張世全

摘要：高中語(yǔ)文課程是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)科目，語(yǔ)言類(lèi)科目需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，其中重要的組成部分——作文更加需要學(xué)生們?nèi)辗e月累。由于這種特性，作文也成為了學(xué)生與教師最頭疼的一部分，由于這種特性導(dǎo)致作文成績(jī)不能在短期內(nèi)突飛猛進(jìn)，需要教師與學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去攻克。而閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)概念提出，給高中語(yǔ)文教學(xué)提供了新的思路，但是放眼我國(guó)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，目前高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)存在很多的漏洞。本篇文章就以“沁文化雨露，品語(yǔ)文甘甜——打造高中讀寫(xiě)結(jié)合語(yǔ)文課堂”為題，首先分析高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合的困境，隨后針對(duì)這些發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出相對(duì)應(yīng)的策略，從而更好的輔助教師打造一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的新型課堂。

關(guān)鍵詞：高中 ?讀寫(xiě)結(jié)合 ?語(yǔ)文課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引文：縱觀(guān)我國(guó)高中語(yǔ)文課堂可以發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文考察的兩個(gè)主要形式就是：閱讀理解與寫(xiě)作，所以寫(xiě)作和閱讀成為了老師們授課的主要對(duì)象，這兩種考察形式的基礎(chǔ)都還是語(yǔ)文基礎(chǔ)，如果可以根據(jù)二者之間的關(guān)聯(lián)，找到二者之間的共同點(diǎn)，并根據(jù)共同點(diǎn)出發(fā)，將二者靈活的結(jié)合，在講述其中之一的時(shí)候可以同時(shí)提高另一種水平，這樣就可以就可以一舉兩得。而讀寫(xiě)結(jié)合的理念主要是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)課最為常見(jiàn)的閱讀與表達(dá)入手，在日常教學(xué)中默默為學(xué)生積攢語(yǔ)文寫(xiě)作的素材與底蘊(yùn)，從模仿到自主的一種教學(xué)方式。不僅如此，讀寫(xiě)結(jié)合也可以能讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，提高其閱讀與解題的能力，是真正意義上做到一舉兩得的方法。

一、打造讀寫(xiě)結(jié)合語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀

1.讀寫(xiě)出現(xiàn)分離現(xiàn)象

伴隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到了讀寫(xiě)結(jié)合的重要意義，并開(kāi)始在日常教學(xué)中實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，但在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)落實(shí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)讀寫(xiě)分離的情況，也就是教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重某一方面能力的培養(yǎng)，從而將二者分離。就是教師在日常閱讀教學(xué)的過(guò)程中會(huì)忽略對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，從而過(guò)于注重文章內(nèi)容的分析與講解，導(dǎo)致沒(méi)有寫(xiě)作教學(xué)的存在;而在寫(xiě)作教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)忽略閱讀教學(xué)的滲透，從而導(dǎo)致讀寫(xiě)分離，二者沒(méi)有良好的融合，失去了真實(shí)的意義。

2.教學(xué)思想出現(xiàn)偏離

打造讀寫(xiě)結(jié)合語(yǔ)文課堂，其目的就是要讓學(xué)生在接受閱讀教學(xué)的過(guò)程中，去感悟作者的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作邏輯、寫(xiě)作方式、寫(xiě)作手法等等，從最開(kāi)始模仿作者寫(xiě)作開(kāi)始，逐漸將作者的邏輯、思考、手法、技巧等等轉(zhuǎn)化為自己的技能，從而可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)在寫(xiě)作的過(guò)程中，不能以寫(xiě)作為唯一目的，要在寫(xiě)作的過(guò)程中，將自己寫(xiě)作過(guò)程中所使用的手法、邏輯、靈感等等都更好的掌握，從而在閱讀的過(guò)程中，更好的提高學(xué)生閱讀水平。但是當(dāng)前我國(guó)打造讀寫(xiě)結(jié)合語(yǔ)文課堂的過(guò)程中，卻出現(xiàn)了教學(xué)思想偏離的問(wèn)題，很多的教師將教學(xué)的主要目的放在了閱讀之中，而且認(rèn)為學(xué)生提升了閱讀的能力就自然而然提升了寫(xiě)作的能力，但事實(shí)卻并不如此，寫(xiě)作和閱讀雖然都是語(yǔ)文之中的考察形式，但是二者并不能完全相同，缺乏教師的有效引導(dǎo)，讀寫(xiě)結(jié)合課堂必定無(wú)法形成。

二、打造讀寫(xiě)結(jié)合語(yǔ)文課堂的策略

1.閱讀寫(xiě)作代替批改

在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)作文進(jìn)行批改成為了很多年輕教師頭大的一件事，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平有著差異，每篇文章的水平都有著不同，教師只能通過(guò)對(duì)每一篇文章進(jìn)行閱讀斟酌后進(jìn)行打分。而讀寫(xiě)概念的提出給予教師更多的選擇機(jī)會(huì)，教師可以在每位同學(xué)寫(xiě)作后，將其寫(xiě)作的成品與其他學(xué)生進(jìn)行交換，讓學(xué)生分別閱讀別人的文章，并給予別人文章分?jǐn)?shù)，最后將在對(duì)著自己的寫(xiě)作成果進(jìn)行閱讀，給予自己一個(gè)分?jǐn)?shù)，當(dāng)兩者相差較大時(shí)再通過(guò)教師批改，這不僅僅可以幫助教師剩下大量的時(shí)間，更能讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作出現(xiàn)的問(wèn)題，從而提升自身寫(xiě)作能力。

2.用閱讀來(lái)練習(xí)寫(xiě)作

用閱讀來(lái)練習(xí)寫(xiě)作的內(nèi)涵是指讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀后，來(lái)感悟文章的思路與各種寫(xiě)作技巧，而感悟技巧的多少，是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的一種考驗(yàn)。隨后教師可以公布文章寫(xiě)作的主要特色?；蛘呤窃谡n程之前確立文章的寫(xiě)作對(duì)象，并利用多媒體來(lái)展示這一對(duì)象，讓學(xué)生觀(guān)察后在內(nèi)心中形成寫(xiě)作的雛形，隨后再對(duì)文章進(jìn)行閱讀，來(lái)讓學(xué)生跟深刻的提升自己的寫(xiě)作能力。

3.用寫(xiě)作提升閱讀能力

如何利用寫(xiě)作提升閱讀能力，讓讀寫(xiě)結(jié)合課堂不再是單純的利用閱讀提升寫(xiě)作能力，這才是讀寫(xiě)結(jié)合語(yǔ)文課堂的真正含義。在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師在傳授學(xué)生寫(xiě)作技巧的過(guò)程中，可以將這些技巧聯(lián)系到閱讀的文章中，在文章中展示這種技巧的真實(shí)使用方式，這也不僅可以更好的掌握寫(xiě)作技巧，更可以提高學(xué)生的閱讀的解答能力。

4.利用閱讀續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)

有部分的閱讀文章中，由于原文篇幅過(guò)于長(zhǎng)都是選取部分的片段，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，老師可以利用文章中遺留的問(wèn)題，來(lái)讓學(xué)生來(lái)續(xù)寫(xiě)文章，再將其與原文對(duì)比，不但可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，更能發(fā)揮學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且為了更好的續(xù)寫(xiě)，學(xué)生會(huì)對(duì)文章更深層的閱讀，也能提升學(xué)生的閱讀能力。不僅如此，改寫(xiě)也是相同的道理，而且二次創(chuàng)作還能更好的活躍課堂的氣氛。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課外讀物和“就地取材”教材內(nèi)的課文積累自己的寫(xiě)作素材，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀理解能力。要想更好的打造讀寫(xiě)結(jié)合語(yǔ)文課堂，不能偏離讀寫(xiě)結(jié)合的原則，讀寫(xiě)結(jié)合不是單一的利用其中之一提升另一種，而是尋找相同點(diǎn)，寫(xiě)作與閱讀齊頭并進(jìn)。

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