計的智慧與奧秘，讓學(xué)生在實踐與親歷中獲取新的知識和能力。

在包裝設(shè)計智慧課堂教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境不再是以什么方式最有效的傳遞信息，而是通過優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、擴展學(xué)習(xí)資源，使不同主體在互動交流中獲取“知識養(yǎng)料”?；谥腔坌畔⑵脚_的資源管理系統(tǒng)與服務(wù)系統(tǒng)，可以提供圖文并茂、豐富多樣的包裝資料與信息。教師在資料推送與互動交流中，通過觀察、提示、發(fā)問等方式，引導(dǎo)課程教學(xué)的進度，避免學(xué)生被過多信息資源干擾，分散注意力，延長教學(xué)進度。

3.2 互動語言人機共存

智慧課堂以數(shù)字資源、可視信息、云平臺為載體，師生之間不再是灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一個動態(tài)發(fā)展、教學(xué)統(tǒng)一、交互活動、交互影響的過程。智慧課堂本質(zhì)上是一種互動教學(xué)模式，具有強大的互動交流能力是信息時代智慧課堂的核心標志[9]。與傳統(tǒng)課題教學(xué)相比，智慧課堂交互信息多，教師不再單向度的發(fā)送信息，學(xué)生的接受、理解、加工也不是線性的，而是教師與學(xué)生之間間、學(xué)生與學(xué)生之、學(xué)生與平臺之間多向的知、情、意、行交互作用的非線性過程。

《包裝設(shè)計》智慧課堂的信息構(gòu)建，不再是包裝專業(yè)知識的展示，還包括師生個人興趣、情感等要素的融合。教師在包裝設(shè)計課程建構(gòu)中，著重聚焦包裝信息與知識的選擇、加工和“激活”，引導(dǎo)學(xué)生參與包裝設(shè)計專題的探討，共同構(gòu)建“教學(xué)主題”或“教學(xué)文本”。教學(xué)文本既支持圖片、文檔類包裝作品，也包括創(chuàng)作過程、小組討論等視頻類成果，展示分享的主體完全可以由學(xué)生自主發(fā)起。師生圍繞這一教學(xué)文本開展對話、交流和互動，形成共同探索、教學(xué)相長的教學(xué)氛圍，促進教師的自主發(fā)展與學(xué)生的自我建構(gòu)。除了師生、生生之間的語言交流，還有借助智能化學(xué)習(xí)工具和信息化技術(shù)平臺的人機交互，實現(xiàn)教師、學(xué)生、云平臺之間的立體化互動。

3.3 互動數(shù)據(jù)精準反饋

智慧課堂除了教學(xué)文本的共建共享，教學(xué)過程的互動交流，其互動情境與教學(xué)效果還可以實現(xiàn)實時跟蹤與動態(tài)反饋。教師基于云平臺中動態(tài)、即時的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，可以清楚的掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、認知水平等方面的差異，進而精準把握學(xué)情，合理調(diào)整教學(xué)方法，讓因材施教有據(jù)可憑。云平臺中的教學(xué)數(shù)據(jù)，對伴隨式教學(xué)評價環(huán)節(jié)所起的作用更為明顯。在智慧課堂教學(xué)過程中，云平臺能即時采集課堂教學(xué)動態(tài)、學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，對師生在互動過程中產(chǎn)生的數(shù)字化內(nèi)容實現(xiàn)“收、存、管、用”，再以數(shù)據(jù)化的方式呈現(xiàn)教與學(xué)的情境，包括課前預(yù)習(xí)與反饋、隨堂實時測試與即時反饋、課后的作業(yè)評價及反饋，形成全過程、即時性、動態(tài)化的教學(xué)評價體系[9]。

在《包裝設(shè)計》智慧課堂的課前準備環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將完成的設(shè)計調(diào)研報告或分析資料，通過信息終端上傳到測試評價系統(tǒng)，系統(tǒng)通過評價分析，可以輸出表格、條形圖或餅圖形式的評價結(jié)果，教師可以依據(jù)評價結(jié)果制定教學(xué)目標，發(fā)起教學(xué)互動，調(diào)整教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師可以隨堂開展教學(xué)測試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握教學(xué)進度。在智慧課堂的任意環(huán)節(jié)，師生均可將自己的想法通過智能終端上傳，給師生的表現(xiàn)做出評價，形成可供參考的評價記錄，以供后續(xù)分析。在智慧課堂中，師生的互動表現(xiàn)不再依據(jù)個人經(jīng)驗來判斷，而是通過客觀數(shù)據(jù)的反饋，精準掌握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)決策更加科學(xué)合理。

3.4 互動內(nèi)容動態(tài)生成

智慧課堂具有多元分析、評價合反饋的功能，能對學(xué)生的表現(xiàn)、行為、實測、作品實時評價與處理，并給出客觀的統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，有助于對學(xué)情進行分析糾錯，改變“預(yù)設(shè)”方案，動態(tài)生成新的教學(xué)起點。課堂教學(xué)本身是復(fù)雜且動態(tài)變化的，課堂有效互動是動態(tài)生成的互動，是以課堂事件作為師生的生長點的[10]。教師在課堂中需要實時了解學(xué)生動態(tài)，掌握課堂信息，根據(jù)課程狀態(tài)做出預(yù)判，調(diào)整教學(xué)“預(yù)設(shè)”與行為，讓師生互動更加自由、開放、有效。

《包裝設(shè)計》課程具有較強的實踐性，在智慧課堂中，師生互動是在開放而動態(tài)的氛圍中進行，可自由發(fā)揮的空間較大。為了增強課程互動的有效性與知識的動態(tài)生成性，教師需要圍繞包裝設(shè)計專題開展教學(xué)預(yù)設(shè)，即教學(xué)設(shè)計。《包裝設(shè)計》課程的互動交流，是針對設(shè)計專題，師生、生生、數(shù)字平臺之間，進行多向、開放、動態(tài)的互動對話，教學(xué)過程具有較高的不確定性，新的知識點大多在互動交流中動態(tài)生成。教學(xué)預(yù)設(shè)是重要且必須的，與知識生成共生共存，有效的教學(xué)互動以及知識生成，離不開精心的預(yù)設(shè)。教師針對包裝設(shè)計專題進行合理預(yù)設(shè)，可有效引導(dǎo)知識生成的方向與效果，促進教學(xué)平臺資源的合理利用。

4 結(jié) 語

在智慧課堂中，師生互動、生生互動、人機互動是課堂教學(xué)的核心，學(xué)生只有通過多種形式的互動，才能實現(xiàn)自身意義的建構(gòu)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展的智慧課堂，可以讓學(xué)生通過微課、數(shù)字教材、慕課、共享課、視頻展示、公開課等互聯(lián)網(wǎng)資源，實現(xiàn)問題的交互性與知識的反饋性，達到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標?！栋b設(shè)計》課程的實踐創(chuàng)作由原來的較難實施，變得容易開展，在多維信息資源與數(shù)字工具的加持下，學(xué)生的設(shè)計思維可以得到更全面的發(fā)展。在課程互動中，充分利用學(xué)生分享的創(chuàng)作成果，如圖片、PPT文檔、思維導(dǎo)圖等，可以促進學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)和設(shè)計智彗的生成。當(dāng)然，數(shù)字化學(xué)習(xí)缺失課堂教學(xué)的人文素養(yǎng)與面對面互動，學(xué)生在海量資源庫中也容易偏離教學(xué)目標。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維模式下的智慧課堂，應(yīng)該思考如何實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)兩者之間的優(yōu)勢互補，使學(xué)生在教師的知識與情感的正確引導(dǎo)下，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的自主化。