張瓊

摘要：不同文體分開教學(xué)有助于讓學(xué)生感受不同形式文體中所蘊(yùn)含的情感，當(dāng)提煉作者寫法以后，學(xué)生可以運(yùn)用于今后的寫作中，從而提升學(xué)生閱讀能力向?qū)懽髂芰Φ倪w移速率。同時(shí)，根據(jù)不同文體教學(xué)策略，學(xué)生可以進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而快速把握文章主要內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，提升自己的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文體意識(shí);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文體意識(shí)指人們?cè)陂喿x和寫作中，對(duì)不同文體現(xiàn)象及其本質(zhì)特征的規(guī)律性認(rèn)識(shí)與自覺運(yùn)用。文體分類的標(biāo)準(zhǔn)差異較大，也不明確。“五四”之后一般把文體分為四類：詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、喜劇，這樣的分類略顯粗疏，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，小學(xué)階段的文體并沒有明確界定。因此在小學(xué)階段談?wù)緯n外閱讀中的文體，可借助統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的“快樂讀書吧”中推薦的課外書來(lái)進(jìn)行分類，在整本書課外閱讀中，基于文體意識(shí)下開展閱讀活動(dòng)效果會(huì)更佳。

一、文體意識(shí)的內(nèi)涵

文體即文章的體裁，是作者根據(jù)不同的構(gòu)思方式和表達(dá)方式形成的文學(xué)樣式，每一種文體都有各自獨(dú)特的表達(dá)效果和魅力。給予學(xué)生學(xué)習(xí)不同體裁文本的方法，也有助于提升學(xué)生的思維能力，在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中習(xí)得學(xué)習(xí)這類文本的思維模式，從而提升自己的寫作能力。

二、文體的分類

文體分為文章體裁和文學(xué)體裁。根據(jù)作者不同的構(gòu)思方式和表達(dá)方式，文章體裁可以分為記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文。文學(xué)體裁又包括詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇和散文。不同形式的文體都有其內(nèi)在價(jià)值，教師要把特定類型的文本進(jìn)行教學(xué)價(jià)值的有效重組，進(jìn)行語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的開展，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，在快樂而高效的學(xué)習(xí)環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)文學(xué)科的魅力，使得學(xué)生的語(yǔ)文力得到“有效提升”。

三、不同文體的教學(xué)策略

（一）敘事類文本教學(xué)策略

敘事類文本一般都有較為完整的故事情節(jié)和鮮明的人物形象，在敘事完整的基礎(chǔ)上塑造人物形象，也蘊(yùn)含作者要表達(dá)的思想或哲理。敘事類文本教學(xué)要注意體會(huì)人物形象、理清事情來(lái)龍去脈、感悟作者的表情達(dá)意。例如教學(xué)蘇教版六下課文《理想的風(fēng)箏》，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，可以讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的品味中感受劉老師這一人物的高大形象，文章寫了關(guān)于劉老師的幾件事，看起來(lái)回憶得有些零散，但其實(shí)“形散而神不散”，字里行間流露出對(duì)劉老師人格魅力的贊美和對(duì)他的懷念之情。再如部編版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課，作者敘述了自己在母親工作的廠房要錢買書的事，親眼目睹了母親工作環(huán)境的惡劣，學(xué)習(xí)這類文本的時(shí)候就要抓住人物的外貌、心理、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，感受人物心理變化，從而拉近自己和作者的心理距離，實(shí)現(xiàn)感同身受。再如《父愛之舟》一課，作者是通過(guò)幾個(gè)典型的場(chǎng)景描寫來(lái)抒情的，那就要緊緊抓住這幾個(gè)典型場(chǎng)景中人物的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟，從而理解文本的深刻內(nèi)涵。

（二）說(shuō)理類文本教學(xué)策略

說(shuō)理類文本往往思路清晰、語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)這類文本時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生感悟文章表達(dá)的道理，并且引導(dǎo)學(xué)生感受作者是怎么把“理”表達(dá)出來(lái)的。例如《說(shuō)勤奮》一文，作者用詞精準(zhǔn)，緊緊抓住“古今中外”四個(gè)字，分別舉例說(shuō)明“勤奮是通往理想道路的橋梁”這個(gè)道理，教學(xué)重點(diǎn)就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本構(gòu)思的精妙、語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、說(shuō)理的深刻。同樣的方法也可以運(yùn)用于古詩(shī)《山行》的學(xué)習(xí)，一個(gè)“愛”字是全詩(shī)的詩(shī)眼，向山的遠(yuǎn)處伸展有秋意正濃的一座座山，通向山的石頭小路曲折蜿蜒。朵朵白云籠罩山間，云霧繚繞間有幾戶人家。正因?yàn)橛辛舜饲榇司?，作者才?huì)“停車坐愛楓林晚”，才感嘆“霜葉紅于二月花”。再如《只有一個(gè)地球》一課，先從宇航員在太空看到的地球樣貌入手，再?gòu)牡厍蚋鞣N資源的有限及沒有適合人類居住的第二個(gè)星球兩方面論述，得出結(jié)論：只有一個(gè)地球。教學(xué)這類文本的時(shí)候就要厘清行文結(jié)構(gòu)，把握這些結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而得出和主旨之間的關(guān)系的結(jié)論。

（三）應(yīng)用類文本教學(xué)策略

應(yīng)用類文本要注意說(shuō)明主題的特點(diǎn)，并把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明事物特點(diǎn)的方法上。例如教學(xué)《恐龍》一文，文章分別介紹了恐龍的生活環(huán)境、恐龍的種類及其特點(diǎn)、恐龍的親戚、恐龍的生活習(xí)性和恐龍的滅絕是個(gè)謎，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在感受恐龍的種類及其特點(diǎn)一塊，這一塊的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感悟列數(shù)據(jù)、舉例子、打比方等說(shuō)明方法的巧妙。再如教學(xué)《莫高窟》一文，文章分別介紹了彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些中華瑰寶的同時(shí)，要把重點(diǎn)放在作者如何把這些中華瑰寶寫生動(dòng)，由此感受打比方、舉例子、列數(shù)據(jù)的妙處。再如部編版五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一課，教學(xué)的時(shí)候?qū)τ谡f(shuō)明方法的學(xué)習(xí)只要一筆帶過(guò)，重點(diǎn)應(yīng)把握說(shuō)明文語(yǔ)言的活潑有趣，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文語(yǔ)言的多樣化表達(dá)打開了一扇窗。

不同形式的文體具有各自相對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)不同文本的文體形式，進(jìn)行重組架構(gòu)，使文體分類教學(xué)效果最大化，從而提升學(xué)生的閱讀寫作水平。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)務(wù)必根據(jù)文本自身的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握不同文體形式的學(xué)習(xí)模式，積累并總結(jié)特定文本的學(xué)習(xí)方法，從“這一篇”到“這一類”，培養(yǎng)文本閱讀的語(yǔ)感，并運(yùn)用到寫作中。

參考文獻(xiàn)

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