■ 文/湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)系 楊 璇

2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。此后，“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，成為當(dāng)前社會(huì)改革的重要指導(dǎo)。信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革與創(chuàng)新，構(gòu)建個(gè)性化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、終身化的教育體系，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是當(dāng)前我國(guó)發(fā)展面臨的重大課題。在這一時(shí)代背景下，學(xué)校包裝設(shè)計(jì)課程也開(kāi)始了改革與創(chuàng)新，積極探索將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維、技術(shù)與特征與課程資源建設(shè)相結(jié)合，希望為學(xué)生提供更加系統(tǒng)、多元、智能的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)人才的全面培養(yǎng)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下包裝設(shè)計(jì)課程改革與創(chuàng)新的重要意義

1.1 豐富了包裝設(shè)計(jì)課程，拓展教育教學(xué)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，包裝設(shè)計(jì)課程在類(lèi)型、空間、建設(shè)主體等方面都得到了拓展和豐富。例如，信息技術(shù)的發(fā)展使得教師原有的觀念逐漸轉(zhuǎn)變，其課程資源觀更加先進(jìn)，視野更加開(kāi)闊，可接收的課程資源的種類(lèi)變得更加多樣，教師可以利用軟件制作有趣的課件、布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)原本教材內(nèi)容的補(bǔ)充；信息技術(shù)拓寬了包裝設(shè)計(jì)課程的邊界，學(xué)生可以在廣闊的時(shí)空中自主選擇學(xué)習(xí)課程資源的時(shí)間和地點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課下與課上、線上與線下、虛擬與現(xiàn)實(shí)的相互補(bǔ)充。此外，一些課程專(zhuān)家、一線教師等紛紛加入課程建設(shè)，多元主體共同參與課程創(chuàng)新，使得包裝設(shè)計(jì)課程在內(nèi)容上得到了極大的豐富與拓展。

1.2 促進(jìn)包裝設(shè)計(jì)課程的共享，提高了課程資源整體質(zhì)量

“共享”是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的重要特征，資源共享是實(shí)現(xiàn)多方共贏的核心和精髓。對(duì)于包裝設(shè)計(jì)課程而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，可以實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，例如教師可以利用交互式網(wǎng)絡(luò)視頻共享技術(shù)，為學(xué)生提供名師優(yōu)質(zhì)課程；學(xué)?？梢詷?gòu)建校際協(xié)作，利用學(xué)校自身的資源共同開(kāi)發(fā)課程，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)校際課程資源共享，從而彌補(bǔ)各自的教學(xué)短板，實(shí)現(xiàn)對(duì)包裝設(shè)計(jì)人才的綜合培養(yǎng)；可以促進(jìn)校內(nèi)課程資源共享，將包裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中最優(yōu)秀的教案或課堂教學(xué)視頻上傳至課程資源庫(kù)，推送給師生，打造教研共同體，提升包裝設(shè)計(jì)課程的整體質(zhì)量。

1.3 推動(dòng)了包裝設(shè)計(jì)課程的整合，優(yōu)化了課程資源結(jié)構(gòu)

互聯(lián)網(wǎng)的互聯(lián)互通特點(diǎn)，使得學(xué)校課程資源的高效整合成為可能。在包裝設(shè)計(jì)課程中，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)線上線下課程資源的整合。例如：在包裝造型設(shè)計(jì)課程中，教師可以將教材、教參、試題庫(kù)等線下資源以線上課程資源的形式呈現(xiàn)，進(jìn)行線上線下對(duì)接，為學(xué)生獲取課程提供更加便捷的途徑，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)不同主題下的資源整合；在包裝結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)中，教師可以從國(guó)內(nèi)國(guó)外包裝設(shè)計(jì)中獲取案例資料，將分散的課程資源進(jìn)行匯聚，為學(xué)生提供更加豐富扎實(shí)的案例資源，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科課程資源的整合，推動(dòng)包裝設(shè)計(jì)的跨學(xué)科加納社，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

1.4 提升了包裝設(shè)計(jì)課程質(zhì)量，提高了學(xué)校課程資源建設(shè)水平

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，大數(shù)據(jù)能夠準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)與分析學(xué)生對(duì)包裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的防線，以及對(duì)課程資源形成的需求，推算學(xué)生在未來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程資源的利用情況，并由此從整體上構(gòu)建課程體系；信息技術(shù)可以為學(xué)生提供源源不斷的課程資源，并及時(shí)獲得課程資源利用的反饋信息，而教育者也可以基于此不斷調(diào)整和優(yōu)化包裝設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)；此外，信息技術(shù)還可以根據(jù)師生對(duì)課程的應(yīng)用情況，分析課程質(zhì)量，淘汰“水課”、打造“金課”，滿足專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求，提升學(xué)校課程資源的整體質(zhì)量。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式下包裝設(shè)計(jì)課程改革與創(chuàng)新途徑

2.1 搭建互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，支持包裝設(shè)計(jì)課程的改革與創(chuàng)新

目前多數(shù)學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)校課程資源平臺(tái)的存在價(jià)值，并且積極引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建課程資源平臺(tái)。在包裝設(shè)計(jì)課程的改革與創(chuàng)新，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程平臺(tái)，可以方便教師獲取課程資源，增強(qiáng)課程資源的豐富性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)、高效的課堂教學(xué)資源，打破課程教學(xué)在時(shí)空上的局限，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的拓展和共享。

高校在包裝設(shè)計(jì)課程改革與創(chuàng)新中，應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用網(wǎng)絡(luò)通信、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，對(duì)課程資源進(jìn)行制作、分類(lèi)、整合、管理，并向用戶開(kāi)放，既方便學(xué)生多角度學(xué)習(xí)，又方便教師獲取課程資源素材，同時(shí)滿足其他用戶個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。此外，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)可以利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行智能化分析，為每位學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，標(biāo)靶式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，尋找更適合他們的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)更具個(gè)性化。

在平臺(tái)建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)做好系統(tǒng)管理和維護(hù)工作，明確不同角色之間的分工。例如，教師主要負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)并上傳課程資源，學(xué)生根據(jù)包裝設(shè)計(jì)課程的任務(wù)需要，自行使用資源，并按照平臺(tái)要求進(jìn)行操作。這樣才能保證“互聯(lián)網(wǎng)+”系統(tǒng)的安全性，提高課程平臺(tái)的運(yùn)行效果。

2.2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，優(yōu)化包裝設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

第一，立足學(xué)生主體，打造特色化的包裝設(shè)計(jì)課程。在"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代，以人為本成為教育教學(xué)的基本理念。學(xué)校應(yīng)從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展為根本立足點(diǎn)，以學(xué)生身心的發(fā)展和潛能的挖掘?yàn)楹诵模ㄔO(shè)真正合適學(xué)生的課程內(nèi)容。例如在包裝結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)趣味性和實(shí)效性的課程資源，讓課程與社會(huì)發(fā)展、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，提高學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度和接受度，并在課程的引導(dǎo)下全面發(fā)展。

第二，豐富課程素材，凸顯課程的互動(dòng)性特征。包裝設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)不僅包含組知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等顯性內(nèi)容，同時(shí)也包括情感態(tài)度和價(jià)值觀等隱性內(nèi)容。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，學(xué)生需要從多維度進(jìn)行塑造，才能適應(yīng)社會(huì)變革。因此，在"互聯(lián)網(wǎng)+"模式下，學(xué)校應(yīng)通過(guò)課程設(shè)計(jì)，將成人與成才相結(jié)合，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中增加學(xué)識(shí)、提升技能、豐富精神世界，為學(xué)生更好地融入社會(huì)做好準(zhǔn)備。

第三，推動(dòng)課程內(nèi)容的不斷更新。"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代的知識(shí)生產(chǎn)呈指數(shù)增長(zhǎng)，知識(shí)體系的更新速度日益加快。學(xué)校應(yīng)根據(jù)包裝設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的、豐富的課程網(wǎng)絡(luò)，保證課程與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，如圖1、圖2所示。

圖1 創(chuàng)意草圖視圖

圖2 創(chuàng)意效果視圖

2.3 組建教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)包裝設(shè)計(jì)課程改革與創(chuàng)新

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，包裝設(shè)計(jì)課程改革與創(chuàng)新面臨著諸多新的問(wèn)題，而為保證課程資源開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，需要專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行負(fù)責(zé)。

首先，課程資源建設(shè)要求多元主體參與?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，包裝設(shè)計(jì)課程改革與創(chuàng)新打破了專(zhuān)業(yè)的局限，涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，而不同主體的不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以滿足課程設(shè)計(jì)的內(nèi)在需要。因此，學(xué)校應(yīng)積極組織專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生以及其他學(xué)校管理者主導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，并充分利用校外的技術(shù)人員、專(zhuān)家學(xué)者、家長(zhǎng)等參與課程創(chuàng)新，共同推動(dòng)包裝設(shè)計(jì)課程的不斷優(yōu)化。

其次，明確主體分工，促進(jìn)各主體之間的有效合作。學(xué)校在課程改革與創(chuàng)新中應(yīng)扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色，即確立裝設(shè)計(jì)課程改革與創(chuàng)新的價(jià)值取向，保證學(xué)校課程資源建設(shè)與學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的一致性；教師是課程創(chuàng)設(shè)主體，主要負(fù)責(zé)把控、選擇、取舍、篩選出優(yōu)質(zhì)課程資源，生產(chǎn)、收集課程相應(yīng)素材資料，協(xié)助學(xué)生完成課程獲取與學(xué)習(xí)；校外主體則需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展需要，提供資源支持，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)指導(dǎo)，保證課程資源的利用率。

2.4 制定保障措施，確?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的有效運(yùn)行

首先，完善相關(guān)制度，規(guī)范課程資源建設(shè)。雖然"互聯(lián)網(wǎng)+"已經(jīng)提出了一段時(shí)間，但是，許多教師對(duì)于"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代課程資源的價(jià)值還沒(méi)有產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，通過(guò)調(diào)查研究也可以發(fā)現(xiàn)，包裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程在建設(shè)中存在設(shè)計(jì)不合理、執(zhí)行過(guò)程形式化的現(xiàn)象?；诖耍⒔∪n程資源建設(shè)制度，是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)制度化、規(guī)范化、合理化的必然要求。在制度建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)明確"互聯(lián)網(wǎng)+"模式下，包裝設(shè)計(jì)課程建設(shè)的基本定位，規(guī)范與指引教師展開(kāi)教學(xué)探索，明確課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)協(xié)調(diào)人力、物力、財(cái)力資源等支持因素，推動(dòng)課程資源順利建設(shè)。

其次，加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理，為課程建設(shè)提供財(cái)力支持?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下，包裝設(shè)計(jì)課程建設(shè)需要一定的經(jīng)費(fèi)投入為支撐，學(xué)校可以多渠道籌集經(jīng)費(fèi)，建立政府投入為主、社會(huì)各界多渠道支持的經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，確保課程開(kāi)發(fā)的長(zhǎng)效性，保證課程教學(xué)質(zhì)量。最后，提供技術(shù)支持，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境。高校應(yīng)積極引入云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和物聯(lián)網(wǎng)等智能信息技術(shù)，推動(dòng)課程的數(shù)字化建設(shè)，結(jié)合包裝設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，優(yōu)化理論與實(shí)踐課程內(nèi)容與形式，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與包裝設(shè)計(jì)課程的深度融合，提高課程的整體質(zhì)量。

3 結(jié) 語(yǔ)

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，教育教學(xué)的創(chuàng)新工作不斷推進(jìn)。高校包裝設(shè)計(jì)課程改革為的是提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。因此，高校抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的機(jī)遇，創(chuàng)新教育模式，優(yōu)化課程內(nèi)容，提升教育教學(xué)水平，為包裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的教育條件。