王東曉 朱玉平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 畢業(yè)生的就業(yè)情況是最能映射高職院校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的指標(biāo)之一，高職院校持續(xù)開展畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量調(diào)研具有關(guān)乎其與時(shí)俱進(jìn)、健康發(fā)展的重要意義。依據(jù)甘肅省高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升工程項(xiàng)目“高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)研反饋研究與應(yīng)用”的研究結(jié)果，對甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)研反饋信息進(jìn)行深入分析，并從學(xué)校、用人單位及畢業(yè)生等多個(gè)視角提出高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提升策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;調(diào)研反饋;就業(yè)質(zhì)量提升;策略

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）01-0109-03

2019年，國務(wù)院正式印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出職業(yè)教育是以就業(yè)、從業(yè)為導(dǎo)向的一種教育。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向從高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，行業(yè)市場用人需求從數(shù)量優(yōu)先轉(zhuǎn)向了質(zhì)量優(yōu)先，企業(yè)單位對高層次、德才兼?zhèn)?、技術(shù)技能應(yīng)用型人才的需求更加迫切，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升顯得尤為重要。因此，高職院校開展畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)研反饋研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。高職院校依據(jù)辦學(xué)實(shí)際開展學(xué)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查研究及實(shí)踐應(yīng)用，重新把脈高職院校辦學(xué)定位，科學(xué)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，及時(shí)修訂和完善人才培養(yǎng)方案，著力推動學(xué)校內(nèi)涵式建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展，是響應(yīng)國家當(dāng)前職業(yè)教育改革的必然選擇。

就業(yè)質(zhì)量能夠從多個(gè)緯度為高職院校辦學(xué)發(fā)展釋放出重要信息。所謂就業(yè)質(zhì)量，一般概括為職業(yè)社會地位、工資水平、社會保障、發(fā)展空間四大方面。具體體現(xiàn)在職業(yè)聲望、職業(yè)期望滿足程度、職業(yè)成就、職業(yè)錨、專業(yè)方向與職業(yè)的適應(yīng)性、人與職位匹配等方面[1]。高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量不僅反映了高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而且與畢業(yè)生個(gè)人發(fā)展及用人單位甚至社會的發(fā)展緊密相關(guān)。畢業(yè)生就業(yè)問題不僅要關(guān)注表面上的就業(yè)率和就業(yè)機(jī)會，而且要關(guān)注深層次的就業(yè)質(zhì)量[2]。

本文以甘肅省高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升工程項(xiàng)目“高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)研反饋研究與應(yīng)用”的研究實(shí)踐及結(jié)論為參考，主要針對甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行分析研究，立足甘肅省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展基本情況及建筑行業(yè)市場實(shí)際狀況開展調(diào)研反饋研究工作，深入分析與統(tǒng)計(jì)調(diào)研數(shù)據(jù)，多視角分類、分層次研究反饋信息，以期獲得更有意義的研究結(jié)果，并實(shí)事求是地提出高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量之提升策略。

一、高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)研反饋

（一）調(diào)研基本情況

本次調(diào)研反饋對象為甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020屆全體畢業(yè)生。調(diào)研總?cè)藬?shù)為2180人。其中男生1735人，占總?cè)藬?shù)的79.59%;女生445人，占總?cè)藬?shù)的20.41%，男女比例為3.90 ∶ 1，由于建筑類院校工科專業(yè)多的特點(diǎn)，女生比例低。甘肅省內(nèi)生源占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的97.84%，甘肅省外生源占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的2.16%。

調(diào)研數(shù)據(jù)主要來源：

（1）全國高校畢業(yè)生就業(yè)管理系統(tǒng)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截止日期為2020年8月25日。

（2）委托第三方公司（新錦成）調(diào)研數(shù)據(jù)。調(diào)研總?cè)藬?shù)2180人，有效問卷的回收率為87.10%。

（二）調(diào)研反饋結(jié)果分析

1.畢業(yè)生去向落實(shí)率及畢業(yè)去向

畢業(yè)生畢業(yè)去向落實(shí)率為96.65%。從學(xué)生畢業(yè)去向看，“簽就業(yè)協(xié)議形式就業(yè)”的學(xué)生較多，占比75.87%;“升學(xué)”的學(xué)生占比為19.63%。

2.就業(yè)行業(yè)、崗位及單位分布

就業(yè)行業(yè)在“建筑業(yè)”的畢業(yè)生占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的81.85%，學(xué)生主要就業(yè)在建筑專業(yè)領(lǐng)域與甘肅建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)定位相關(guān)。學(xué)生所從事的工作崗位主要是“工程技術(shù)人員”，占比72.36%;所從事崗位為“其他專業(yè)技術(shù)人員”占比19.07%。學(xué)生所就業(yè)的單位類型主要為“其他企業(yè)”占比71.15%，在“國有企業(yè)”就業(yè)的學(xué)生占比22.21%。

3.深造及創(chuàng)業(yè)情況

畢業(yè)生中428人選擇國內(nèi)升學(xué)深造，升學(xué)率為 19.63%;2人選擇出國（境）深造;1人選擇自主創(chuàng)業(yè)。

4.學(xué)生就業(yè)專業(yè)相關(guān)度和工作滿意度

認(rèn)為個(gè)人就業(yè)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)生占比85.29%。92.69%的畢業(yè)生對目前工作總體滿意。對工作內(nèi)容、職業(yè)前景、工作薪酬的滿意度分別為89.41%、85.50%、76.97%，工作薪酬滿意度相對較低。

5.學(xué)生職業(yè)期待吻合度和工作穩(wěn)定性

學(xué)生所從事工作與個(gè)人的職業(yè)期待相吻合的占 比87.32%。畢業(yè)生的離職率為18.35%，離職次數(shù)集中在1次。

6.用人單位對學(xué)生工作的滿意度

經(jīng)過調(diào)研，有92.11%的用人單位對學(xué)生的工作表現(xiàn)感到滿意，表示“很滿意”的學(xué)生占比50.00%;不滿意占比2.63%，很不滿意占比5.26%。究其緣由，這部分用人單位均為初次合作單位，且未參加過學(xué)校組織的線下校園人才洽談會、雙選會，面試以電話、郵件、視頻面試為主，未能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與用人單位面對面洽談和雙向選擇，畢業(yè)生職業(yè)期待和用人單位人才需求及企業(yè)文化不完全一致。

二、高職院校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研反饋中凸顯出的問題

（一）部分用人單位未能為畢業(yè)生及時(shí)購買社保

已就業(yè)的學(xué)生中，單位為其購買社會保障為“五險(xiǎn)一金及以上”的占比45.86%，“暫未辦理正常社?！钡恼急?7.01%，“社保正在辦理中”的占比17.13%。暫未給畢業(yè)生辦理正常社保的用人單位，其中，國有企業(yè)因見習(xí)期或試用期未滿尚未辦理;個(gè)別私有企業(yè)主觀上未能及時(shí)按規(guī)定為畢業(yè)生購買社保。對于此，需要學(xué)校與用人單位進(jìn)一步溝通長效合作機(jī)制，平衡畢業(yè)生工作穩(wěn)定性和企業(yè)人才發(fā)展持續(xù)性之間的關(guān)系，更需要政府監(jiān)管部門通過有效監(jiān)管和監(jiān)督促進(jìn)畢業(yè)生勞動權(quán)益得以切實(shí)保障。

（二）學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)孵化有待進(jìn)一步加強(qiáng)

調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例為0.05%，數(shù)值相對偏低。李克強(qiáng)總理對首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作出重要批示，強(qiáng)調(diào)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)中，厚植“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的土壤，并指出大學(xué)生是推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍。高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極培育畢業(yè)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)意類項(xiàng)目扶持指導(dǎo)，聯(lián)合兄弟院校、政府部門打造服務(wù)功能齊全的畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及孵化基地，促進(jìn)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地生根，進(jìn)而產(chǎn)生實(shí)際經(jīng)濟(jì)效益和一定的社會效益。

（三）畢業(yè)生求職主動性、積極性欠佳，求職信息獲取使用技巧不足

學(xué)院組織的現(xiàn)場招聘會（63.58%）和父母及親友推薦（10.72%）為畢業(yè)生落實(shí)第一份工作的主要渠道，其次是直接向用人單位申請（9.17%）。通過專業(yè)化的招聘求職網(wǎng)站/App、學(xué)校網(wǎng)站、校外現(xiàn)場招聘會求職成功的畢業(yè)生只占比7.12%;畢業(yè)生通過校外渠道求職成功的比例較小，說明畢業(yè)生求職主動性、積極性欠佳，對校外招聘信息的捕獲和甄別使用技巧不足。學(xué)校需要進(jìn)一步強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立“先就業(yè)后擇業(yè)”的良好就業(yè)意識，有效激發(fā)學(xué)生求職就業(yè)的主動性和積極性，加強(qiáng)學(xué)生獲取和使用招聘信息的相關(guān)技能類課程開設(shè)，切實(shí)提升學(xué)生獲取和使用求職信息的能力。

（四）畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)類、崗位意識類教育有待進(jìn)一步加強(qiáng)

用人單位對畢業(yè)生政治素養(yǎng)滿意度為89.48%，“不滿意”占比10.52%;用人單位對畢業(yè)生職業(yè)能力滿意度為92.11%，“不滿意”占比7.89%?？梢钥闯觯厴I(yè)生在職業(yè)素養(yǎng)、崗位能力方面還有一定欠缺，這需要學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育，優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容，以適應(yīng)企業(yè)人才素質(zhì)需求，加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)、崗位意識及崗位能力培養(yǎng)，增強(qiáng)畢業(yè)生對所從事職業(yè)和崗位的適應(yīng)能力。

三、高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升策略

（一）推進(jìn)校企深度融合，探索符合職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式

習(xí)近平總書記指出：“在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為?！边M(jìn)入“十四五”，我國職業(yè)教育迎來提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、轉(zhuǎn)段升級的重要機(jī)遇期。職業(yè)教育校企合作是一種主體多元、價(jià)值訴求多向的合作形態(tài)[3]，以適應(yīng)外部環(huán)境變化為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級需求的技術(shù)技能人才為著力點(diǎn)[4]。推進(jìn)校企深度融合，加強(qiáng)高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)、青年教師掛職鍛煉、科研課題合作及技術(shù)研發(fā)攻關(guān)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校園文化建設(shè)等多個(gè)方面與企業(yè)單位項(xiàng)目管理、員工培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)基地建設(shè)、企業(yè)文化升級等多個(gè)層面進(jìn)行有機(jī)銜接、深度融合。

深化校企訂單式、現(xiàn)代學(xué)徒制、冠名班等形式的人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵建設(shè)，不搞形式化人才培養(yǎng)合作。根據(jù)行業(yè)市場變化和企業(yè)人才戰(zhàn)略，適時(shí)審視專業(yè)設(shè)置和課程開設(shè)，積極探索政、校、企聯(lián)合服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、具有區(qū)域特色的新型人才培養(yǎng)模式;主動探索與行業(yè)內(nèi)具有影響力、創(chuàng)造力、服務(wù)國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的企業(yè)單位在省級特色專業(yè)、國家骨干專業(yè)及新型專業(yè)領(lǐng)域開展聯(lián)合人才培養(yǎng)，充分利用政、校、企優(yōu)勢資源和平臺，實(shí)現(xiàn)政、校、企軟硬件資源的協(xié)同共享，使學(xué)校培養(yǎng)出更符合行業(yè)企業(yè)需要的技術(shù)技能型應(yīng)用人才，助力企業(yè)發(fā)展，為地方乃至國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

（二）強(qiáng)化專業(yè)引導(dǎo)和職業(yè)素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的崗位意識和職業(yè)精神

高職教育從某種意義上講就是“就業(yè)教育”。為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，是高職教育的終極目標(biāo)。因此，高職院校在進(jìn)行職業(yè)道德教育時(shí)，要與行業(yè)企業(yè)道德規(guī)范緊密融合[5]。高職院校職業(yè)道德教育要培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位工作的職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)精神和崗位意識，具備充分適應(yīng)所從事職業(yè)的心理準(zhǔn)備、精神準(zhǔn)備和技能準(zhǔn)備。

畢業(yè)生應(yīng)具備適應(yīng)所從事崗位工作應(yīng)有的專業(yè)能力和心理準(zhǔn)備。高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)需求深入開展仿真實(shí)訓(xùn)、全真實(shí)訓(xùn)，以短實(shí)訓(xùn)的方式參與企業(yè)生產(chǎn)過程，以頂崗實(shí)習(xí)的方式零距離適應(yīng)崗位工作，著力增強(qiáng)學(xué)生崗位工作能力;專業(yè)帶頭人、專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)定期分階段為學(xué)生開設(shè)專業(yè)引導(dǎo)類講座，使學(xué)生逐步形成清晰的、清楚的崗位工作認(rèn)識和理解力。高職院校辦學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神培育對學(xué)生未來發(fā)展尤為重要，職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)滲透到教育教學(xué)全過程，融入課堂教學(xué)又不脫離學(xué)生生活，專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)緊貼行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，特色課程應(yīng)融入企業(yè)文化和行業(yè)規(guī)范，校園文化應(yīng)服務(wù)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升，以名師工作室、名校友工作室等平臺為依托，起到言傳身教、帶動引導(dǎo)的作用，促使學(xué)生形成正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)，并逐步培養(yǎng)優(yōu)良的職業(yè)精神。

（三）加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和求職能力

對于高職院校畢業(yè)生而言，就業(yè)是個(gè)人學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，如何實(shí)現(xiàn)最滿意的就業(yè)？除了具備相應(yīng)專業(yè)能力、崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)之外，掌握一定的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能和具備一定的創(chuàng)新能力、求職能力尤為必要。就業(yè)指導(dǎo)課是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，以職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、簡歷制作大賽、求職應(yīng)聘模擬大賽、創(chuàng)新創(chuàng)意大賽等活動為抓手，優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，使課程知識模塊與求職應(yīng)聘和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程性環(huán)節(jié)相對應(yīng)，營造生動、活躍的課堂氣氛，利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建線上共享課，依托學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)與成果開發(fā)線下特色校本資源課，以學(xué)生喜聞樂見的方式將就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策剖析、解讀給學(xué)生，以參與式、體驗(yàn)式、路演式、探究式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生逐步形成求職應(yīng)聘和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)然，學(xué)生能力的培養(yǎng)既離不開知識與思想的澆灌，又離不開師資及資源的建設(shè);高職院校應(yīng)該加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，關(guān)注取證類、能力提升類專題培訓(xùn)，保證人人有相應(yīng)的職業(yè)資格、人人有不同的指導(dǎo)專長;重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程資源建設(shè)，開發(fā)具有行業(yè)元素、學(xué)校特色的創(chuàng)新型就業(yè)指導(dǎo)課;積極建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地，開拓校外就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地;以課、賽、平臺、基地為著力點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和求職能力。

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◎編輯 鄭曉燕