皮郁郁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會的發(fā)展，人們對教師的要求逐漸提升，教師教育越來越受到關(guān)注與重視。特別是在十八屆三中全會以后，體制機(jī)制創(chuàng)新成為社會各領(lǐng)域改革的關(guān)鍵，教師教育領(lǐng)域也不例外。動力是一切力量的來源，推動著事物的發(fā)展與進(jìn)步。動力機(jī)制是教師教育實(shí)踐共同體各要素之間的相互作用與影響關(guān)系，是促進(jìn)共同體發(fā)展變化的一系列相互傳遞的動因。主要分析影響現(xiàn)階段教師教育發(fā)展的動力因素，探索生成教師的動力機(jī)制的策略：提升教師的社會地位，以校園文化引領(lǐng)教師教育動力機(jī)制;“國家行動”促進(jìn)動力生成，地方政府的完善與引導(dǎo)機(jī)制;職前職后教師教育有效銜接，構(gòu)建教師教育協(xié)同創(chuàng)新共同體，內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)需求，建立激勵(lì)制度;教師自身內(nèi)部激勵(lì)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提升工作滿意度，提高自我效能感。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教師教育;協(xié)同創(chuàng)新;動力機(jī)制

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）01-0115-03

一、現(xiàn)階段教師教育發(fā)展的動力瓶頸

（一）職前職后教師教育沒有做到有效銜接

一個(gè)合格的教師，需擁有豐富的專業(yè)理論知識、高超的專業(yè)技能、先進(jìn)的專業(yè)理念、較強(qiáng)的專業(yè)情意。其中，專業(yè)理念與專業(yè)知識必須依靠師范專業(yè)所在的單位直接培養(yǎng)，而專業(yè)技能與專業(yè)情意需依靠高師院校與中小學(xué)、幼兒園一起協(xié)同培養(yǎng)。高師院校在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面培養(yǎng)的教師與中小學(xué)、幼兒園需求之間存在一定的差距，為此，高師院校的畢業(yè)生入職后，其工作單位會安排入職培訓(xùn)、各種崗位能力培訓(xùn)，才能使新入職的教師具備教師所應(yīng)擁有的技能與素質(zhì)。教師一旦在教育教學(xué)中遇到自己不能解決的問題，會懷疑自己之前的學(xué)習(xí)、知識與能力，進(jìn)而阻礙教師發(fā)展。因此，高師院校與中小學(xué)、幼兒園應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，建立協(xié)同創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)體制機(jī)制，使教師教育職前職后能夠有效銜接。

（二）教師專業(yè)發(fā)展缺乏有效支撐

教師教育必須根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展與完善的需求開展，應(yīng)融合職前與職后于一體。教師是教育教學(xué)活動的中心，是教育活動的主體，決定著教育質(zhì)量，也是教育改革的主體。職前教師的培養(yǎng)應(yīng)以豐富學(xué)生的專業(yè)知識、增長專業(yè)技能為重點(diǎn);職后教師的專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)在于增強(qiáng)專業(yè)技能，進(jìn)而有效地解決教育教學(xué)中遇到的各種現(xiàn)實(shí)的問題，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。當(dāng)前部分教師在教育教學(xué)中遇到問題，沒有相應(yīng)的專題培訓(xùn)、沒有請教的對象、沒有定期的培訓(xùn)計(jì)劃，部分農(nóng)村教師甚至幾年沒有得到過培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會，在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題得不到有效的解決，專業(yè)發(fā)展受限。

（三）沒有建立教師教育協(xié)作共同體

以往師范院校、中小學(xué)、幼兒園和教育行政管理部門之間，仍然按照傳統(tǒng)的權(quán)屬關(guān)系各自在封閉的體系內(nèi)履行自己傳統(tǒng)上“各管一段”的做法，導(dǎo)致教師教育領(lǐng)域管理、資源的條塊分割、互動協(xié)調(diào)不足。教師教育領(lǐng)域內(nèi)的資源沒有得到充分的共享、沒得到有機(jī)融合，各個(gè)培養(yǎng)主體之間缺乏有效的溝通，使培養(yǎng)需求存在差距，各教育機(jī)構(gòu)部門沒有充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。在教師教育中，未充分發(fā)揮高師院校的相關(guān)資源，豐富學(xué)生、在職教師的理論知識;未充分利用中小學(xué)、幼兒園作為實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)基地，鍛煉并提升學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、專業(yè)智慧。

（四）缺乏教學(xué)團(tuán)隊(duì)的帶動與引領(lǐng)

教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)是為了實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展，豐富理論知識，提升教學(xué)技能，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新融合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)與整合教學(xué)資源，在自愿合作的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師，在懈怠時(shí)，有幾個(gè)興趣相同的教師推著自己前進(jìn);在教育教學(xué)中遇到問題時(shí)，能馬上找他們請教并解決。加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師，在應(yīng)對社會發(fā)展、科教進(jìn)步、信息技術(shù)等對教育的影響時(shí)，更有底氣與勇氣。因?yàn)樗麄冊诮虒W(xué)團(tuán)隊(duì)中能利用團(tuán)隊(duì)關(guān)注自身發(fā)展，能提升自己的教育教學(xué)能力、教學(xué)學(xué)術(shù)能力，提升科研創(chuàng)新能力，增強(qiáng)社會服務(wù)能力，積極參與教學(xué)改革。缺乏教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶動與引領(lǐng)的教師，沒有歸屬感、遇到問題不知該怎么辦、不曉得該找誰請教，專業(yè)提升與發(fā)展全靠自覺，沒有前輩、老教師的“傳、幫、帶”，在教育教學(xué)能力、科研創(chuàng)新能力等方面的提升較慢。

二、構(gòu)建教師教育發(fā)展的動力機(jī)制

教師教育的動力主要有社會環(huán)境、政策制度、高等院校、教師自身等，四個(gè)方面形成合力，為教師教育的良好發(fā)展提供推動力與作用力。

（一）社會環(huán)境

1.提升教師的社會地位

有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師社會地位的認(rèn)同度總體處于中等偏低水平。[1]《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》等文件中都要求“提升教師社會地位”?？梢姡覈處煹纳鐣匚?、工資待遇有待提升。雖然我國各級政府、教育行政部門在教育，特別是教師方面加強(qiáng)了重視，制定了較多相應(yīng)的政策以提高教師的社會地位、工資待遇，但是效果并不理想。提升我國教師的社會地位、工資待遇對我國教育質(zhì)量的提升、教師教育具有重要的、直接的推動力與作用力。單純提升教師的工資不甚合理，可以采取提升農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的補(bǔ)助津貼、班主任津貼的形式，使其增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感與獲得感，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性;利用媒體報(bào)道尊師重教方面的新聞進(jìn)行正面引導(dǎo)，使全社會形成尊重教師的意識，進(jìn)而形成教師教育發(fā)展的作用力與推動力。

2.以校園文化引領(lǐng)教師教育動力機(jī)制

任何一個(gè)學(xué)校的校園文化都是在學(xué)校歷史發(fā)展中逐漸積累和沉淀下來的，是具有固定性和持久性的一種特殊文化。它是凝聚師生力量、規(guī)范師生行為的一種隱性力量，是學(xué)校的靈魂與生命，是學(xué)校發(fā)展特色的一個(gè)重要體現(xiàn)。[2]比如，遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院的彩虹文化，在學(xué)院的教師教育過程中，通過紅色塑魂、藍(lán)色致用、綠色出彩，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，傳承紅色基因，使本院師生在工作學(xué)習(xí)中堅(jiān)定理想信念。[3]在該院的教師教育過程中，始終以彩虹文化為引領(lǐng)，對學(xué)生進(jìn)行全方位的、多層次的培育，使學(xué)生學(xué)習(xí)紅色革命資源，特別是貴州省以及本地的紅色小故事、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生堅(jiān)持“四個(gè)自信”、樹立遠(yuǎn)大理想。通過彩虹文化的引領(lǐng)，通過專業(yè)知識、技能的傳授，職業(yè)精神與素養(yǎng)的形成，引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地、做好本職工作的同時(shí)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。通過豐富多彩的校園文化和活動的熏陶，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（二）政策制度

1.“國家行動”促進(jìn)動力生成

“國家行動”是指“國家治理過程中，中央政府通過強(qiáng)有力的國家意志進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，通過一系列制度化的過程，主要運(yùn)用自上而下的實(shí)踐邏輯來達(dá)成治理目的的各類行為的總稱”。[4]國家頒布的關(guān)于教師教育的各個(gè)文件、國家領(lǐng)導(dǎo)人重要講話中關(guān)于教師教育方面的內(nèi)容等，都是促進(jìn)教師教育動力生成的有效推進(jìn)力。教師教育培養(yǎng)單位、政府（教育管理部門）應(yīng)共同協(xié)作培育師德高尚、業(yè)務(wù)精良的教師。注重“國家行動”的引領(lǐng)作用，并在“國家行動”的基礎(chǔ)上構(gòu)建適合本地區(qū)、本校的動力機(jī)制，可以有效地推動我國教師教育的快速發(fā)展。在國家教師教育頂層設(shè)計(jì)下，以國家層面頒布的文件為指導(dǎo)綱要，各院校結(jié)合地方與自身實(shí)際情況，推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的構(gòu)建，完善教師教育相關(guān)體制機(jī)制，激發(fā)教師教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.地方政府的完善與引導(dǎo)機(jī)制

教師教育的發(fā)展不僅受到中央的高度關(guān)注，并制定了相關(guān)的頂層設(shè)計(jì)。地方政府在中央政府的統(tǒng)籌與監(jiān)管下，也非常關(guān)注教師教育。地方政府與中央政府對教師教育的關(guān)注重點(diǎn)不同，但是仍然為教師教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的動力，引導(dǎo)教師教育朝更好的方向發(fā)展。地方政府更多的是結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，如經(jīng)濟(jì)發(fā)展、中小學(xué)（幼兒園）教師需求、產(chǎn)教融合等方面為教師教育提供保障與支持，進(jìn)而引導(dǎo)、監(jiān)督并推動教師教育的發(fā)展，引導(dǎo)、監(jiān)督與推動教師教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展與規(guī)劃，落實(shí)上級政府制定的政策與措施。地方政府關(guān)注教師教育的財(cái)政投入與產(chǎn)出效益，確保當(dāng)?shù)亟處熃逃木C合能力能得到提升與保障，進(jìn)而提升當(dāng)?shù)氐慕逃|(zhì)量。[5]比如貴州省近年頒布的關(guān)于各階段教師違反職業(yè)道德等的處理辦法，《貴州省教師條例》《貴州省支持職業(yè)教育發(fā)展若干措施》《關(guān)于統(tǒng)籌優(yōu)化教育資源布局結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)意見》《關(guān)于堅(jiān)持“五育”并舉 深入貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的通知》《貴州省教育廳全面推進(jìn)普通本科高校課程思政建設(shè)的實(shí)施辦法（試行）》等。我們可以從中探索完善與引導(dǎo)教師教育的動力機(jī)制。

（三）高師院校

1.職前職后教師教育有效銜接

高師院校在課程設(shè)置方面應(yīng)將職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)融合，在職前培養(yǎng)方面注重理論知識的學(xué)習(xí)、教育教學(xué)技能的形成，職后培訓(xùn)注重幫助教師解決實(shí)際教育教學(xué)問題，兩個(gè)階段應(yīng)做到有效銜接。職前培養(yǎng)注重基礎(chǔ)性、綜合性的理論知識，職前培養(yǎng)需要利用學(xué)校的優(yōu)勢、資源培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力;職后培訓(xùn)需注重針對性與有效性，重點(diǎn)解決在實(shí)際教育教學(xué)中的問題，做到根據(jù)教師的需求進(jìn)行分層分類培訓(xùn)，且注重培訓(xùn)內(nèi)容上的銜接與連續(xù)。

2.構(gòu)建教師教育協(xié)同創(chuàng)新共同體

教師教育協(xié)作共同體實(shí)質(zhì)上是指為滿足教師教育開放化、一體化、專業(yè)化發(fā)展的需要，充分整合地方政府、教師教育培訓(xùn)單位、中小學(xué)以及幼兒園等各方資源，實(shí)現(xiàn)教師教育人才培養(yǎng)、課程資源建設(shè)、培訓(xùn)實(shí)施、實(shí)踐指導(dǎo)的聯(lián)動發(fā)展。目前，我國正處于教師教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，在師范專業(yè)的培養(yǎng)單位，教師教育發(fā)展面臨著諸多體制機(jī)制方面的障礙，亟須突破自身的瓶頸與外在的困境。構(gòu)建教師教育協(xié)同創(chuàng)新共同體，改變教師教育單一主體模式，形成多主體參與、共同合作、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同提升的教師教育新模式。[6]旨在利用共同體的模范作用，激發(fā)教師自身的發(fā)展觀念與動力。

3.內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)需求

高等教育的育人性，決定了內(nèi)涵建設(shè)的緊迫性。[7]當(dāng)前高師院校的主要任務(wù)是內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升，需要全校教師共同努力。這就需要激發(fā)教師的積極性、主動性與創(chuàng)新性，提升教師的科研能力、教育教學(xué)能力，使其能提升教育教學(xué)效果;提升行政人員的業(yè)務(wù)能力，使其夯實(shí)業(yè)務(wù)技能，增強(qiáng)行政任務(wù)的溝通能力，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，最終使師生增強(qiáng)滿意度，增強(qiáng)歸屬感與凝聚力。

4.建立激勵(lì)制度

激勵(lì)含有激發(fā)動力、鼓勵(lì)行為的意思。[8]其實(shí)質(zhì)就是調(diào)動教師工作的積極性、主動性與創(chuàng)新性。哈佛大學(xué)威廉·詹姆士的研究表明，當(dāng)一個(gè)人做事時(shí)得到有效激勵(lì)時(shí)，他的能力會得到高效發(fā)揮。[9]高師院校花較多精力與金錢所引進(jìn)的高層次人才，也應(yīng)通過激勵(lì)促使他們充分發(fā)揮自己的價(jià)值與能力。教師在其自我發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃中都會有瓶頸期，如果沒有相應(yīng)的激勵(lì)制度，他們就會停滯不前。

（四）教師方面

1.教師自身內(nèi)部激勵(lì)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，教師在其自身的發(fā)展與提升中，需要較強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力、內(nèi)部自我激勵(lì)，投入相應(yīng)的時(shí)間與精力幫助自身實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與提升，才能取得較好的效果。教師職業(yè)的特殊性，決定其必須擁有學(xué)習(xí)新知識、新技能的意識與能力。人都是有惰性的，都想要舒適的環(huán)境，避開辛苦勞累。教師在具體的教育教學(xué)中會因?yàn)榻鉀Q了一個(gè)棘手的問題而充滿信心、提升自我效能感，這比任何外部獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)都有效，是推動教師專業(yè)發(fā)展的有效動力。

2.提升工作滿意度

工作滿意度是教師對工作所持的積極或消極態(tài)度。工作滿意度對教師工作的積極性、主動性具有重要影響。教師在工作中可以多看到積極的一面，轉(zhuǎn)換思維、改變認(rèn)知，多關(guān)注讓自己滿意的地方，增強(qiáng)自己的工作滿意度。遇到問題應(yīng)積極與相關(guān)人員溝通協(xié)調(diào)解決，不能一味地發(fā)牢騷，遇到問題要想辦法解決問題。

3.提高自我效能感

自我效能感是指在特定情境中，個(gè)人對自我某種業(yè)務(wù)能力的自信程度，是否相信自己或在多大程度上相信自己有足夠的能力去完成某項(xiàng)具體工作任務(wù)。[10]工作條件與環(huán)境、工作體驗(yàn)與感受等會影響教師的自我效能感。自我效能感高的教師，在工作中會更加積極，工作態(tài)度更加認(rèn)真負(fù)責(zé)，幸福指數(shù)也更高，而自我效能感是一種主觀感受，這需要教師做好自我調(diào)適與疏導(dǎo)。

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◎編輯 鄭曉燕