宋彩波

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校開展專業(yè)課課程思政教學(xué)改革，就是要利用好課堂教學(xué)主渠道，挖掘?qū)I(yè)課程的育人價(jià)值，貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。以學(xué)前教育學(xué)課程為例，從課程規(guī)劃、課程理念、教師能力、課程資源四個(gè)方面探討了學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程思政改革面臨的問題，在分析學(xué)前教育學(xué)課程思政改革的關(guān)鍵要素的基礎(chǔ)上提出了具體措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育專業(yè);課程思政;改革措施

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）01-0073-03

2016年12月，習(xí)近平總書記指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，為全國(guó)各大高校開展思想政治教育工作提供了新思路。2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確提出課程思政理念，拉開了高校課程思政建設(shè)的序幕，隨后高職院校也陸續(xù)加入課程思政改革的隊(duì)伍中來(lái)。

所謂課程思政，就是將馬克思主義理論貫穿教學(xué)和研究全過程，深入挖掘各類課程的思想政治理論教育資源，高校設(shè)置的各學(xué)科、課程都要發(fā)揮思想政治教育作用，從戰(zhàn)略高度構(gòu)建全員、全過程、全方位以及全課程育人格局，使高校各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，并始終貫穿“立德樹人”根本任務(wù)的一種綜合教育理念。高職院校開展專業(yè)課課程思政教學(xué)改革，實(shí)際上就是要以育人為根本目的，通過挖掘?qū)I(yè)課程的育人價(jià)值，利用好課堂教學(xué)主渠道，在課堂教學(xué)中落實(shí)育人目標(biāo)，貫徹落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。但是，在課程思政改革的過程中，科學(xué)的理念尚未得到很好的落實(shí)，課程思政在實(shí)踐層面仍面臨巨大的挑戰(zhàn)。

一、學(xué)前教育學(xué)課程思政改革現(xiàn)狀分析

（一）課程思政建設(shè)缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，各自為政，效果有待檢驗(yàn)

在課程思政理念的指導(dǎo)下，各門專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課率先開展了課程思政改革。各個(gè)課程團(tuán)隊(duì)基于以往的人才培養(yǎng)方案，努力挖掘各自學(xué)科課程中的思政元素，嘗試在育才的同時(shí)做好育人工作。然而，在實(shí)踐過程中，由于各門課程學(xué)科體系和內(nèi)容的差異，各門課程間缺乏有效溝通，存在“你方唱罷我登場(chǎng)”的尷尬局面。課程思政建設(shè)未能從專業(yè)發(fā)展出發(fā)基于崗位能力和課程特性進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，各專業(yè)課程各自為政，思政育人效果難以差強(qiáng)人意。我校學(xué)前教育學(xué)課程思政建設(shè)仍處于教師個(gè)人探索階段，學(xué)校層面尚未建立保障機(jī)制，相關(guān)考核評(píng)價(jià)激勵(lì)措施尚未出臺(tái);課程思政還處于課題研究階段，尚未深入課堂，其教學(xué)效果如何有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

（二）專業(yè)課教師思政教育意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)課程思政理念理解不透徹

作為高校教師，我們的責(zé)任不只是教書，更要教學(xué)生做人。長(zhǎng)期以來(lái)，在高職院校課程建設(shè)中，重技輕德現(xiàn)象嚴(yán)重，重視知識(shí)傳授和技能實(shí)訓(xùn)，忽視課程的育人功能。專業(yè)課教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)科專業(yè)知識(shí)的傳授和操作技能的掌握，片面地認(rèn)為思想政治教育是思政課老師和輔導(dǎo)員的任務(wù)，事不關(guān)己高高掛起，這嚴(yán)重背離了課程育人的本源。

課程思政理念提出以后，多數(shù)教師對(duì)該理念一知半解、理解不夠透徹，認(rèn)為課程思政就是在專業(yè)課中進(jìn)行思政教育，大致分為兩類情況：一是專業(yè)課教學(xué)與思政教育兩張皮，以學(xué)前教育學(xué)課程為例，專業(yè)課教師只是結(jié)合自己對(duì)思政教育元素的把握，把思政教育元素機(jī)械嵌入課程教學(xué)內(nèi)容中，這種對(duì)思政教育蜻蜓點(diǎn)水式的滲透沒有為學(xué)生提供“悟道”的機(jī)會(huì)。二是專業(yè)課教師對(duì)學(xué)前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀（素質(zhì)）目標(biāo)的達(dá)成思考不多，在教學(xué)中對(duì)思政元素融入專業(yè)教學(xué)的時(shí)機(jī)、深度難以把握，甚至個(gè)別教師把專業(yè)課上成思政課，使得預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法完成。課程思政理念的貫徹落實(shí)需要我們更新教育理念，重新建構(gòu)專業(yè)課程。

（三）專業(yè)課教師思政育人能力不強(qiáng)，課程思政停留在表面

從課程論角度分析，專業(yè)課教師課程思政育人能力主要反映在以下幾個(gè)方面：一是學(xué)情分析能力;二是課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)與開發(fā)能力;三是課程教學(xué)組織與實(shí)施能力;四是課程思政教育的評(píng)價(jià)能力。

當(dāng)前專業(yè)課教學(xué)中，各院校雖有統(tǒng)一的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)院層面積極推動(dòng)課程思政改革，但是專業(yè)課課程思政教學(xué)中存在各自為政、互不交流的現(xiàn)象，即便同一門課程的教師在設(shè)立課程思政目標(biāo)時(shí)也存在巨大的差異。大多數(shù)專業(yè)課教師備課時(shí)囿于自身專業(yè)素養(yǎng)、現(xiàn)有教材和已有教學(xué)經(jīng)歷，缺少開放視野，缺乏與思政課教師探討課程思政的主動(dòng)性。教師在專業(yè)課程教學(xué)過程中仍處于思政元素強(qiáng)行植入課程階段，還不能與學(xué)科知識(shí)體系有機(jī)融合，課程思政流于表面。專業(yè)課教師的課程思政評(píng)價(jià)體系尚未建立，評(píng)價(jià)模式尚未隨著課程思政改革的開展而做出相應(yīng)的改變。總體來(lái)說，多數(shù)專業(yè)課教師課程思政育人能力不強(qiáng)，從目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施到課程評(píng)價(jià)等方面的能力有待提升。

（四）專業(yè)課課程思政資源缺乏，亟待開發(fā)系統(tǒng)資源

專業(yè)課課程思政要想落到實(shí)處，必須有一定的教學(xué)資源做支撐。然而高職學(xué)前教育專業(yè)教材為了滿足學(xué)生的就業(yè)發(fā)展需求，在編寫時(shí)側(cè)重崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)化，缺少幼兒教師職業(yè)道德修養(yǎng)、職業(yè)精神等方面內(nèi)容的滲透;側(cè)重項(xiàng)目案例文字呈現(xiàn)與解讀，缺少實(shí)踐情境下的問題解決。這些都在無(wú)形中加大了課程思政開發(fā)的難度，影響課程思政教育的效果。

與此同時(shí)，課程思政要想取得實(shí)效，亟須建立一批課程思政示范課程資源，為專業(yè)課的課程思政提供實(shí)施參考。目前，在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中，學(xué)前教育學(xué)思政資源較少，需要教師創(chuàng)新教學(xué)思路、集思廣益，開發(fā)符合本院學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的課程思政案例。在信息化背景下開展課程思政，多元化的教學(xué)平臺(tái)、豐富的視聽資源都將為課程思政的實(shí)施保駕護(hù)航，產(chǎn)生事半功倍的效果，而現(xiàn)有的教學(xué)資源庫(kù)無(wú)法滿足課程思政改革的需求，亟待進(jìn)一步更新。

二、學(xué)前教育學(xué)課程思政改革的關(guān)鍵要素

（一）厘清學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)前教育學(xué)課程的德育目標(biāo)

以大學(xué)生核心素養(yǎng)為框架，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，分析就業(yè)崗位需求，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從專業(yè)發(fā)展角度融入思政元素，強(qiáng)化德育目標(biāo)。厘清學(xué)前教育學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位，將總體德育目標(biāo)進(jìn)行橫向分解，結(jié)合學(xué)前教育學(xué)的課程性質(zhì)，修訂現(xiàn)有《學(xué)前教育學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)前教育學(xué)教學(xué)實(shí)施方案》的課程目標(biāo)，從幼兒教師職業(yè)理念、幼兒教師職業(yè)道德、幼兒教師文化素養(yǎng)等方面強(qiáng)化課程德育目標(biāo)，從頂層設(shè)計(jì)加強(qiáng)課程思政理念的滲透。

（二）基于專業(yè)課學(xué)科性質(zhì)，準(zhǔn)確挖掘?qū)W前教育學(xué)中的思政教育元素

專業(yè)課課程思政改革應(yīng)基于學(xué)科性質(zhì)開展。我們首先要分析課程差異，依據(jù)每門專業(yè)課獨(dú)特的學(xué)科屬性準(zhǔn)確挖掘課程中的思政教育元素，運(yùn)用其蘊(yùn)含的豐富的育人資源。學(xué)前教育學(xué)課程屬于人文社會(huì)學(xué)科，要重點(diǎn)挖掘其中蘊(yùn)含的人文精神、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等?；谑谡n要點(diǎn)，明確每個(gè)授課要點(diǎn)所涉及的思政映射與融入點(diǎn)，初步確定預(yù)期成效，以實(shí)現(xiàn)課程思政的初衷和目的。

三、學(xué)前教育學(xué)課程思政改革的具體措施

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立健全課程思政的保障機(jī)制

學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)三大支柱課程之一，該課程的課程思政改革涉及的不是一門課的教法改革，而是整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)課程思政改革中的一個(gè)子問題。必須從專業(yè)建設(shè)的全局出發(fā)，做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，建立健全各項(xiàng)保障機(jī)制。第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要敢于擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新工作方法，將專業(yè)課課程思政作為首要任務(wù)來(lái)抓，各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)為一線教師講黨課、講政治，提升專業(yè)課教師的思想政治素養(yǎng)。第二，學(xué)校要建立健全各項(xiàng)常態(tài)化機(jī)制，“思政教育”“課程思政”兩條腿走路，構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)、管理、運(yùn)行、激勵(lì)、監(jiān)督評(píng)價(jià)五位一體的課程建設(shè)機(jī)制。第三，學(xué)校層面應(yīng)整合人力、物力和財(cái)力，主抓試點(diǎn)課程建設(shè)，開展課程思政課題研究，穩(wěn)步推進(jìn)課程建設(shè)。

（二）貫徹落實(shí)課程思政理念，提升教師課程思政育人能力

課程思政不是一句空話，要深刻理解課程思政理念，首先要貫徹“以人為本”的教育理念，在學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)課課程教學(xué)中，我們要樹立育才先育人的基本觀點(diǎn)。培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才、培養(yǎng)未來(lái)的幼兒教育儲(chǔ)備力量固然重要，但是培養(yǎng)一個(gè)合格的中國(guó)公民是第一要?jiǎng)?wù)。每一門專業(yè)課都有情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育追求，思想政治教育就體現(xiàn)在這些追求中。專業(yè)課課程思政即以課程為載體，將思想政治教育的原則、要求和內(nèi)容與課程目標(biāo)的設(shè)立、課程內(nèi)容的選擇、課程組織與實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)融合起來(lái)。

首先，在目標(biāo)建立方面，學(xué)校層面應(yīng)進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)方案，按照課程思政理念，圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，在以往的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加“社會(huì)主義核心價(jià)值觀目標(biāo)”“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”，讓廣大專業(yè)課教師在課程目標(biāo)設(shè)置時(shí)有據(jù)可依。在設(shè)計(jì)專業(yè)課課程三維目標(biāo)時(shí)，必須清楚“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”與“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”等在培育專業(yè)人才中的作用同等重要。在此基礎(chǔ)上，更要重視課程德育目標(biāo)的設(shè)計(jì)，如此才能讓專業(yè)課程在完善學(xué)生專業(yè)知識(shí)和發(fā)展專業(yè)能力的同時(shí)回歸育人本源，充分發(fā)揮專業(yè)課程育人功能。同一門專業(yè)課教師應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)溝通與交流，在《專業(yè)人才培養(yǎng)方案》的指導(dǎo)下共同探討專業(yè)課程德育目標(biāo)的設(shè)定。

其次，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與開發(fā)方面，專業(yè)課教師要立足學(xué)科的學(xué)術(shù)內(nèi)涵和傳承脈絡(luò)，與思政課教師建立學(xué)習(xí)共同體，從全人培養(yǎng)的角度分析本專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，尤其是思想政治素養(yǎng)，比如說社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本內(nèi)容、職業(yè)精神、職業(yè)道德、人文底蘊(yùn)等。結(jié)合學(xué)前教育學(xué)課程的學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)一步細(xì)化思政教育元素，強(qiáng)化原有課程內(nèi)容體系中的隱性思政資源，讓思政教育看得見，讓思政教育“長(zhǎng)”在學(xué)生的知識(shí)體系中，內(nèi)化為指導(dǎo)其行動(dòng)的指南。

再次，在課程思政組織與實(shí)施方面，為了提升課程思政改革實(shí)效，必須進(jìn)行教學(xué)方法改革。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，多種教學(xué)平臺(tái)的使用、多元化教學(xué)資源的運(yùn)用能夠有效提升課程思政的育人效果。在課程思政組織與實(shí)施中，采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生身臨其境，在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中領(lǐng)悟。借助云班課、學(xué)習(xí)通、學(xué)銀在線、智慧職教等平臺(tái)能夠?yàn)榻處煻嘣慕虒W(xué)活動(dòng)開展提供支持。采用線上、線下學(xué)習(xí)相融合的混合教學(xué)模式有利于將課程中隱性的思政教育元素直觀化、形象化、具體化，有利于增強(qiáng)課程思政育人的感染力，優(yōu)化專業(yè)課課程思政改革的最終效果。

此外，在課程思政評(píng)價(jià)方面，按照泰勒原理，目標(biāo)既是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，又是課程實(shí)施的歸宿，若想要課程思政理念落地生根，必然要改革課程評(píng)價(jià)體系。建立多元評(píng)價(jià)制度，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生與用人單位都成為評(píng)價(jià)主體，以三維目標(biāo)為依據(jù)，采用檔案袋評(píng)價(jià)法重點(diǎn)收集記錄學(xué)生的思想變化歷程，在課堂教學(xué)中采用過程性評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思與評(píng)價(jià)。除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，專業(yè)課課程思政實(shí)踐效果如何，亟須從專業(yè)課和思政課兩個(gè)視角進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，為進(jìn)一步改進(jìn)課程設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（三）加強(qiáng)課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)，讓思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同育人

在課堂這個(gè)主陣地，教師的思政素養(yǎng)、育人本領(lǐng)直接關(guān)系著專業(yè)課課程思政改革能否成功，直接影響著專業(yè)課在學(xué)生思想政治教育和德育中的地位。構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、一專多能的課程思政教師隊(duì)伍迫在眉睫。

第一，提高高職教師的綜合素養(yǎng)。課程思政建設(shè)要求教師不僅要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，還要具備優(yōu)秀的思想政治素養(yǎng)。教師還應(yīng)以身作則、為人師表，在教學(xué)中用自己的實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生。第二，引導(dǎo)教師樹立全新的教育觀，明確教書育人的使命，在做“經(jīng)師”的基礎(chǔ)上爭(zhēng)做“人師”，增強(qiáng)教師的育德意識(shí)，深刻理解課程思政教育理念。第三，為專業(yè)課教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)、搭建多元化的培訓(xùn)平臺(tái)，增強(qiáng)教師的育德意識(shí)，提高教師的育德能力，將課程思政教育落到實(shí)處。學(xué)校應(yīng)抓住課程思政改革的契機(jī)，鼓勵(lì)教師建立“課程思政工作室”，整合教師資源，組建多學(xué)科背景的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，借助教師之間的“同向同行、協(xié)同育人”來(lái)保障課程之間的“同向同行、協(xié)同效應(yīng)”。

（四）開發(fā)課程思政配套資源，提升課程思政育人效果

課程思政改革的開展離不開配套資源的支持。作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要載體，開發(fā)課程思政教材是第一要?jiǎng)?wù)。邀請(qǐng)思政教師、專業(yè)教師、校內(nèi)外專家、學(xué)生代表等組建教材開發(fā)組，對(duì)校本教材展開二次深度挖掘，為專業(yè)課思政教育提供文本支持。除了教材，以課題形式開展課程思政課改案例研究，建立一批優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課課程思政案例，為專業(yè)課課程思政提供樣板。此外，基于思政教育的理論特性，要想讓課程思政活起來(lái)，還需要開發(fā)一系列專業(yè)課課程思政教學(xué)資源，為課程思政改革注入活力。

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◎編輯 郭小琴