劉紅英

摘要：青少年時期是良好品德形成的重要時期，也是教師開展德育教育的黃金時期。青少年的國家的未來，在這一時期培養(yǎng)青少年道德認識、道德情感和道德意志，能夠讓學(xué)生規(guī)范行為，砥礪心智，受益終身。本文主要探究了“德學(xué)·五進”視域下班主任在大學(xué)生管理中的作用，旨在通過探究，充分發(fā)揮班主任的管理功能和育人功能，積極轉(zhuǎn)變教育思想，將崇高的道德法則作為大學(xué)生的日常行為指南，引導(dǎo)學(xué)生努力進取，學(xué)習文化課知識，樹立終身學(xué)習的思想，鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：德學(xué)·五進;班主任;大學(xué)生;班級管理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：所謂“德學(xué)”，是指“以德為行，以學(xué)為上”的教育思想?！拔暹M”是指“進課室、進圖書館、進實驗實訓(xùn)室、進體育場館、進社會”的教育實踐活動。在“德學(xué)·五進”視域下，學(xué)校堅持“以德為行，以學(xué)為上”的教育理念，大力推進“五進”教育實踐活動，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格大學(xué)生。班主任工作在學(xué)校發(fā)展和學(xué)生的成長中具有十分重要的作用。在學(xué)校發(fā)展方面，班主任積極落實教育局和學(xué)校的相關(guān)政策，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，組織開展德育教育工作，發(fā)揮班主任的管理功能和育人功能;在學(xué)生成長方面，班主任積極組織德育教育活動，關(guān)注學(xué)生的身體健康，深入了解學(xué)生的主觀世界，全面鼓勵學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，推動高等教育改革的發(fā)展。因此，本文結(jié)合教育實踐，就“德學(xué)·五進”視域下班主任在大學(xué)生管理中的作用進行了研究分析。

一、在學(xué)校發(fā)展方面

在“德學(xué)·五進”視域下，學(xué)校開展德育教育能夠科學(xué)協(xié)調(diào)人與人之間的關(guān)系，促進校園和諧。班主任作為與大學(xué)生、家長練習最為密切的教師，可以在學(xué)校的號召下，積極開展德育教育工作，將崇高的道德標準作為大學(xué)生的行為指南，增強學(xué)生思想道德意志，幫助學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生了解“德學(xué)”，踐行“德學(xué)”，進課室、進圖書館、進體育場館、進實驗實訓(xùn)室、進社會，讓學(xué)生充分利用好大學(xué)時光，珍惜時間，努力進取。

（一）營造和諧、向上的班風

大學(xué)學(xué)校的班級和中學(xué)學(xué)校的班級有著很大程度上的區(qū)別。在中學(xué)時期，每個班級的學(xué)生都要在固定得班級中學(xué)習不同的學(xué)科，相互了解，和諧相處，但大學(xué)時期，學(xué)生需要根據(jù)自己的興趣愛好選擇選修課程，即使是專業(yè)課，學(xué)生學(xué)習的教室也是不固定的，沒有專屬的座位，不能像中學(xué)那樣和諧融洽的相處。在“德學(xué)·五進”視域下，教師積極響應(yīng)教育局的號召，將德育教育政策落到實處，組織召開德育主題班會，引導(dǎo)學(xué)生融入集體，參與討論，積極發(fā)表自己的觀點和看法，不僅能夠營造和諧、向上的班風，還能夠幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，增強學(xué)生道德意志品質(zhì)。[1]

例如，大學(xué)生的道德人格是道德行為的基礎(chǔ)和前提。但大多數(shù)大學(xué)生缺乏道德自覺意識和自我內(nèi)心的激勵，在生活、學(xué)習中常常表現(xiàn)出急功近利、以自我為中心、背信棄義等行為。為了營造和諧、向上的班風，班主任開展了“大學(xué)生德育思想人格培養(yǎng)”主題班會，在主題班會中，班主任組織學(xué)生學(xué)習孔子德育思想，即仁、義、禮、智、信，了解孔子所提倡的精神境界和人格修養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生利他精神和“仁愛”品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會換位思考，形成樂于助人的良好道德品質(zhì)。利用孔子的“志士仁人，無求生以害仁，有殺身以成仁”教育學(xué)生要重義輕利，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升自身品德修養(yǎng)。

（二）組織學(xué)生參加專業(yè)技術(shù)展覽

大學(xué)生之所以會變得比較“懶散”，學(xué)習欲望不強烈，最主要的原因就是：學(xué)生在步入大學(xué)校園后，沒有了中學(xué)校園的管束和學(xué)業(yè)上的壓迫感，對未來的發(fā)展充滿了期待，但大多數(shù)學(xué)生對社會發(fā)展的形式產(chǎn)生了一定的分歧，認為就業(yè)競爭太強，感覺專業(yè)的前途一片迷茫，尋找不到專業(yè)學(xué)習的動機。因此，班主任可以充分發(fā)揮管理功能和育人功能，根據(jù)所帶領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)特點，組織學(xué)生參加專業(yè)技術(shù)展覽，帶領(lǐng)學(xué)生進社會，觀看專業(yè)學(xué)生通過不斷鉆研取得的優(yōu)秀成果以及專業(yè)未來的發(fā)展趨勢，激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習興趣和熱情;促使學(xué)生準時進課室聽課，努力學(xué)習專業(yè)知識，掌握科學(xué)的學(xué)習方法，引導(dǎo)學(xué)生進圖書館，豐富學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維;組織學(xué)生進體育場館，增強體質(zhì)，以飽滿的精神參加學(xué)習、實踐活動;讓學(xué)生在實驗實訓(xùn)室中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，掌握專業(yè)的操作技能，提高自身實踐能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生專業(yè)發(fā)展和步入社會奠定基礎(chǔ)，從而提高學(xué)校的就業(yè)率。

例如，班主任根據(jù)班級學(xué)生的專業(yè)特點，與學(xué)校溝通，學(xué)校派代表與校外機構(gòu)達成合作，在校園開展專業(yè)技術(shù)展覽，讓學(xué)生在參觀展覽的過程中，開闊眼界，了解行業(yè)規(guī)范和豐富的實踐、設(shè)計經(jīng)驗，學(xué)習不同設(shè)計思路和設(shè)計方法，了解專業(yè)未來的發(fā)展前景，樹立遠大的理想和短期的學(xué)習目標，為學(xué)生進課室、進實驗實訓(xùn)室提供充足的動力，激勵學(xué)生努力上進，培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才。

（三）加強對社會實踐的指導(dǎo)

大學(xué)時期結(jié)束后，大學(xué)生將要面臨的就是就業(yè)問題。大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段、中學(xué)階段接受義務(wù)教育，并處于未成年階段，所以幾乎沒有參加過社會實踐活動，沒有社會實踐經(jīng)驗。大學(xué)階段，學(xué)生通過學(xué)習專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，具有一定的社會實踐能力。但大多數(shù)學(xué)生的道德素質(zhì)、實踐能力相對較弱，參加社會實踐活動的積極性不高。因此，在“德學(xué)·五進”視域下，班主任教師要充分發(fā)揮輔助者的作用，鼓勵、安排學(xué)生參與學(xué)校組織的課余活動、社團活動和實踐活動，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)習生活，為學(xué)生提供展示特長的機會和平臺，引導(dǎo)學(xué)生從活動和實踐中獲取知識，積累經(jīng)驗。班主任教師還要鼓勵學(xué)生參與有益的比賽活動，培養(yǎng)學(xué)生團隊意識、競爭意識和人際交往能力，幫助學(xué)生從多方面認識、了解和適應(yīng)社會，提高學(xué)生的心理承受能力和生存能力，為學(xué)生進社會提供重要的保障。[2]

例如，社會實踐是學(xué)生進社會的第一步，也是十分重要的一步。班主任深入研究專業(yè)社會實踐活動的內(nèi)容與形式，了解社會實踐活動的目的和意義，隨后對學(xué)生進行社會實踐指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確社會實踐活動的考核內(nèi)容和工作流程，提醒學(xué)生注意事項，引導(dǎo)學(xué)生記錄每天、每周、每月的活動詳情以及遇到的困難和問題，班主任對遇到問題的學(xué)生及時給予指導(dǎo)和幫助，盡可能幫助學(xué)生快速融入社會生活中去，認識、了解和適應(yīng)社會生活，通過實踐活動獲取專業(yè)知識，積累社會經(jīng)驗，提高生存能力和心理承受能力。

二、在學(xué)生成長方面

高校大學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，思想道德觀念正處于初步成熟階段，而在這一階段，學(xué)生的心理會出現(xiàn)不同程度的矛盾，缺乏正確的判斷，容易被生活、社會中的一些不良因素所影響，產(chǎn)生不健康的心理，形成錯誤的思想道德觀念。因此，班主任能夠為班級學(xué)生進行德育教育和班級管理，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的道路，樹立正確的思想道德觀念，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力，為學(xué)生步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）掌握學(xué)生的具體狀況

學(xué)生在步入大學(xué)后，平時接觸最多的就是班主任，而班主任也可以從平時得接觸中掌握學(xué)生的具體情況，關(guān)心學(xué)生，照顧學(xué)生。在“德學(xué)·五進”視域下，教師可以通過新生入學(xué)資料對專業(yè)班級的學(xué)生有一個初步的認識，了解學(xué)生的家庭環(huán)境、經(jīng)濟情況、成長方向、興趣愛好等，以便在學(xué)生處現(xiàn)心理問題時，對學(xué)生進行初步的溝通。在大學(xué)期間，學(xué)生的性格和特點具有較大的差異，可能會出現(xiàn)性格不合、價值觀不同等方面的矛盾。教師可以通過班會或個別聊天的形式，加強與學(xué)生的交流溝通，幫助學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生保持積極向上、樂觀的心態(tài)，正確處理同學(xué)與同學(xué)之間的關(guān)系。

例如，學(xué)生1的家庭比較困難，比較自卑，很少參與宿舍的活動與班級中的活動，因此受到舍友的排擠，在班級中沒有存在感。班主任根據(jù)新生入學(xué)資料，全面了解學(xué)生1的家庭環(huán)境、經(jīng)濟情況、成長方向和興趣愛好等信息，隨后與學(xué)生1單獨溝通，與其宿舍成員溝通交流。在與學(xué)生1的單獨溝通中，班主任引導(dǎo)學(xué)生1保持積極、向上的心態(tài)，正確看待家庭問題，及時與舍友說明情況，與舍友溝通交流，建立良好的人際關(guān)系;在與其舍友的溝通中，班主任簡單的說明了學(xué)生1的情況，并在教師的引導(dǎo)下，舍友對學(xué)生1的行為表示理解，并轉(zhuǎn)變之前的態(tài)度，在生活、學(xué)習中關(guān)心照顧學(xué)生1。

（二）提高學(xué)生對圖書館教育功能的認知

大多數(shù)高校圖書館的資源利用率較低，學(xué)校的圖書館逐漸成為擺設(shè)。由于圖書館的人員流動較少，館內(nèi)比較安靜，少部分考研究生、考教師資格證的學(xué)生會選擇在圖書館學(xué)習，但仍然不會有學(xué)生會自主閱讀圖書館的書籍。圖書館資源能夠幫助學(xué)生搜集、整理所需資料，為學(xué)生提供所需的文獻信息資源和服務(wù)，幫助學(xué)生有效完成學(xué)習任務(wù)和科研任務(wù)。但在信息時代，學(xué)生獲取信息的渠道局限于手機等電子設(shè)備，很少會翻看書本類資料，逐漸遠離圖書館。因此，在“德學(xué)·五進”視域下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進圖書館，閱讀一些有益的書籍，開闊眼界，增長見識，有效的利用圖書館，豐富學(xué)習路徑，查閱相關(guān)的書籍資料，為課堂的專業(yè)學(xué)習進行補充和完善，提高綜合素質(zhì)和道德水平。[3]

例如，在日常的專業(yè)學(xué)習過程中，教師根據(jù)專業(yè)知識，創(chuàng)設(shè)不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生進圖書館，利用專業(yè)書本知識作答，讓學(xué)生通過閱讀不同的書本資料，完善專業(yè)知識，增長才干，發(fā)現(xiàn)閱讀的好處，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高自身的道德修養(yǎng)和綜合能力。

（三）增強學(xué)生身體素質(zhì)

體育是學(xué)校教育的課程之一，任何專業(yè)的學(xué)生每一周都會安排體育活動。體育鍛煉能夠促進學(xué)生身體全面健康發(fā)展，增強學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。但除了每周固定的體育課程，學(xué)生很少會踏進學(xué)校的體育場館，只有興趣社團的學(xué)生會每天堅持在體育場館參加體育鍛煉。在“德學(xué)·五進”視域下，班主任要充分發(fā)揮組織者的作用，注重學(xué)生的體育鍛煉，組織學(xué)生參與體育活動，增強學(xué)生身體素質(zhì)，擺正德、智、體三者的關(guān)系，促進學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。教師可以通過投票的形式讓學(xué)生自由選擇喜歡的體育活動，然后有組織的帶領(lǐng)學(xué)生到體育場館進行體育鍛煉;還可以與相同專業(yè)、不同班級的班主任教師達成一致的活動目標，組織不同班級的學(xué)生開展體育競賽，如拔河比賽、兩人三足比賽等，進而培養(yǎng)學(xué)生競爭意識與團隊意識，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。[4]

例如，班主任與相同專業(yè)、不同班級的班主任達成一致的教育目標后，組織兩個班級的學(xué)生進行體育競賽，制定相關(guān)的體育規(guī)則，設(shè)置獎懲制度。在體育活動中，學(xué)生不僅增強了體質(zhì)，鍛煉了身體，還減輕了心理負擔和精神壓力，形成了競爭意識和團結(jié)意識，增強了班級凝聚力，拉近了學(xué)生之間的距離。

結(jié)語

綜上所述，以上就是“德學(xué)·五進”視域下班主任在大學(xué)生管理中的作用。在新時期，學(xué)校堅持“以德為行，以學(xué)為上”的教育思想，大力推進“五進”教育實踐活動，班主任積極響應(yīng)教育局和學(xué)校的號召，充分發(fā)揮班主任的管理功能和育人功能，以組織者、引導(dǎo)者和合作者的身份組織學(xué)生參與教育實踐活動，培養(yǎng)德智體美勞全方面發(fā)展的新時代建設(shè)者和接班人。

參考文獻

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[4]方圓妹，鐘偉強.大學(xué)生社會主義核心價值觀的實踐探索——基于“德學(xué)”“五進”的視角[J].職教通訊.2017（11）：77-79.