于曉娟

摘要：簡單來說，智慧課堂就是通過數字技術為語文教學賦能，教師作為教育引導者，應基于語文課本內容，在閱讀教學中教會學生深入閱讀的方法，達到讀書識字這一基本要求的同時，使之在閱讀中產生更多的學習感悟。在此過程中，教師還應基于自身的應用，通過提供音視頻資料，結合圖片內容進行講解的方式，構建線上化的閱讀教學體系。并且，在預習和復習階段，利用智慧課堂創(chuàng)設基于數字技術的學習平臺，能夠確保閱讀教學的成效外，也有助于提高教育教學質量。

關鍵詞：智慧課堂;語文閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

通過對課本知識的比較，按照知識的難易程度，以及進行閱讀教學的要求，運用智慧課堂幫助學生了解更多的文化知識，在不同階段教學中，按進程培養(yǎng)學生正確的閱讀方法，提供微課內容的同時，引入正確的教育評價機制，有利于豐富學生的學習感受，使其完成學習任務的同時，形成學習自驅力。此外，智慧課堂的構建，以及閱讀教學理應遵從學生的學習規(guī)律，同時，閱讀與理解強調的是對文本內容的理解，以及對相關表達意象的提取分析，就像學生學習寫字一樣，教師應通過智慧課堂進行閱讀教學實踐，配合思維導圖等方式使學生能夠在自主閱讀的基礎上，理解中心思想和作者闡述的感情。

一、引入多樣化的閱讀方法，培養(yǎng)學生的自驅力

培養(yǎng)學生的學習自驅力，以及自主閱讀能力，首先需要順應學生的興趣，在智慧課堂中提供多樣化的閱讀方式，以達到提高閱讀教學質量的目的，也只有這樣才能使閱讀能力的培養(yǎng)工作水到渠成。不過，上述理論往往需要在理想狀態(tài)下才能得到體現，這就需要教師以實際內容為實例，通過引入思維導圖、錄制微課視頻、制作預習清單的方式，提高閱讀教學的成效。由此可見，閱讀教學工作需要建立在有效的教育方法之上，只有在此基礎上，結合課本中的知識，從更加理性的層面?zhèn)魇陂喿x教學的方法，才能避免閱讀中、文本內容中抽象意象對學生產生的影響。除此之外，具體的閱讀教學實踐工作，通常是復雜而瑣碎的，容易導致學生無法在微課視頻中、思維導圖的制作中，完成教師布置的閱讀任務，這將導致學生產生沮喪的心理狀態(tài)，繼而影響到學生的學習主動性和自驅力。

二、豐富教學互動方法，提高閱讀教學的趣味性

學生的學習困惑和困難，都需要在教師的引導中以及師生互動中逐一解決，在其中，教師需要結合自身的教育教學經驗，通過引導的方式，在同屏互動、問題搶答中，簡化學生理解文本內容的難度，從而逐漸加強學生的閱讀感受，使之能夠理解隱藏在文字下的人文內涵。由此可見，智慧課堂的出現，解決了傳統(tǒng)閱讀教學課堂，形式單一缺乏互動的問題。除此之外，在智慧課堂中學生可以借鑒的閱讀方法眾多，這是因為智慧課堂給予了學生更多的互動機會，能夠從趣味搶答等“游戲”中，減少學生在傳統(tǒng)閱讀課堂面臨的壓力，成功提高閱讀教學的趣味性，使學生產生更多的學習感受，應對未來的學業(yè)發(fā)展問題。在讀懂文本內容的基礎上，提高學生的閱讀量，并且在智慧課堂中給予學生更多的思考途徑，配合相應的圖片和微課內容，從視覺、聽覺刺激學生的感官，可使學生將內容與感官聯系到一起，強化自身的理解外，能夠從多個角度研究教師提出的閱讀問題。由此可見，閱讀能力的培養(yǎng)并不難，其本質上是通過思維邏輯的訓練，強化學生的理解，而智慧課堂的出現簡化了這一過程。

三、轉變教育評價方法，豐富教育指導方式

文字雖然依托于文本內容來表達，但實際上也是一套抽象符號，尤其是我國漢語文化，在文字背后往往還會蘊含另外一種含義，需要靠經驗習得，也需要通過積累進行理解，更需要通過學習和記憶，不斷加深印象。由此可見，語文閱讀教學是一個有難度的教育過程，很多小學生會在閱讀與理解中產生明顯困惑，在通讀全文后無法理解作者闡述的思想，以及表達的情感，這是因為閱讀與理解需要從意象和表達兩個層面進行理解。而智慧課堂的出現，有利于教師根據學生反饋的問題，基于線上學習平臺以及智能語音評測系統(tǒng)進行教育評價，從中指導學生進行閱讀與理解，也可以使學生的學習參與感更強，更容易根據教師的評價，去總結閱讀與理解方法，讓自身的閱讀過程變得具有邏輯、具有科學思維。由此可見，閱讀教學跟其他教學很不一樣的地方在于，閱讀跟文字、跟文本邏輯關系是關聯的，口語與書面用語的聯系并不一致，導致學生難于在閱讀與理解階段，掌握隱藏在文字背后的人文內涵，繼而無法理解文字背后，作者抒發(fā)的情感。而智慧課堂的出現，使教師的教育評價方式發(fā)生了轉變，有利于進行指導，也有利于對學生的學業(yè)狀態(tài)進行總結。

四、結束語

利用數字技術為閱讀教學賦能，體現在教學實踐設計、教學引導以及教育評價三大方面，利用思維導圖等可視化教學工具，有利于逐漸為學生滲透正確的閱讀方法，結合微課內容引入更多的知識外，還易于豐富學生的閱讀感受，使其通過視覺、聽覺的感受，從另一個角度理解教師講解的知識，以及書本中蘊含的道理，逐漸形成學習自驅力。在其中，值得注意的是，教師需遵從學生的學習規(guī)律，對文本內容所表達的意象進行提取分析，并且通過智慧課堂進行閱讀教學實踐知道，幫助學生理解文本內容的中心思想和作者闡述的感情。

參考文獻

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