李艷 田莉

摘要：20世紀(jì)80年代以來，英國把中小學(xué)校長的專業(yè)培訓(xùn)與發(fā)展放在越來越重要的位置，中小學(xué)校長的專業(yè)化發(fā)展水平呈現(xiàn)持續(xù)提升的態(tài)勢(shì)，逐步形成了以培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)培訓(xùn)評(píng)價(jià)為特色的中小學(xué)校長發(fā)展體系。從英國中小學(xué)校長培訓(xùn)的職前、資格證、入職、在職培訓(xùn)等項(xiàng)目的評(píng)價(jià)入手，通過研究和探討英國中小學(xué)校長培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)與做法，提出對(duì)我國中小學(xué)校長培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)可資借鑒的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：英國中小學(xué)校長培訓(xùn)? 校長培訓(xùn)項(xiàng)目? 培訓(xùn)評(píng)價(jià)

引用格式：李艷，田莉.英國中小學(xué)校長培訓(xùn)評(píng)價(jià)的基本經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].教學(xué)與管理，2022（01）：81-84.

2013年2月教育部頒布《中小學(xué)校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》[1]，為我國中小學(xué)校長培訓(xùn)內(nèi)容體系的重構(gòu)提供了導(dǎo)向性準(zhǔn)則與綱領(lǐng)性指導(dǎo)，學(xué)術(shù)界也由此發(fā)現(xiàn)對(duì)校長培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系科學(xué)性、針對(duì)性與合理性的探索與構(gòu)建尚存空間?？v觀世界各國中小學(xué)教育系統(tǒng)中校長培訓(xùn)評(píng)價(jià)工作的實(shí)踐，“上世紀(jì)末開始，英國已經(jīng)形成了一套較為完善的、處于世界超前地位的中小學(xué)校長發(fā)展專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)體系，該體系仿若DNA嵌入到校長的學(xué)校行政事物工作中，在保障學(xué)校教師教學(xué)效能發(fā)展方面效果顯著”[2]。本文探討英國中小學(xué)校長培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的運(yùn)行過程，總結(jié)其基本經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)我國中小學(xué)校長培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供啟示。

一、基于“生涯立場(chǎng)”的英國中小學(xué)校長培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)涵及特征

1.基于“生涯立場(chǎng)”的英國中小學(xué)校長培訓(xùn)項(xiàng)目的定位

培訓(xùn)項(xiàng)目是指在培訓(xùn)人員的指導(dǎo)下，圍繞研修者的身心發(fā)展規(guī)律而制定的一系列專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)。而生涯是指?jìng)€(gè)人通過從事工作所創(chuàng)造出的一個(gè)有目的的、延續(xù)一定時(shí)間的生活模式[3]?；诖耍瑥摹吧牧?chǎng)”考量中小學(xué)校長培訓(xùn)的有效性，指的是圍繞中小學(xué)校長的全人發(fā)展與終身發(fā)展理念，根據(jù)中小學(xué)校長個(gè)體的心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，選擇制定符合中小學(xué)校長發(fā)展任務(wù)和中小學(xué)學(xué)校發(fā)展任務(wù)的職業(yè)規(guī)劃，通過有效培訓(xùn)支持其獲得專業(yè)進(jìn)階，達(dá)到喚醒其專業(yè)自覺的目的。

格林豪斯的職業(yè)生涯發(fā)展理論將職業(yè)生涯發(fā)展分為五個(gè)階段：（1）職業(yè)準(zhǔn)備，主要任務(wù)是對(duì)職業(yè)進(jìn)行測(cè)評(píng)與選擇，繼而進(jìn)行職前培訓(xùn)，目的在于探尋并找到個(gè)人職業(yè)發(fā)展的方向;（2）進(jìn)入組織，在收集十足信息的基礎(chǔ)上選擇一個(gè)自己較為理想的工作是這一階段的任務(wù);（3）職業(yè)生涯初期，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，提高工作能力，了解組織規(guī)范，逐步適應(yīng)工作，為未來的職業(yè)成功做好準(zhǔn)備;（4）職業(yè)生涯中期，主要任務(wù)是對(duì)早期的職業(yè)生涯進(jìn)行復(fù)盤，強(qiáng)化或改變自己的理想，努力工作，取得一定成就;（5）職業(yè)生涯后期，以繼續(xù)保持已有的職業(yè)成就，維護(hù)自己的地位與尊嚴(yán)，準(zhǔn)備引退作為這一時(shí)期的主要任務(wù)[4]?；诟窳趾浪沟穆殬I(yè)生涯發(fā)展五階段理論，英國具有代表性的四個(gè)針對(duì)中小學(xué)校長的培訓(xùn)項(xiàng)目基本上都充分考慮了校長專業(yè)生長的周期，其相互對(duì)應(yīng)的階段依次為：職業(yè)準(zhǔn)備——快車通道培訓(xùn)項(xiàng)目;進(jìn)入組織——國家校長專業(yè)資格培訓(xùn)項(xiàng)目;職業(yè)生涯初期——校長領(lǐng)導(dǎo)與管理培訓(xùn)項(xiàng)目;職業(yè)生涯中后期——在職校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目[5]。類似培訓(xùn)項(xiàng)目體系旨在助力中小學(xué)校長在不同專業(yè)發(fā)展階段核心能力的發(fā)展。

2.基于“生涯立場(chǎng)”的英國中小學(xué)校長培訓(xùn)項(xiàng)目的特征

英國中小學(xué)校長四個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)如圖1所示[6]。

圖1 英國中小學(xué)校長培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)

由這四個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的目標(biāo)可以看出，其目標(biāo)的確立基于理念的統(tǒng)一性與價(jià)值的實(shí)效性。理念的統(tǒng)一性是基于未來中小學(xué)校長的培養(yǎng)，而價(jià)值的實(shí)效性是指根據(jù)中小學(xué)校長培養(yǎng)目標(biāo)最終得到的實(shí)際成效。每個(gè)項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)的確立都是基于其所在階段的實(shí)際需求而制定，達(dá)到了精準(zhǔn)定位。培訓(xùn)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位為引領(lǐng)校長培訓(xùn)實(shí)踐、設(shè)計(jì)校長培訓(xùn)內(nèi)容、選擇校長培訓(xùn)方式、引領(lǐng)校長培訓(xùn)實(shí)踐等提供了客觀依據(jù)。從上述主要培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)目標(biāo)可以看出，英國中小學(xué)校長培訓(xùn)項(xiàng)目呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（1）設(shè)計(jì)邏輯：“學(xué)—評(píng)—教”三位一體

項(xiàng)目培訓(xùn)目標(biāo)是項(xiàng)目培訓(xùn)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，也是衡量培訓(xùn)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。而培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也需要培訓(xùn)評(píng)價(jià)作保證，因?yàn)榕嘤?xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)結(jié)果存在差異是客觀存在的，在實(shí)施過程中受相關(guān)因素干擾，導(dǎo)致行為與結(jié)果存在偏差。這就需要評(píng)估人員對(duì)培訓(xùn)過程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而培訓(xùn)教師再調(diào)控行為與結(jié)果。校長領(lǐng)導(dǎo)與管理培訓(xùn)項(xiàng)目有其獨(dú)特性——導(dǎo)師制，導(dǎo)師按照培訓(xùn)目標(biāo)對(duì)中小學(xué)校長進(jìn)行培訓(xùn)內(nèi)容的教學(xué)，中小學(xué)校長在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)教學(xué)過程中，評(píng)估人員對(duì)二者進(jìn)行評(píng)估，導(dǎo)師則根據(jù)評(píng)估反饋的結(jié)果再調(diào)整教學(xué)[7]。

（2）證據(jù)本位：循證視角下的項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目培訓(xùn)要在重視價(jià)值判斷的同時(shí)兼顧實(shí)踐改進(jìn)，在系統(tǒng)收集資料的事實(shí)性基礎(chǔ)上觀察項(xiàng)目實(shí)施的效果，為培訓(xùn)評(píng)價(jià)提供事實(shí)依據(jù)。國家校長專業(yè)資格培訓(xùn)項(xiàng)目是基于校長自身實(shí)際需求而制定的[8]，對(duì)于申請(qǐng)階段有嚴(yán)格的要求，必須符合申請(qǐng)條件才能獲得培訓(xùn)資格。對(duì)于考核通過的學(xué)員，可以用獲得的學(xué)分申請(qǐng)更高一級(jí)的學(xué)位，而已經(jīng)獲得領(lǐng)導(dǎo)與管理專業(yè)碩士學(xué)位的申請(qǐng)者則可以直接獲得國家校長專業(yè)資格證。

（3）更新迭代：培訓(xùn)決策的適時(shí)優(yōu)化

培訓(xùn)項(xiàng)目是一種周期性的活動(dòng)，結(jié)果是否有效，有效的程度如何，要在培訓(xùn)結(jié)束后才能顯現(xiàn)出來。但我們又不能等到培訓(xùn)結(jié)束后再去判斷，所以必須借助對(duì)培訓(xùn)過程的評(píng)價(jià)來預(yù)測(cè)結(jié)果，同時(shí)不斷地對(duì)培訓(xùn)對(duì)策進(jìn)行調(diào)整。通過比對(duì)培訓(xùn)過程與結(jié)果，才能找到影響因子與培訓(xùn)效果的內(nèi)在聯(lián)系，為優(yōu)化培訓(xùn)路徑提供可靠的依據(jù)?？燔囃ǖ琅嘤?xùn)項(xiàng)目為中小學(xué)校長設(shè)置實(shí)習(xí)地點(diǎn)，然后根據(jù)中小學(xué)校長的實(shí)際實(shí)踐效果進(jìn)行實(shí)時(shí)優(yōu)化：研修者有一次更換實(shí)習(xí)地點(diǎn)、更換崗位的機(jī)會(huì)，以求達(dá)到項(xiàng)目培訓(xùn)實(shí)際結(jié)果與項(xiàng)目培訓(xùn)目標(biāo)的一致[9]。

二、英國中小學(xué)校長培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的基本經(jīng)驗(yàn)

1.基于“校長自身需求”的培訓(xùn)目標(biāo)評(píng)價(jià)

英國的校長培訓(xùn)項(xiàng)目基于校長現(xiàn)實(shí)需求開發(fā)，根據(jù)各地方參培學(xué)員的實(shí)際需求進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估、改進(jìn)等具體層面的研究，與國家學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)院形成了相互協(xié)同的校長培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，并建立了相應(yīng)的規(guī)范化制度。

從職前階段培訓(xùn)、新校長階段培訓(xùn)、在職階段培訓(xùn)和提高階段培訓(xùn)這四個(gè)項(xiàng)目中可以看出，英國中小學(xué)校長培訓(xùn)的每個(gè)階段的培訓(xùn)對(duì)象及目標(biāo)是不同的[10]。成長通道培訓(xùn)項(xiàng)目是為有志于成為校長的優(yōu)秀教師、副校長、校長助理而培訓(xùn)[11]，培訓(xùn)目標(biāo)是研修者獲取晉升的“綠色通道”;國家校長專業(yè)資格培訓(xùn)項(xiàng)目是為具有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)的未來校長而培訓(xùn)，研修者具有未來滿足國家標(biāo)準(zhǔn)的條件是此項(xiàng)目的目標(biāo);校長領(lǐng)導(dǎo)與管理培訓(xùn)項(xiàng)目是為初任兩年的校長而培訓(xùn)，培訓(xùn)目標(biāo)是校長可以持續(xù)提升領(lǐng)導(dǎo)能力;在職領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目是為資深校長而培訓(xùn)，資深校長借以繼續(xù)提升領(lǐng)導(dǎo)力，鞏固已有成就地位。

2.基于“領(lǐng)導(dǎo)力”的培訓(xùn)內(nèi)容評(píng)價(jià)

2010年，英國教育部頒布了《教學(xué)重要性》白皮書，指出要改變不關(guān)注校長關(guān)鍵能力的現(xiàn)狀[12]?？v觀英國中小學(xué)校長的專業(yè)化培訓(xùn)過程，梳理其培訓(xùn)課程的設(shè)置，無不顯示培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，即培訓(xùn)內(nèi)容緊緊圍繞提升校長領(lǐng)導(dǎo)力這一核心要素展開。

以職業(yè)生涯中后期——在職校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目為例，此項(xiàng)目包括入職階段和提高階段兩方面內(nèi)容[13]。入職階段的校長專業(yè)資格認(rèn)證項(xiàng)目內(nèi)容包括：關(guān)注申請(qǐng)人的發(fā)展需求是該項(xiàng)目的必要條件。對(duì)于考核通過的學(xué)員，他們可以用獲得的學(xué)分申請(qǐng)更高一級(jí)的學(xué)位;對(duì)于已經(jīng)獲得領(lǐng)導(dǎo)與管理專業(yè)碩士學(xué)位的申請(qǐng)者，則可以跳過考試直接獲得國家校長專業(yè)資格證。提高階段的領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容包括：開展網(wǎng)絡(luò)視頻在線學(xué)習(xí);互評(píng)與自評(píng)的結(jié)合——同伴雙方進(jìn)行互動(dòng)性的評(píng)價(jià);研修者本人主動(dòng)對(duì)自我進(jìn)行評(píng)估考量;時(shí)間上的自由彈性——培訓(xùn)未結(jié)束前允許有3天的自由脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，之后組織會(huì)為此類情況的研修者擬定一份詳實(shí)的在崗學(xué)習(xí)方案，保證學(xué)習(xí)行為不斷檔;小組合作學(xué)習(xí)也是組織重點(diǎn)關(guān)注的培訓(xùn)項(xiàng)目。這兩個(gè)階段重在培養(yǎng)校長的領(lǐng)導(dǎo)力，對(duì)提高中小學(xué)校長的培訓(xùn)質(zhì)量尤為重要。

3.基于“專業(yè)實(shí)踐能力”的培訓(xùn)方法評(píng)價(jià)

基于指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)問題的促進(jìn)性發(fā)展以滿足學(xué)員實(shí)際需要，英國中小學(xué)校長培訓(xùn)在“是什么、為什么、怎么辦”上進(jìn)行了個(gè)性化創(chuàng)新。培訓(xùn)形式以校長實(shí)踐能力為導(dǎo)向，培訓(xùn)方法以實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，兼具培訓(xùn)主體的直接講授與培訓(xùn)對(duì)象的自由探討的特點(diǎn)。依據(jù)領(lǐng)導(dǎo)干部作為成人學(xué)習(xí)者和培訓(xùn)對(duì)象角色轉(zhuǎn)變的雙重特性，較為恰當(dāng)?shù)孛鞒鲆詥栴}情境為導(dǎo)向、小組合作交流、多方面實(shí)踐積累、導(dǎo)師點(diǎn)撥、線上學(xué)習(xí)等多種切實(shí)可行的方式。這種培訓(xùn)方式注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，注重觀察和反思，甚至認(rèn)為掌握思考問題的方法至關(guān)重要。

以快車通道培訓(xùn)項(xiàng)目為例，此項(xiàng)目的培訓(xùn)方法是：潛力期的校長們?cè)谘行奁陂g可以選擇以兩年為頻率申請(qǐng)更換一次實(shí)習(xí)地點(diǎn)和崗位的方式做到理論和實(shí)踐的結(jié)合，以期達(dá)到角色適應(yīng)和掛職鍛煉的目的，從而獲得豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的技能。在職校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)項(xiàng)目也有個(gè)性化模式：5天的抱團(tuán)集體學(xué)習(xí)、培訓(xùn)前期的診斷性評(píng)價(jià)，觀察參培校長在校期間的表現(xiàn)、各方面專業(yè)化的整體評(píng)估等[14]。

4.基于“過程與結(jié)果統(tǒng)一”的培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)

英國中小學(xué)校長培訓(xùn)過程是對(duì)中小學(xué)校長施加影響的過程，培訓(xùn)結(jié)果是對(duì)中小學(xué)校長培訓(xùn)質(zhì)量的反饋。由于英國中小學(xué)校長培訓(xùn)項(xiàng)目是一種周期性的活動(dòng)，要在培訓(xùn)結(jié)束后效果才能顯現(xiàn)出來。通過比對(duì)培訓(xùn)過程與結(jié)果，才能找到影響因子與培訓(xùn)效果的內(nèi)在聯(lián)系，為優(yōu)化培訓(xùn)路徑提供可靠的依據(jù)。

英國中小學(xué)校長的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由組織部門—教育培訓(xùn)署（TTA）擔(dān)任評(píng)價(jià)與考核事項(xiàng)，評(píng)估性質(zhì)的培訓(xùn)單位主要分為帶有半社會(huì)性質(zhì)的高等學(xué)校教育學(xué)院、具有部分決策權(quán)的地方教育局等組織[15]。他們?cè)谂嘤?xùn)之前會(huì)對(duì)校長進(jìn)行需求評(píng)估，然后制定適合每位校長所需的培訓(xùn)方案。以快車通道培訓(xùn)項(xiàng)目為例，潛力期的校長們?cè)谘行奁陂g可以選擇實(shí)習(xí)學(xué)校把他們學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐上，教育培訓(xùn)署通過對(duì)他們的實(shí)習(xí)實(shí)踐效果的反饋，以兩年為頻率更換一次實(shí)習(xí)地點(diǎn)和崗位的方式進(jìn)行調(diào)整策略，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)過程與結(jié)果的統(tǒng)一，從而使其獲得豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展他們的技能。

三、英國中小學(xué)校長培訓(xùn)評(píng)價(jià)對(duì)我國的啟示

1.基于“培訓(xùn)需求”的培訓(xùn)目標(biāo)評(píng)價(jià)：達(dá)成度

我國的校長培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系中存在著培訓(xùn)評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確、不對(duì)應(yīng)的問題，本質(zhì)原因在于培訓(xùn)需求與培訓(xùn)目標(biāo)之間的達(dá)成度不夠，忽視了校長的自身需求，尤其忽視了中小學(xué)的教研員、年級(jí)主任等“未來校長”這一培訓(xùn)主體的培訓(xùn)及培訓(xùn)需求[16]。實(shí)際上后者才是把理論落實(shí)到實(shí)處的群體，是最有話語權(quán)的人，因而重視他們的需求，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)以及培訓(xùn)評(píng)價(jià)尤其重要。

我國可借鑒英國重視中小學(xué)校長自身需求、滿足校長個(gè)性化發(fā)展、重視對(duì)中小學(xué)校長儲(chǔ)備干部培養(yǎng)與培訓(xùn)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，結(jié)合本國國情構(gòu)建以校長自身實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，擴(kuò)充培訓(xùn)主體范圍，明確培訓(xùn)目標(biāo)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位。尤其注重教研員等中層干部的培養(yǎng)，了解他們的需求，將其納入教師“國培計(jì)劃”，可以通過配置培訓(xùn)教師手冊(cè)、研修者手冊(cè)、案例或錄像、課程大綱等掌握動(dòng)態(tài)。與此同時(shí)，亟需出臺(tái)具有法律效力的校長培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，改革完善校長選用標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定把中小學(xué)校中的教研員等中層干部納入校長培訓(xùn)主體范圍，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)需求與培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成高度一致性。

2.聚焦校長“領(lǐng)導(dǎo)力”建構(gòu)的培訓(xùn)內(nèi)容評(píng)價(jià)：框架化

我國的中小學(xué)校長是管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，在管理方面有了十足的經(jīng)驗(yàn)，但存在著領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作領(lǐng)導(dǎo)力不聚焦等問題。培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置上過于注重管理理論綜合性知識(shí)，課程內(nèi)容方面的評(píng)價(jià)也以管理方面居多，而在領(lǐng)導(dǎo)力課程設(shè)置上占比較少，針對(duì)性不強(qiáng)。培訓(xùn)內(nèi)容評(píng)價(jià)沒有突出強(qiáng)化校長的勝任力，評(píng)價(jià)指標(biāo)與校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)內(nèi)容結(jié)合的不夠緊密，存在“兩張皮”現(xiàn)象，缺乏框架體系。

我國可以英國中小學(xué)校長培訓(xùn)內(nèi)容評(píng)價(jià)的領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐性傾向?yàn)榈咨?，基于培?xùn)課程內(nèi)容體系的三個(gè)視角：一是學(xué)校的戰(zhàn)略，即要求中小學(xué)校長會(huì)什么;二是學(xué)校的“文化價(jià)值觀”，即要把研修者培養(yǎng)成什么樣的人;三是個(gè)人成長，需要學(xué)什么[17]。從這三個(gè)方面來進(jìn)行框架化的校長領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)內(nèi)容建構(gòu)，在中小學(xué)校長培訓(xùn)課程內(nèi)容的設(shè)置上增加勝任力、領(lǐng)導(dǎo)力方面的課程占比，具體包括學(xué)校文化層面、價(jià)值觀層面、自身需求層面的培訓(xùn)內(nèi)容，有針對(duì)性、創(chuàng)造性地培養(yǎng)校長的勝任力。

3.檢驗(yàn)校長“專業(yè)實(shí)踐能力”提升的培訓(xùn)方法評(píng)價(jià)：返崗追蹤

我國的中小學(xué)校長培訓(xùn)方法存在較為單一和機(jī)械化的問題。培訓(xùn)評(píng)價(jià)以教師教授的理論性內(nèi)容、學(xué)員學(xué)到的理論性知識(shí)為主，評(píng)價(jià)依據(jù)以培訓(xùn)的規(guī)定性綱領(lǐng)性文件為準(zhǔn)則，缺乏培訓(xùn)的主體性溫度，尤其是沒有把中小學(xué)校長的返崗專業(yè)實(shí)踐能力納入評(píng)價(jià)范圍，從而導(dǎo)致中小學(xué)校長參與培訓(xùn)的自覺主體性不足，學(xué)習(xí)熱情不高，沒有學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)為這是一種“表面功夫”。

我國的中小學(xué)校長培訓(xùn)方法評(píng)價(jià)可根據(jù)英國中小學(xué)校長采用的理論知識(shí)評(píng)價(jià)與實(shí)習(xí)學(xué)校設(shè)崗實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合的培訓(xùn)方法評(píng)價(jià)，改變過去中小學(xué)校長培訓(xùn)中以理論評(píng)價(jià)為唯一方式的做法，結(jié)合我國實(shí)際采取理論評(píng)價(jià)與中小學(xué)校長返崗追蹤評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以此檢驗(yàn)中小學(xué)校長真正的專業(yè)實(shí)踐能力。為了增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容評(píng)價(jià)的效力，教育測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)可使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)工具，加強(qiáng)對(duì)校長辦學(xué)能力的科學(xué)評(píng)估[18]，以凸顯我國中小學(xué)校長培訓(xùn)方法評(píng)價(jià)的目的性與專業(yè)性，激發(fā)我國中小學(xué)校長作為學(xué)習(xí)主體的高度自覺性，使其踴躍參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，提升在管理學(xué)校發(fā)展過程中處理問題的能力。

4.指向培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)：持續(xù)改進(jìn)

我國的中小學(xué)校長培訓(xùn)效果評(píng)估體系的搭建處在初級(jí)階段，尚不成熟。從評(píng)估體制上講，幾乎沒有帶有市場(chǎng)性質(zhì)且獨(dú)立操作的評(píng)估機(jī)構(gòu)，而且中國的中小學(xué)校長培訓(xùn)效果只能從理論層面上進(jìn)行考量，沒有實(shí)踐內(nèi)容，也就無法持續(xù)跟進(jìn)，更談不上改進(jìn)。以云南師范大學(xué)“萬名校長培訓(xùn)”為例，培訓(xùn)方式以理論知識(shí)傳授為主，沒有設(shè)置校長實(shí)踐實(shí)習(xí)培訓(xùn)項(xiàng)目，不能進(jìn)行培訓(xùn)過程與結(jié)果的監(jiān)控，也就無從看到真正的培訓(xùn)效果。

我國可在借鑒英國中小學(xué)校長培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)我國中小學(xué)校長在培訓(xùn)評(píng)估中遇到的瓶頸，研磨出一套適切性更強(qiáng)的評(píng)估體系：專家評(píng)估、學(xué)員網(wǎng)絡(luò)匿名評(píng)估和第三方評(píng)估相結(jié)合[19]。例如，嘗試性地把評(píng)估權(quán)利下放給企業(yè)性質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)，創(chuàng)造性地打磨構(gòu)造評(píng)估指標(biāo)體系以及相關(guān)信度效度方面的科學(xué)化體系。借鑒英國中小學(xué)校長培訓(xùn)基于過程與結(jié)果統(tǒng)一的培訓(xùn)效果經(jīng)驗(yàn)，有條件地設(shè)置實(shí)習(xí)學(xué)校試驗(yàn)點(diǎn)，以便實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)中小學(xué)校長學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)的元評(píng)價(jià)不是終結(jié)，而是一種持續(xù)改進(jìn)的狀態(tài)。

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該文為2020年度云南省教育廳人文科學(xué)研究基金項(xiàng)目“云南省‘萬名校長培訓(xùn)計(jì)劃’項(xiàng)目課程體系的實(shí)踐效果與優(yōu)化策略研究”（2020WMXZ08）的研究成果

T：通訊作者