顧星

摘要：隨著我國(guó)新課改的要求，對(duì)于小學(xué)階段的素質(zhì)教育開始不斷普及，小學(xué)語文階段的教育逐漸由應(yīng)試性的填補(bǔ)性教育開始轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性的素養(yǎng)型教育，教師開始不斷加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)嗎，通過更全面的知識(shí)構(gòu)建幫助小學(xué)生形成更加正確的人生觀和價(jià)值觀，本文主要針對(duì)當(dāng)前新教育模式下學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培育進(jìn)行論述分析，致力于為相關(guān)小學(xué)教師的教學(xué)工作提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng)構(gòu)成;培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)語文課程應(yīng)致力于促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。一個(gè)人的語文素養(yǎng)包括語文知識(shí)、語文積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法習(xí)慣以及思維能力、人為素養(yǎng)等。未來的小學(xué)語文教育更要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變革對(duì)人才觀、語文教育質(zhì)量觀的需求，以下對(duì)小學(xué)云紋核心素養(yǎng)的重要意義和內(nèi)容進(jìn)行具體分析。

一、小學(xué)語文核心索養(yǎng)的構(gòu)成

在我國(guó)新課改下，小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育是對(duì)于小學(xué)生教育的首要任務(wù)，對(duì)于小學(xué)語文的核心素養(yǎng)來說，主要包含有四大板塊：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，對(duì)于語言建構(gòu)方面來說，需要要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)的生字含義和語法句式，同時(shí)能夠?qū)⑵涫炀毜倪\(yùn)用于現(xiàn)實(shí)交際中。對(duì)于思維的發(fā)散方面，需要小學(xué)生擁有基本的文學(xué)思維，同時(shí)能夠依據(jù)語文的獨(dú)特學(xué)科視角來看待日常生活中的事物，對(duì)于審美與鑒賞方面，是指學(xué)生需要具備有良好的讀寫結(jié)合能力，在閱讀與寫作的不斷轉(zhuǎn)換練習(xí)中全面提升自身語文的綜合水平，最后，對(duì)于文化傳承與理解方面，是指學(xué)生在通過一系列語文綜合階段的學(xué)習(xí)后，能夠達(dá)到繼承并弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的最終目的。

二、培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要意義分析

語文核心素養(yǎng)理念的提出，對(duì)于我國(guó)語文課程改革具有非常重要的時(shí)代意義，語文核心素養(yǎng)理念完美統(tǒng)領(lǐng)了語文新課程的目標(biāo)理念，突出了以人的全面發(fā)展為中心的價(jià)值追求，同時(shí)將語文核心素養(yǎng)理念融合語文課程的工具性和人文性，也進(jìn)一步突出 語文課程的人文價(jià)值，與此同時(shí)，語文課程通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)小學(xué)生和諧發(fā)展，有效提升小學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，促使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。

三、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑分析

3.1不斷加強(qiáng)師生之間的交流溝通

對(duì)于小學(xué)生的良好教學(xué)來說，首先需要語文教師有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，來不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，盡可能的為學(xué)生建設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，在具體的課堂教學(xué)過程中，要做到充分尊重、重視、熱愛、珍惜、呵護(hù)學(xué)生的主體性，通過積極的溝通互動(dòng)，來不斷鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，使學(xué)生的主體性得到充分發(fā)展，此外，在教師的教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)候需要適當(dāng)放緩知識(shí)輸入的速率，學(xué)會(huì)耐心聆聽學(xué)生對(duì)同樣問題的獨(dú)特看法，尊重每一位學(xué)生的差異性，廣開言路，做好稱職的“橋梁"，不斷提升學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)。

3.2加強(qiáng)讀寫溝通，促進(jìn)讀寫結(jié)合

在教師教學(xué)的過程中，要做到對(duì)于讀寫的整體溝通，讓學(xué)生通過閱讀的不斷積累進(jìn)而促進(jìn)寫作的精進(jìn)，同時(shí)寫作的積累又會(huì)促進(jìn)對(duì)于閱讀的熟練，兩者是互相促進(jìn)的過程，因此，教師要有意識(shí)的加強(qiáng)讀寫的雙向培養(yǎng)，不可單方面的提高某一項(xiàng)，而忽略掉另一方面，最正確的做法是，在小學(xué)語文階段的閱讀與寫作，進(jìn)行“兩手抓，兩手都要硬”，同時(shí)在閱讀練習(xí)時(shí)要做到趁熱打鐵，讓學(xué)生在進(jìn)行課堂的閱讀訓(xùn)練后，進(jìn)行隨堂練筆等形式，進(jìn)一步提高學(xué)生進(jìn)的寫作練習(xí)，如此不僅可以有效鞏固學(xué)生的閱讀練習(xí)效果，又能提高學(xué)生的寫作技巧，一舉兩得。

3.3因材施教，有針對(duì)性的差異化教學(xué)

在小學(xué)的語文教學(xué)中，要做到因材施教，即尊重每一位學(xué)生的個(gè)體差異，明白以學(xué)生為本位的重要性，明白每一位學(xué)生發(fā)展的差異，同時(shí)依據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力靈活變通，進(jìn)行相適應(yīng)的教學(xué)方式，來更好達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的提升。在具體的教學(xué)工作中，教師可以有意識(shí)的觀察每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，充分了解學(xué)生的能力表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課外積累情況、家長(zhǎng)反映情況以及課程興趣表現(xiàn)等方面，進(jìn)而給出最為全面的能力綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)不同類學(xué)生的自身情況，針對(duì)性的制定出個(gè)性化的教學(xué)與發(fā)展計(jì)劃，來更好提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

3.4弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化自信

我國(guó)中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中華文明博大精深，在對(duì)于小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中要積極推動(dòng)文化傳承，這也是當(dāng)前時(shí)代賦予語文教學(xué)工作者的艱巨任務(wù)，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。對(duì)于這一文化的傳承，需要教師積極推動(dòng)這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，在具體的教學(xué)中輔以歷史講解、影視感化、實(shí)地參觀等方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的文化自信，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中真正體會(huì)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與真諦，從而自發(fā)萌生內(nèi)心的文化自豪感，進(jìn)一步樹立并踐行弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的偉大目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)語文的教學(xué)課堂實(shí)踐中，教師也要主動(dòng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重因材施教，不斷加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，有效進(jìn)行讀寫溝通，實(shí)現(xiàn)讀寫的全面結(jié)合，更好提升學(xué)生對(duì)于課堂的閱讀和寫作能力，除此之外，教師也要積極從小學(xué)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)入手，通過創(chuàng)設(shè)有趣的課堂環(huán)境來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)科興趣，進(jìn)而培育更高素質(zhì)的實(shí)踐型語文人才。

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