王姣姣

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，中學語文教學改革也在順利的進行。許多教師在語文課堂教學上融入了現(xiàn)代化的教學理念，致力于提高語文課堂的教學效率。情景教學法能夠有效的發(fā)展學生的心理技能，促進學生對語文教材的理解，并在高效課堂的創(chuàng)建中發(fā)揮著重要作用。因此，文章針對情景教學法在中學語文課堂教學中的應(yīng)用展開了分析。

關(guān)鍵詞：情景教學法;中學語文;課堂教學;應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、情景教學法的定義

情景教學法是將教育學和心理學作為理論基礎(chǔ)，從學生的認知能力和認知特點出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，促使學生融入到語文課堂的教學環(huán)境中，引導(dǎo)學生在參與學習活動的過程中充滿著熱情和求知欲望。在情景教學中離不開教師的針對性引導(dǎo)，并且要根據(jù)具體的學習內(nèi)容進行色彩渲染，調(diào)動學生的個人情緒。在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，教師應(yīng)該要對教學的大綱內(nèi)容進行提煉，融入到具體的情節(jié)環(huán)境中，幫助學生對課本中的知識點進行深入的理解。

二、情景教學的特點及意義

情景教學法十分注重教師對情景的教學設(shè)計，因此，要增強情景教學法的應(yīng)用效果，就離不開對教學情景合理巧妙的設(shè)計。一項成功的教學情景設(shè)置，能夠在課堂上快速的吸引學生的注意力，在具體的情境下輕松調(diào)動學生的情緒，構(gòu)建活躍的課堂。情景的創(chuàng)設(shè)與課本知識的緊密結(jié)合，能夠加強學生的語文學習能力，幫助學生在具體的情境下對知識點進行理解。每個學生在語文學習的過程中都會存在客觀的差異，學生之間的認知水平和理解能力都各不相同，語文知識的掌握和理解也會有所不同。因此，對于學生普遍存在的客觀差異，教師應(yīng)該在情景教學的設(shè)置中采用逐層遞進的方式，根據(jù)學生的實際知識掌握能力，傳授相應(yīng)的知識。

三、情景教學法的應(yīng)用原則

在中學語文教學的過程中，教師在應(yīng)用情景教學法的時候應(yīng)該要遵循具體的應(yīng)用原則，保障情景教學的實際效果。首先，教師在設(shè)置教學情境的過程中應(yīng)該要考慮到學生的生活體驗，盡可能的貼近學生的實際生活，利用學生喜聞樂見的事物或人物展開情境教學，選擇接近性較強的情景素材。認識到許多學生在語文學習方面缺乏興趣，才會導(dǎo)致語文課堂的教學效率低下。所以教師必須在情景的創(chuàng)設(shè)中引入一些趣味性較強的人或事物。其次，教師在情景創(chuàng)設(shè)中應(yīng)該堅持科學性和合理性，保證創(chuàng)設(shè)的教學情境都能緊緊的貼合語文課本，融入具體的課堂知識，提高教學的實效性。此外，針對學生在語文學習上存在的認知水平差異，要是要遵循情景創(chuàng)設(shè)與學生認知水平的統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性，展開針對的情景教學方式，才能真正提高情景教學的質(zhì)量。最后在教學情景的設(shè)置上要適當?shù)倪M行課堂展示，通過大屏幕或?qū)W生自主表演的方式展開課堂展示的環(huán)節(jié)，但是教師要合理控制展示環(huán)節(jié)的時間，爭取在短時間內(nèi)有效的集中學生的注意力，引導(dǎo)學生針對教學內(nèi)容進行思考和表現(xiàn)。在語文課堂上任何情景的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該要符合教學目標，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生表達自己獨特的看法和見解，重點培養(yǎng)學生的語文學習能力。

四、情景教學法在中學語文課堂教學中的有效應(yīng)用

（1）合理地創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境是大部分教師常用的情景教學法，教師只需要針對具體的教學內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的課堂問題，對學生進行引導(dǎo)，讓學生進入到實際的問題解決和思考的過程中。在問題情境下，教師對學生的科學指導(dǎo)也是至關(guān)重要的，能夠促進學生在具體的問題下，快速的形成自己的思考路徑，對問題進行分析和解決。在解決教師提出的課堂問題中，應(yīng)用到實際學習的課堂內(nèi)容，對知識進行充分的理解和掌握。學生在對問題進行思索和分析的過程，就是一個對知識進行深入理解的過程，并且能夠在主動探索的狀態(tài)下，學到更多的知識。大腦的思維也能相對更加靈活，有利于實現(xiàn)語文課堂的教學目標。

（2）生活情境再現(xiàn)法

語文學科學習的內(nèi)容與我們的日常生活息息相關(guān)，語文的教學更加離不開生活，因此教師在應(yīng)用情景教學法的時候，首先就要考慮到生活實際的情景在語文課堂上發(fā)揮的重要作用。根據(jù)具體的課本教學內(nèi)容，從生活中尋找情景素材，并合理的應(yīng)用在語文課堂的教學中，通過生活情景與學習內(nèi)容相結(jié)合的方式，對知識展開深入的理解。將學生在日常生活中接觸的較多的事物或人物帶到課堂上，進行生活情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學生快速的進入教學情境展開學習活動。例如在七年級的《故鄉(xiāng)》這一篇課文中，有一段對少年閏土刺猹的情景描寫，為了增強學生對這段景色描寫的理解和體會，教師可以根據(jù)課文中的描寫意境，讓學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)談一談自己的感受。有體驗過農(nóng)村生活的學生，就會對這樣的情境感到特別的親切，教師可以抓住學生的這個特點，讓學生回憶自己的農(nóng)村生活，增強對課文理解的親近感，逐漸引導(dǎo)學生進入到課文的情境中。讓學生體會當學生和自己兒時的玩伴，在夏天的月夜西瓜地里一起看護西瓜，是怎樣的感受？可以適當?shù)睦枚嗝襟w設(shè)備，對課本中的情境進行再現(xiàn)，讓學生充分的發(fā)揮自己的想象力，融入到文本中喚起自身的情感共鳴，從而深入的理解課文想要表達的情感和主題。

（3）創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲情境的創(chuàng)設(shè)需要教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容設(shè)置有趣的游戲環(huán)節(jié)，將語文知識融入到游戲過程中。在語文課堂上，充分的發(fā)揮自身的組織和引導(dǎo)作用，讓學生積極的參與游戲互動環(huán)節(jié)，在娛樂玩耍的過程中學習語文知識。對于游戲情境的創(chuàng)設(shè)比較考驗教師的教學設(shè)計能力，不僅要在游戲情境中融入具體的語文知識，還要保障游戲開展的趣味性。在有趣的游戲課堂情境下，才能吸引學生的注意力。但是在游戲情境下，學生也容易過于將自己的目光放在熱鬧的游戲上，而忽視了語文知識的理解和掌握。對此教師應(yīng)該注意兩方面的問題，首先教師設(shè)計的游戲難度必須要符合學生的認知水平，盡可能的采用簡單易懂的游戲規(guī)則，讓學生將更多的注意力放在語文知識在游戲中的體現(xiàn)。其次，在游戲情景中教師也應(yīng)該積極的融入到游戲過程，與學生共同參與，對學生進行科學合理的指導(dǎo)，從而增強學生對語文知識的掌握程度，充分發(fā)揮游戲情境的教學作用，提高課堂的教學效率。

結(jié)束語：

綜上所述，情景教學法在語文課堂上的應(yīng)用，能夠有效的提升課堂的教學質(zhì)量，對學生今后的語文學習起著積極的促進作用。但是面對教學的各種問題，教師還是需要對課程改革進行不斷的探索，才能為學生提供更好的教學條件和教學環(huán)境。

參考文獻

[1]孫敏. 情境教學法在中學語文課堂教學中的應(yīng)用[J]. 中華少年， 2015（23）.