彭雪梅 蔡曉穎*

（六盤水師范學(xué)院外國語學(xué)院，貴州 六盤水553001）

習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]課程思政已成為當(dāng)前高校專業(yè)教學(xué)與德育教育深度融合的主流，也是高校教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一。各學(xué)科和專業(yè)紛紛結(jié)合自身的特點，探討專業(yè)知識傳授與德育教育“同向而行”的可行性，如挖掘教材的德育元素、提高教師的德育素養(yǎng)、發(fā)揮傳統(tǒng)文化的育人功能等等，這些研究無論是在理論上還是實踐上，都為高校的課程思政建設(shè)提供了很好的思路和范本。課堂教學(xué)是高校傳承文化、傳授知識、培養(yǎng)人才的主要渠道，教師除了要擁有淵博的知識和健全的人格，還要有立德樹人、為人師表的行為表率。因此，教師的言語和行為對學(xué)生的成長和發(fā)展有著深刻的影響。換句話說，課程思政的開展與教師的言語和行為規(guī)范是息息相關(guān)的。特別是英語課堂，由于專業(yè)的特點主要是以英語語言、英美文學(xué)、英語國家社會與文化為研究對象，課程開設(shè)也主要是以英語語言、文學(xué)、文化及相關(guān)領(lǐng)域的課程為主，如何立足英語專業(yè)課程，結(jié)合國家課程思政的大環(huán)境，緊扣“立德樹人”這個立身之本，實現(xiàn)“專業(yè)課程”與“思政課程”同向同行，形成協(xié)同育人效應(yīng)呢？本研究以教師話語為主要研究對象，在評價理論的基礎(chǔ)之上，探討高校英語課堂開展課程思政的有效路徑。

一、理論基礎(chǔ)

（一）教師話語分析

隨著課堂教學(xué)研究的逐步深入，學(xué)術(shù)界開始關(guān)注教師話語及其功能。英語課堂由于其本身的特殊性，要求教師話語具備雙重功能，既具有語言輸入功能，還具有意義協(xié)商及知識建構(gòu)的媒介功能。也就是說，教師話語既要承擔(dān)傳授知識的功能，還要創(chuàng)造良好的互動環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動，充分地表達(dá)思想，從而完成語言習(xí)得。這些功能是從語言學(xué)角度來進(jìn)行探討的。20世紀(jì)90年代之后，人們開始對教師話語和教師行為對語言教學(xué)的影響進(jìn)行研究并發(fā)現(xiàn)，教師話語在創(chuàng)造二語學(xué)習(xí)環(huán)境，提供課堂表達(dá)機(jī)會，引導(dǎo)和開展課堂互動，在交際和意義協(xié)商中促進(jìn)語言習(xí)得起著重要的作用[2]。20世紀(jì)后，學(xué)者們開始探討教師話語的語用功能、語體功能、媒介功能以及規(guī)約功能等等，從相鄰學(xué)科如語言學(xué)、社會心理學(xué)、語言教學(xué)等領(lǐng)域?qū)處熢捳Z進(jìn)行分析和研究。目前，外語課堂教學(xué)中的提問模式、話論轉(zhuǎn)換、互動方式、課堂修正等方面成為國內(nèi)學(xué)者對教師話語研究的主要關(guān)注內(nèi)容。

（二）評價理論

美國語言學(xué)家Halliday認(rèn)為，語言具備三大“純理功能”，一是概念功能，二是語篇功能，三是人際功能[3]。澳大利亞語言學(xué)家Martin在Halliday的語言之人際功能研究的基礎(chǔ)上，提出了評價理論。其主要內(nèi)容為：評價理論是關(guān)于評價的，即語篇中所協(xié)商的各種態(tài)度、所涉及的情感的強(qiáng)度以及表明價值和聯(lián)盟讀者的各種方式[4]。由此可以看出，評價理論的重點在于評價，其評價的對象不僅包括話語字面所表達(dá)出的情感、態(tài)度等及其所運用的表達(dá)方式，還包括話語者所持有的立場、觀點和態(tài)度，以及話語背后所隱含的寓意。換句話說，評價理論不但可以用來分析說話者個人的價值取向及評價標(biāo)準(zhǔn)，還可以用來分析說話者所處的整個社會大環(huán)境中的價值取向及評價標(biāo)準(zhǔn)[5]。評價理論包括三個子系統(tǒng)：態(tài)度系統(tǒng)、介入系統(tǒng)和分級系統(tǒng)。其中，態(tài)度包括情感、判斷和鑒賞三個子系統(tǒng)；介入包括統(tǒng)自言和借言兩個子系統(tǒng)；分級包括語勢及聚焦兩個子系統(tǒng)。作為積極話語分析的理論框架，目前國內(nèi)學(xué)者主要用于分析國內(nèi)流行語的態(tài)度傾向、都市和諧話語構(gòu)建以及外語教學(xué)信息化過程中教學(xué)數(shù)據(jù)的采集及分析等方面的研究。

基于語言的課堂功能及評價理論的基本框架，文章主要以教師話語為研究對象，探討在課程思政的大背景下，如何結(jié)合專業(yè)特點有效地對學(xué)生進(jìn)行德育教育，為高校外語教學(xué)中融入課程思政提供參考。

二、評價系統(tǒng)基礎(chǔ)之上教師話語的構(gòu)建框架

評價系統(tǒng)由態(tài)度 （attitude）、介入（engagement）、級差（graduation）三個子系統(tǒng)構(gòu)成[6]。

（一）態(tài)度

態(tài)度是評價系統(tǒng)的核心內(nèi)容，主要用以表達(dá)語篇或說話者對特定的社會現(xiàn)象、道德行為或社會規(guī)約所持有的觀點，由情感 （affect）、判斷（judgement）和 鑒 賞（appreciation）三 個 子 系 統(tǒng) 構(gòu)成。情感系統(tǒng)反應(yīng)出人的情感。通常來說，人的情感關(guān)乎快樂或不快樂，滿意或不滿意，安全或不安全。從心理學(xué)的角度來看，如果人對某件事情或行為是感到快樂的、滿意的、安全的，便會產(chǎn)生積極情感；反過來，如果感到不快樂的、不滿意或不安全的，消極情感便油然而生。在積極情感的支配下，人會主動并欣然接受所面對的事物，做出積極回應(yīng)。判斷系統(tǒng)是指說話人按照特定社會的道德規(guī)范、行為規(guī)約或?qū)徝罉?biāo)準(zhǔn)對人及其行為所作出的正面或者負(fù)面的評價。正面的評價使人產(chǎn)生同理心，內(nèi)心會自然而然地接受這些倫理道德、規(guī)章制度或?qū)徝罉?biāo)準(zhǔn)，并自覺地遵循這些規(guī)約，而負(fù)面的評價則會使人產(chǎn)生排斥心理，拒絕接受已有的倫理道德、行為規(guī)約以及得到普遍認(rèn)同的審美標(biāo)準(zhǔn)，甚至?xí)雌涞蓝兄?。鑒賞指對語篇、行為及某種社會現(xiàn)象所進(jìn)行的評價，主要對語篇和行為的情感沖擊力與吸引力、理解度與價值等方面進(jìn)行分析[7]。正面的鑒賞能夠促進(jìn)人的積極情感體驗，負(fù)面的鑒賞則會產(chǎn)生消極甚至抵觸的心理狀態(tài)。

高校英語課堂是一門以實踐為主的課堂，教師主要通過對語言知識的講授及教材內(nèi)容的挖掘，提煉出諸多的問題，要求學(xué)生進(jìn)行思考，并通過對話和交流，促使學(xué)生運用目標(biāo)語表達(dá)思想、見解或主張。在師生語言互動的過程中，不乏情感的交流和表達(dá)。

表1來自于高校英語課堂的語料，從中可以看出，英語課堂教師評價語無論是在情感、判斷還是鑒賞方面，正面評價語多于負(fù)面評價語。其所產(chǎn)生的意義在于使學(xué)生感到快樂、安全和滿意，從而產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，“親其師信其道”，學(xué)生內(nèi)心便會自然而然地接受教師所進(jìn)行的世界觀、人生觀和價值觀的教育，真正地理解人與世界的關(guān)系、人與國家的關(guān)系、人與自然的關(guān)系，客觀地認(rèn)識世界的本質(zhì)、社會歷史的本質(zhì)，以及社會倫理道德、規(guī)章制度或?qū)徝罉?biāo)準(zhǔn)。從課程思政的目標(biāo)來看，是通過挖掘各類課程的育人元素，將知識、能力、品德塑造有效融合到專業(yè)課程中，實現(xiàn)知識傳授與思想教育同向而行、協(xié)同育人的目的。其所體現(xiàn)的社會主義核心價值觀的要義、精神及情懷無不需要沁潤到人的內(nèi)心，通過對學(xué)生進(jìn)行積極情感態(tài)度的培養(yǎng)，使其自然而然地理解和接受這些價值理念，從而外化于行，內(nèi)化于心，以達(dá)到德育教育的目的。

表1 英語課堂教師評價語分布特征

1.從導(dǎo)入語培養(yǎng)學(xué)生的積極態(tài)度

課堂話語是從導(dǎo)入語開始的，其包括問候語、課程目標(biāo)及背景知識的介紹等內(nèi)容。準(zhǔn)確而高效的導(dǎo)入話語可以很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握課堂內(nèi)容及精髓。就英語思政課堂而言，精心設(shè)計的導(dǎo)入語必不可少，從語言功能的角度來看，多使用如Would you please…或pleasant，favorite，joyful等詞語促使學(xué)生產(chǎn)生積極情感，一旦學(xué)生的情緒被充滿激情、積極向上的引導(dǎo)語所激發(fā)，勢必會推動思政課程的開展，教師通過積極的情感傳遞，縮短與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生建立良好的同盟關(guān)系，共同協(xié)商和分享的良好課堂氣氛建立起來，學(xué)生會自然而然地融入到教師所設(shè)計和安排的思政教學(xué)環(huán)節(jié)之中，能夠較快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.從話語量培養(yǎng)學(xué)生的積極態(tài)度

教師話語量一方面影響著學(xué)生課堂參與的多少，另一方面影響著知識內(nèi)容傳授的多少。從目前高校英語課堂的總體情況來看，教師的話語量占主導(dǎo)地位，呈現(xiàn)的形式主要為組織課堂教學(xué)、講解知識點、提問、反饋及開展師生互動交流等；學(xué)生的話語量占比較小，集中體現(xiàn)在回答和討論教師所提出的問題、安排的任務(wù)及組織的活動。由此可見，學(xué)生的話語量取決于教師的話語量，教師話語量過多，則會導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，這種單向的教學(xué)形式不利于師生雙方感情的培養(yǎng)和交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性沒有被充分調(diào)動起來，導(dǎo)致對知識的學(xué)習(xí)也只是機(jī)械地接受。社會建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是由個人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的；但這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。英語思政課堂亦是如此，沒有學(xué)生的情感投入和積極參與，難以取得良好的育人效果。教師在引入思政內(nèi)容的時候，可適當(dāng)?shù)叵路旁捳Z權(quán)，把更多的問題交給學(xué)生去討論、去分析。同時，在討論過程中，教師多使用些激勵性的話語如good,excellent,better等來鼓勵學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點和意見，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在分析中辨別，增進(jìn)對社會主義核心價值觀的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。這樣既符合英語課堂師生互動的需要，又讓學(xué)生體會到自我價值的存在，激發(fā)出其學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，主動接受思政課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，德育效果會好一些。

3.從提問語培養(yǎng)學(xué)生的積極態(tài)度

提問語是高校英語課堂教師話語的直接表達(dá)形式。恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞綍龠M(jìn)學(xué)生在課堂中進(jìn)行積極思考，增進(jìn)師生的交流和互動，而不當(dāng)?shù)奶釂柗绞娇赡軙绊憣W(xué)生對知識的理解，出現(xiàn)答非所問甚至錯誤的理解等情況出現(xiàn)。高校英語課堂中，教師的提問方式歸結(jié)起來主要有兩種形式，即展示性問題和參考性問題。前者主要是針對已知信息的提問，有明確的答案；后者是針對未知信息的提問，沒有明確的答案，需要通過探索和分析來尋求解決問題的辦法。比較而言，參考性問題能夠啟發(fā)學(xué)生積極思維，學(xué)生通過討論、小組合作、課堂呈現(xiàn)等形式可以培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)體驗，教師再以useful，helpful，wonderful等詞語進(jìn)行適時的評價，學(xué)習(xí)效果會更好一些。特別是英語思政課堂，文字的內(nèi)容可能對學(xué)生來說只是符號，如果能夠引導(dǎo)其對歷史和文化價值、人與國家和民族的關(guān)系及人與社會他人的關(guān)系等內(nèi)容進(jìn)行深入的思考或者討論，一方面可以幫助學(xué)生提升專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)合作探究自主學(xué)習(xí)的能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣以及自覺傳承傳統(tǒng)文化的意識和能力，增強(qiáng)民族自豪感，培養(yǎng)文化自信，從而取得良好的德育效果[8]。

（二）介入

介入是指語言學(xué)意義上的態(tài)度介入，換句話說就是，當(dāng)話語者使用語言表達(dá)態(tài)度時，要么直接表明自己的態(tài)度或立場，要么假借他人的觀點、思想、立場等來間接表達(dá)自己的觀點、思想或立場。在Martin的評價理論之介入子系統(tǒng)中，把態(tài)度的表達(dá)分為兩種，直接表述觀點或表明態(tài)度為自言；引用他人的觀點或立場來表述自己的觀點為借言。比較自言，借言存在對話性，其語言使用手段比較復(fù)雜，亦被稱為介入。介入同樣是一系列的語言資源，體現(xiàn)說話人或作者的聲音同語篇中所含命題或主張的關(guān)系；他們要么承認(rèn)要么忽略其言語所涉及的諸多不同觀點，并在眾多的觀點中為自己的立場爭取一個人際空間[9]。當(dāng)說話者允許其他聲音的存在并給予一定的空間時，此時的介入被稱為對話擴(kuò)展(dialogic expansion)，當(dāng)說話者采用挑戰(zhàn)、反對或者壓制某種聲音的存在，此時的介入被稱為對話縮減(dialogic contraction)。

表2是高校英語課堂常用來引入介入資源及分類表達(dá)的詞語。介入是指不同程度的態(tài)度介入，換句話說，語言使用者通過介入他人的態(tài)度來表達(dá)自己對人、事或物所持的立場或觀點。在高校英語課堂中，用對話擴(kuò)展的介入方式可以表明，教師對所要講述或表達(dá)的內(nèi)容持一種包容態(tài)度，即愿意借用一些外部的聲音來表達(dá)自己的觀點和態(tài)度，其作用在于擴(kuò)展了教師與學(xué)生之間的對話空間，建立起與學(xué)生關(guān)于所授內(nèi)容的協(xié)商關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和獨立判斷能力的提升，同時表明，教師欲與學(xué)生建構(gòu)一種平等協(xié)商關(guān)系，一旦彼此間的對話空間開啟，良好的師生關(guān)系便建立起來，“信其師愛其道”，學(xué)生會主動接受教師的審美標(biāo)準(zhǔn)和價值評判，自然而然地融入到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。就英語思政課程而言，由于外語本身具有的特殊性，需要直接面對西方主流話語，其意識形態(tài)和價值取向常常滲透在語言的背后。因此，高校英語教學(xué)不能簡單地以教授語言知識及其運用為終極目標(biāo)，還應(yīng)對語言背后所隱含的文化價值觀念進(jìn)行甄別，這需要有一個思想意識的過濾過程。英語思想課堂可通過介入系統(tǒng)來幫助學(xué)生正確地認(rèn)識和評價外來思想和文化，確立正確的價值觀，培養(yǎng)其文化自信。

表2 英語課堂教師話語介入資源分類及功能表達(dá)

1.擴(kuò)展對話，打開學(xué)生的思想空間

通過包容資源打開學(xué)生的思維空間。教師在呈現(xiàn)語言材料時，可以通過can,may,could等情態(tài)動詞或perhaps,maybe等其他語言功能詞匯的使用，引導(dǎo)學(xué)生對所講述的內(nèi)容或其所隱含的立場進(jìn)行多種可能性的思考、開展多種形式的討論，給予學(xué)生表達(dá)思想和立場的空間，充分了解學(xué)生的所思、所想，教育學(xué)生樹立科學(xué)精神和人文精神，并引導(dǎo)學(xué)生在通過理性的比較和客觀的鑒別后，摒棄不正確的或帶有偏見的思想觀念，汲取符合主流價值觀和意識形態(tài)的內(nèi)容。

運用歸屬資源為學(xué)生提供多重視角。教師在引入思政內(nèi)容時，不直接表述對某個命題的態(tài)度和觀點，而是通過使用say,based on,according to等功能詞語或It is claimed that,It is proclaimed that等語言結(jié)構(gòu)來引用某個外部的聲音，特別是借用權(quán)威人士及歷史事件來證明這些命題的正確性，向?qū)W生表明自己愿意接受這些意見和觀點。其作用在于：既避免了教師的“一己之言”，增加了文本內(nèi)容的客觀性和可信度，又教會了學(xué)生客觀理性地分析問題，為學(xué)生對西方價值觀的認(rèn)識和鑒別開啟多重視角，從而過濾思想意識，提高思辨能力。

2.適時縮減對話，鮮明態(tài)度和立場

否定不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，幫助學(xué)生把握立場。在對所講授的語言材料進(jìn)行甄別時，學(xué)生由于自身經(jīng)歷、人生經(jīng)驗和歷史文化背景知識的不足或缺乏，很難做到對其所隱含的價值觀進(jìn)行正確的認(rèn)識與評價。因此，教師所持的態(tài)度和立場對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。在引入思政內(nèi)容的時候，教師可采用正反對比的方式，通過使用deny,disagree,dispute等表示詞語介入否定資源，鮮明地表達(dá)自身的立場，強(qiáng)化正確的聲音，否定和摒棄錯誤的觀點或以偏概全的論點，充分發(fā)揮教師在專業(yè)及學(xué)術(shù)的權(quán)威性和引領(lǐng)性，弘揚社會主義核心價值觀和文化主旋律，幫助學(xué)生牢牢把握思想立場和主要方向。

3.宣稱要表達(dá)的內(nèi)容，縮減對話空間

英語思政課堂中，教師可通過It’s wise that,of course,certainly等語言功能結(jié)構(gòu)及詞匯的使用介入贊同資源，來明確表達(dá)同意某個命題的觀點，換句話說，對正確的價值觀念直接予以肯定。教師亦可通過使用report,point out,demonstrate等詞語介入認(rèn)可資源，來表明準(zhǔn)備或愿意接受某個命題的觀點；或通過使用The truth is that,It’s clear that,indeed等結(jié)構(gòu)及詞語介入宣布資源，用以接納來自外部的聲音，并告知學(xué)生，只要這些聲音能夠客觀反映中國社會的現(xiàn)實、能代表中國文化前行的方向，便是正確的、毋庸置疑的和完全有效的。教師通過使用宣稱資源，縮減了與學(xué)生的對話空間，在一定程度上限制或關(guān)閉了相反觀點形成的可能性，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地做出判斷，明確立場，樹立正確的價值觀和評判標(biāo)準(zhǔn)。

（三）級差

在評價系統(tǒng)的態(tài)度、介入和級差三個子系統(tǒng)中，級差處于重要位置，是對態(tài)度和介入進(jìn)行評價的強(qiáng)度，著眼于話語使用者在語篇中為自己或其他各方設(shè)定的立場態(tài)度，包含語勢和聚焦兩個次系統(tǒng)。其中，語勢是關(guān)于話語使用者如何提升或降低主觀評價表達(dá)的力度，評價對象為強(qiáng)度及數(shù)量的等級。聚焦是指話語使用者如何對某一語義范疇內(nèi)容成員的典型性進(jìn)行清晰化或模糊化處理，適用于那些從經(jīng)驗角度看不可分級的范疇。在語篇中，話語使用者通過可分級的態(tài)度資源如上揚態(tài)度來強(qiáng)化其所持的觀點，表明所提出的觀點可信度高，從而與聽者之間建立較為緊密的同盟關(guān)系，避免可能出現(xiàn)的意見分歧；通過下?lián)P態(tài)度來減弱話語使用者表明態(tài)度的力度，并不旨在與聽者建立同盟關(guān)系。

表3是高校英語課堂常用來引入級差資源及分類表達(dá)的詞語。教師在講授語言材料時，通常會通過一系列的語法手段來強(qiáng)化對所講授材料的屬性強(qiáng)度、過程效力和意態(tài)提議；通過添加表示數(shù)量、跨度和頻次的副詞，來實現(xiàn)對語言材料的量化。同時，還通過添加表示真實或完成性的詞以使語言材料與原有經(jīng)驗范疇的現(xiàn)實化和明晰化。就英語課程思政而言，教師主要是通過語言手段來表明自身的立場和態(tài)度，學(xué)生通過教師語言使用中語勢的強(qiáng)與弱，聚焦的柔化與銳化等來判斷教師的立場和態(tài)度，從而雙方形成良好的同盟關(guān)系，換句話說，如果學(xué)生與教師所持的觀點是一致的，便會從心理上接受教師的“說服”教育，達(dá)到良好的德育效果。

表3 英語課堂教師話語級差資源分類及功能表達(dá)

1.利用語勢資源，建立師生同盟

教師通過使用可分級的態(tài)度資源來加強(qiáng)或減弱對語言材料所反映出來的某一問題或社會現(xiàn)象的評價，如通過very,completely,so+adv.等表示度系統(tǒng)和considerably,huge,long等表示量系統(tǒng)的詞匯的使用，使語勢上揚，強(qiáng)化所持觀點的可信度，把自身的立場最大化地表現(xiàn)出來，這樣有利于建立師生之間較為緊密的同盟關(guān)系，達(dá)到吸引學(xué)生注意、影響學(xué)生立場等目的，同時，避免可能出現(xiàn)的意見分歧。如采用平緩或下?lián)P的語勢，則弱化了自身的評價立場，換句話說，就是對所提到的價值立場有所保留或者是不完全同意，其結(jié)果就是，難以說服和打動學(xué)生。英語思政課堂中，教師通過強(qiáng)化語勢，賦予自身話語極強(qiáng)的說服力和感召力，其所實施和開展的德育教育會對學(xué)生的影響力進(jìn)一步增強(qiáng)，達(dá)到育人目的。

2.把握聚焦資源，強(qiáng)化評價立場

教師使用聚焦資源，是通過語義層面把所要講授的語言材料內(nèi)容的中心或邊緣再加以類別和區(qū)分，把原有的已成事實的內(nèi)容再進(jìn)行分級和定位，如通過使用true,real,to some extend等表示程度較強(qiáng)的詞匯來銳化評價目標(biāo)內(nèi)容與事實的一致性，實現(xiàn)爭取學(xué)生來作為自己的盟友的話語功能；通過使用kind of,of sorts,bordering on等表示程度弱的詞匯來弱化評價目標(biāo)內(nèi)容與事實的差異性，表明并不一定要使學(xué)生信服，減弱了對學(xué)生的影響力度。英語思政課堂中，通過銳化聚焦資源，強(qiáng)調(diào)了講授內(nèi)容的真實性，強(qiáng)化了教師的態(tài)度立場，同時，加深了教師對學(xué)生的影響力度，使學(xué)生更傾向于接受并相信教師的態(tài)度立場，旨在幫助學(xué)生看清事實真相，辨別事件真?zhèn)?，筑牢思想防線，自覺抵制不良意識形態(tài)的侵蝕，取得良好的育人效果。

三、結(jié)語

教育的目的不是單純地為教書而教書，而是通過教育進(jìn)行全方位的育人，即把學(xué)生培養(yǎng)成為具有豐富的學(xué)識、健全的人格、開闊的視野、建強(qiáng)的體格之人[10]。英語課程思政具有特殊的價值和意義，既要滿足個體精神的需要，也要培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展；既要傳授相關(guān)的語言基礎(chǔ)理論和知識，也要講好中國故事，幫助學(xué)生培養(yǎng)文化自信，樹立正確的價值觀和道德標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到立德樹人的目的。Martin的評價理論雖然植根于西方語言文化，但其要義對于漢語語篇分析有借鑒意義，同時為英語課堂開展課程思政提供了視角：（1）設(shè)計導(dǎo)入語和提問語、把握話語量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度；（2）擴(kuò)展對話、適時縮減對話和認(rèn)可資源的運用，有利于打開學(xué)生的思想空間；（3）利用語勢資源和聚焦資源有利于建立師生同盟關(guān)系。用評價理論的態(tài)度、介入和級差三個子系統(tǒng)為框架，分析高校教師課堂話語特征，也能從側(cè)面反映出評價理論對人際意義的內(nèi)涵解讀。從英語課程思政來看，一方面教師是在表明自身的立場和態(tài)度，另一方面教師是在施加對學(xué)生的影響，只有在兩者之間實現(xiàn)了充分的人際互動，師生之間對話的窗口彼此打開，同盟關(guān)系建立起來，教師的立場才具有影響力，所講授的內(nèi)容才具有說服力，“專業(yè)課程”與“思政課程”協(xié)同育人才能得以真正意義上的實現(xiàn)。