曾淑恩

摘要：隨著我國新課程改革的逐步推進(jìn)和深入，國家和社會(huì)發(fā)展對于小學(xué)語文的教學(xué)要求也在不斷提升。教師開始更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并探討新型教學(xué)模式，生活化教學(xué)模式的應(yīng)用是基于新課標(biāo)與素質(zhì)教育的發(fā)展推行的創(chuàng)新形式的教學(xué)模式，在生活化教學(xué)模式的開展與運(yùn)用過程中，學(xué)生可以在熟悉的生活情境中感受并理解相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了有效提升，是非常科學(xué)且適合運(yùn)用到小學(xué)教學(xué)工作中的重要措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);生活化教學(xué);具體策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語文在小學(xué)階段的教學(xué)工作中屬于十分重要的教學(xué)科目之一，主要以教授語文基礎(chǔ)理論知識(shí)、語文知識(shí)運(yùn)用、閱讀理解與語文寫作等內(nèi)容為主。在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，現(xiàn)代教育中倡導(dǎo)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的教學(xué)，從而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。所以小學(xué)語文生活化課堂的構(gòu)建有著很多意義，包括有利于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、有利于激發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)潛能等。

一、設(shè)計(jì)生活化問題，開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)

在小學(xué)語文生活化教學(xué)中，教師首先要設(shè)置生活化問題，以及引導(dǎo)學(xué)生針對設(shè)置的問題來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，從而更好地調(diào)動(dòng)課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，并依托于設(shè)置的問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。因此，在生活化教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要更加關(guān)注問題設(shè)置的開放性與探究性，使學(xué)生通過問題能夠?qū)崿F(xiàn)與生活的聯(lián)動(dòng)。

例如，在教授給學(xué)生《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的語文知識(shí)時(shí)，我們可以先通過向?qū)W生提出問題的方式展開教學(xué)，因?yàn)檫@部分課文內(nèi)容本身就是與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)的，所以教師可以向?qū)W生提問：“請問大家在看到這個(gè)題目時(shí)，能夠猜到課文的主要內(nèi)容是什么嗎？”問題的提出很快就會(huì)引起學(xué)生的探討興趣。這時(shí)教師可以利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式展開教學(xué)，教師首先要做好學(xué)生之間的分組，同時(shí)，針對教師所設(shè)置的問題，組內(nèi)的學(xué)生也要做好分工。在這樣一種合作模式下，能夠保證每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生在參與中產(chǎn)生感悟和心得，提高自身的理解能力。同時(shí)，通過小組合作來開展生活化教學(xué)，也能夠?qū)W(xué)生的合作意識(shí)與集體意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行生活化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語文教學(xué)若是想要全面提升語文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)，就需要保證課堂教學(xué)內(nèi)容具備足夠的趣味性。小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿褪桥d趣，若是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣不足，教學(xué)質(zhì)量就很難提升，為了保證語文教學(xué)質(zhì)量，教師需要思考充分激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)方法，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)信息的多樣性常常是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，語文教師可以基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授給學(xué)生《 美麗的小興安嶺》的語文知識(shí)時(shí)，教師可以利用以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為依托的多媒體教學(xué)技術(shù)與設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活化情境，展示生活化圖景進(jìn)行語文教學(xué)，比如本節(jié)課所要講解的這篇課文主要介紹了 美麗的小興安嶺，但是由于學(xué)生沒有親眼見過，因此學(xué)習(xí)興趣不足。此時(shí)教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生去 美麗的小興安嶺旅游的生活情境，此時(shí)可以結(jié)合課文中提到的美麗的地方，利用多媒體技術(shù)展示相應(yīng)的圖片和視頻，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做好充足的準(zhǔn)備。

三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)思維能力

教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，有效地運(yùn)用生活元素，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維感知力，從而在思維發(fā)展的過程中進(jìn)行有效的開拓。而在閱讀課文的過程中，學(xué)生能夠通過自己所熟知的生活元素進(jìn)行巧妙的構(gòu)思和聯(lián)想，更能理解課文內(nèi)容。

例如，在教授給學(xué)生《鄉(xiāng)下人家》這篇課文內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槲闹芯吞N(yùn)含了大量的景物描寫。所以教師可以在聯(lián)系生活元素的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行思維的開拓發(fā)展。而這篇文章所展現(xiàn)的景物，如“瓜架”“雞”“小河”等自然景物，都是學(xué)生在日常生活中能夠看到的事物。這篇文章所描述的整體氛圍是比較優(yōu)美的，教師可以讓學(xué)生回憶自己心中的這些事物是什么樣子的：“同學(xué)們，通過對本節(jié)課所呈現(xiàn)的事物，現(xiàn)實(shí)生活中你所見到的是什么樣子的？請你展開豐富的想象寫一寫。”學(xué)生想象和寫作的過程，便是理解課文內(nèi)容和提高語文整體素養(yǎng)的過程。教師在讓學(xué)生聯(lián)系生活元素的時(shí)候，可以通過多媒體為學(xué)生展示這些景物的優(yōu)美畫面，在開拓學(xué)生的思維的基礎(chǔ)上，再通過一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生展開想象進(jìn)行景物的描述，讓學(xué)生在課堂中享受輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)在不斷完善自身專業(yè)能力與教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，利用更加科學(xué)有效的生活化教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣更能有效激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生提升閱讀理解能力和語文學(xué)習(xí)自信，使語文教學(xué)收獲事半功倍的效果，從而實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合水平發(fā)展的教育目標(biāo)，為國家和社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多的語文專業(yè)型人才。

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